創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 凸顯主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)

　　摘要：當(dāng)生本的理念日益走進(jìn)尋常的課堂，喜的是教師講得越來(lái)越少，學(xué)生動(dòng)得越來(lái)越多，但以尊重學(xué)生主體性名義的矯枉過(guò)正、教師主導(dǎo)缺位等現(xiàn)象卻越發(fā)令人擔(dān)憂。作為教師，少講應(yīng)當(dāng)意味著多導(dǎo)，為學(xué)生的“多動(dòng)”提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。只有教師不斷地創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性在生本課堂上的驅(qū)動(dòng)作用。
　　關(guān)鍵詞：主導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新
　　
　　隨著課堂改革的深入，生本的理念日益為廣大教師接受，學(xué)生多動(dòng)、教師多導(dǎo)給課堂注入了活力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)地位。但令人擔(dān)憂的是，有不少課堂的“動(dòng)”只是浮于表面，是教師設(shè)計(jì)中的被動(dòng)，是流于形式的假動(dòng)，是表面熱鬧的低效動(dòng)，其根源主要在于教師對(duì)生本理念的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)錯(cuò)位：或者過(guò)于積極而越位，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性；或者過(guò)于放任而缺位，導(dǎo)致學(xué)生似一盤散沙，只是表面上熱熱鬧鬧，缺乏必要的點(diǎn)撥和提升，難點(diǎn)重點(diǎn)難以突破。對(duì)于初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，部分教師更存在一些專業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為歷史是過(guò)去的真實(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的歷史積累和起碼的歷史感，導(dǎo)致在實(shí)際操作中常常主導(dǎo)越位。怎樣才能找到學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的最佳平衡點(diǎn)，發(fā)揮生本課堂上歷史教師的主導(dǎo)性對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)作用呢?筆者謹(jǐn)以《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》(人教版九年級(jí)上冊(cè)第14課)一課為例，談一些粗淺的體會(huì)。
　　
　　一、精心導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能“動(dòng)”
　　
　　學(xué)案的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、知識(shí)的遞進(jìn)性和思維的過(guò)程性。學(xué)案通常由三個(gè)部分組成：①自主學(xué)習(xí)，了解基本史實(shí)；②生生合作、師生合作，探討分析，理解因果，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；③精選練習(xí)，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案是課堂活動(dòng)的依據(jù)和平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)有所依，在學(xué)案的引導(dǎo)下，由淺入深、循序漸進(jìn)，教師也教有所據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，立體式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課(見下頁(yè)表)。
　　
　　二、優(yōu)化設(shè)問，使學(xué)生可“動(dòng)”
　　
　　導(dǎo)學(xué)案為課堂教學(xué)提供了方向和依據(jù)，也成為課堂上師生活動(dòng)的橋梁。在學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、滲透導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)思路方法、點(diǎn)撥疑難問題，協(xié)助學(xué)生“動(dòng)”出高效。
　　
　　1.降低難度
　　[例題]“什么是工業(yè)革命”這一問題屬于理解認(rèn)識(shí)范疇。比較抽象。
　　措施
　　(1)出示手搖紡織與機(jī)器紡紗的圖片，比較兩者的不同。
　　(2)歸納：工業(yè)革命最大的特點(diǎn)是機(jī)器代替手工。
　　(3)理解：人們把生產(chǎn)領(lǐng)域機(jī)器代替手工的革命性變化稱為工業(yè)革命。
　　(4)遷移：18世紀(jì)60年代，英國(guó)織機(jī)工哈格里夫斯發(fā)明一種稱為“珍妮機(jī)”的手搖紡紗機(jī)，引發(fā)了棉紡織領(lǐng)域的一系列發(fā)明。因此，工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代英國(guó)的棉紡織部門。
　　
　　2.增加坡度
　　[例題]“珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明如果在中國(guó)會(huì)引起工業(yè)革命嗎?”這一問題跨度較大，學(xué)生不易找到切入點(diǎn)，難以理清思路。
　　措施
　　(1)閱讀課文并思考：英國(guó)為什么首先發(fā)生工業(yè)革命?學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橛?guó)海外市場(chǎng)的擴(kuò)大，手工工場(chǎng)的生產(chǎn)供不應(yīng)求，要求改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。
　　(2)追問：英國(guó)的海外市場(chǎng)為什么能不斷擴(kuò)大?使學(xué)生聯(lián)系舊知：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后，確立了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，為發(fā)展資本主義掃清了道路，為工業(yè)革命提供了政治前提和保障。
　　(3)聯(lián)系中國(guó)：比較中英的政治制度，當(dāng)時(shí)的中國(guó)仍然是封建君主專制。
　　(4)回歸正題：珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明如果在中國(guó)會(huì)引起工業(yè)革命嗎?理清思路：不會(huì)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)仍然是封建君主專制，不具備工業(yè)革命的前提條件。
　　
　　3.優(yōu)化梯度
　　[例題]“蒸汽機(jī)的改進(jìn)給人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)什么作用?”這一問題學(xué)生容易只看到對(duì)生產(chǎn)的作用，不能與生活聯(lián)系起來(lái)。
　　措施
　　(1)創(chuàng)設(shè)情境：假如你生活在19世紀(jì)40年代的英國(guó)，要開辦棉紡廠，你的廠址最佳選擇是下面的哪一個(gè)?為什么?
