“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式探討

　　摘要：在以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中以學(xué)生自學(xué)為主，教師進行指導(dǎo)，師生共同探疑釋疑，并及時進行反思，將教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)’’統(tǒng)一起來，達到共同進步。
　　關(guān)鍵詞：自學(xué)；探疑；指導(dǎo)；反思
　　
　　一、問題的提出
　　
　　在新課程理念下，“數(shù)學(xué)課已不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育不是批發(fā)死知識的貨站，不是以傳統(tǒng)文化的繼承和單純的學(xué)科能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而是要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，并養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和社會態(tài)度。也就是說，學(xué)生通過學(xué)數(shù)學(xué)不僅要使其明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅?cè)松?。而這一課改目標(biāo)的實現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。
　　課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道、主陣地，數(shù)學(xué)新課改教育目標(biāo)的實現(xiàn)更多依賴于課堂教學(xué)的滲透和落實。而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式其本質(zhì)特征是“精英教育”“完人教育”，以知識傳授為主，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的關(guān)注，學(xué)生的任務(wù)就是徹底的應(yīng)試和接受評定。這種教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的成長，更不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式。
　　
　　二、“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式的基本構(gòu)建
　　
　　“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式是把發(fā)展學(xué)生的探索能力放在首位，在教學(xué)活動中以學(xué)生自學(xué)為主，教師進行指導(dǎo)，在師生共同探討的基礎(chǔ)上得出的一種教學(xué)模式。在這個模式中，教學(xué)過程不是過去傳統(tǒng)模式中的“教師說不停、學(xué)生聽不?！钡暮唵芜^程，對于學(xué)習(xí)者來說，是一個參與探索、獲得知識的過程，對于教師來說，是一個按知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進行指導(dǎo)與探索的過程。
　　“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式由“課前專欄—探索性自學(xué)—反饋性質(zhì)疑—點撥式指導(dǎo)—訓(xùn)練與反思”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在這個流程中，“教師指導(dǎo)”與學(xué)生“自學(xué)”貫穿始終，發(fā)揮著不同的作用。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅以不以三隅反，則不復(fù)也。”中國古代教育智慧為我們的教學(xué)模式提供了最好的印證。這一教學(xué)模式實施的具體程序見下表：
　　
　　
　　三、“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
　　
　　1.自學(xué)和體驗相結(jié)合
　　自學(xué)是該模式的重要環(huán)節(jié)，也是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學(xué)能力的開始，只有學(xué)會閱讀，才可能進入深思“質(zhì)疑”階段。對于教材中的課前引言、大字正文和小字注解及章節(jié)后的閱讀材料，學(xué)生在閱讀時絕不可輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息，并適當(dāng)做閱讀筆記。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性參與和體驗，讓學(xué)生用自己的全部身心去感受數(shù)學(xué)題型的靈魂，并能做到此類數(shù)學(xué)題舉一反三。
　　
　　2.“精心引入”和“設(shè)疑引導(dǎo)”相結(jié)合
　　根據(jù)高中生的認(rèn)知特點，學(xué)生在初中階段已有一些基本的知識結(jié)構(gòu)，若還按傳統(tǒng)的方法授課，學(xué)生可能會認(rèn)為是“炒冷飯”。且高中年齡段學(xué)生的特征是：有一定的主見，思維活躍，思辨能力較強。所以我就采取逆，向思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，激發(fā)他們的探究心理。在講《概率》時，可以以家喻戶曉的“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的故事引入。
　　三個臭皮匠VS諸葛亮
　　比賽雙方：諸葛亮與臭皮匠團隊(三人組成)。
　　比賽規(guī)則：各位參賽選手必須獨立解題，團隊中有一人解出即為團隊獲勝。
　　諸葛亮(手搖羽扇)：依我以往的經(jīng)驗，我解出的把握有85%。
　　臭皮匠老二(垂頭喪氣)：老大，你的把握有50%，我只有45%，老三只有40%，看來這獎品與咱是無緣了。
　　臭皮匠老大：別急，常言道：三個臭皮匠頂個諸葛亮，我就不信