　　A，臨近鐵路的地方B，臨近河流的地方
　　C，臨近油田的地方D，臨近煤礦的地方
　　(2)理清思路：蒸汽機(jī)的改進(jìn)對(duì)生產(chǎn)的影響—蒸汽機(jī)改進(jìn)與輪船和火車的關(guān)系、輪船和火車對(duì)生活的影響—蒸汽機(jī)的改進(jìn)對(duì)生產(chǎn)生活的影響。
　　(3)歸納：蒸汽機(jī)的改進(jìn)為機(jī)器提供了動(dòng)力，也推動(dòng)了交通運(yùn)輸工具的進(jìn)步，促進(jìn)了鐵路交通迅速發(fā)展，為生產(chǎn)和生活帶來(lái)便利。
　　
　　4.提升高度
　　[例題]分析英國(guó)工業(yè)革命的影響。
　　措施
　　(1)引用狄更斯在《雙城記》開篇中說(shuō)：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代?！苯^大多數(shù)人都沒意識(shí)到，被這個(gè)時(shí)代嚴(yán)重污染的泰晤士河，此后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的整治，也依然回不到從前。如何理解“這是最好的時(shí)代”，又怎樣看待“這是最壞的時(shí)代”?
　　(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：上海世博會(huì)是如何注意環(huán)境保護(hù)的?
　　
　　三、無(wú)痕引渡，使學(xué)生敢“動(dòng)”
　　
　　潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)絕非生拉硬拽的牽引，而是看似無(wú)意，實(shí)為有心的引領(lǐng)。
　　(1)營(yíng)造氛圍。在游戲中活躍氣氛，用視頻、音樂、圖片、故事、詩(shī)歌等設(shè)置懸念，用辯論激發(fā)學(xué)生的斗志。例如，課前用視頻《上海歡迎你》既適合熱點(diǎn)，又有熟悉的明星、熱情的旋律快速吸引學(xué)生的眼球，和著上海世博會(huì)的優(yōu)美旋律，走進(jìn)第一屆英國(guó)世博會(huì)，導(dǎo)人工業(yè)革命。
　　(2)順?biāo)浦?。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不刻意設(shè)計(jì)學(xué)生的思維，跟著學(xué)生的節(jié)拍，順勢(shì)點(diǎn)撥。例如，在學(xué)生講述珍妮機(jī)的特點(diǎn)后，自然歸納工業(yè)革命的特點(diǎn)、領(lǐng)域，從而使他們對(duì)工業(yè)革命概念的理解由抽象變真體。
　　(3)推波助瀾。給學(xué)生的興奮點(diǎn)錦上添花，為學(xué)生的動(dòng)力增加更多的能量。例如，在討論廠址的選擇時(shí)出現(xiàn)了兩種意見，一方選擇河流，理由是水力比煤炭環(huán)保，并可以運(yùn)用輪船進(jìn)行運(yùn)輸。另一方選擇是鐵路，理由是1785年以后瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)，可以以蒸汽機(jī)為動(dòng)力，鐵路方便運(yùn)輸。辯論激烈時(shí)，鐵路方列舉了瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)對(duì)機(jī)器的作用，提供的動(dòng)力更方便有效，我為他們添磚加瓦—1819年工廠的機(jī)器轟鳴聲都停止了，人們以這種特殊的方式來(lái)紀(jì)念瓦特的去世。如今人們以他的名字為功率單位，可見，人們不會(huì)忘記瓦特。他改進(jìn)的蒸汽機(jī)的對(duì)生產(chǎn)和生活起了極大的作用。
　　(4)雪中送炭。當(dāng)學(xué)生回答不出或回答有偏差是常見的現(xiàn)象，適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥如同雪中送炭，可以為學(xué)生的“動(dòng)”挖掘潛力并指明方向。
　　
　　四、及時(shí)反饋，使學(xué)生善“動(dòng)”
　　
　　學(xué)生“動(dòng)”一時(shí)一課容易，但要成為習(xí)慣并且能力不斷提升、思維日益敏捷、信心不斷增強(qiáng)就不容易了，這就需要不斷引導(dǎo)他們反思、充電。及時(shí)的訓(xùn)練反饋，能使學(xué)生自已驗(yàn)證思維的可行性，找到成功的感覺，積累動(dòng)能。反饋的方式包括當(dāng)堂練習(xí)、階段性測(cè)試、考試等。
　　生本的課堂，不是不需要教師的主導(dǎo)，而是更迫切需要教師科學(xué)的主導(dǎo)。在生本的課堂，放任不是尊重，主導(dǎo)也不是束縛?？茖W(xué)的主導(dǎo)是生本的前提和保障，也是學(xué)生能“動(dòng)”會(huì)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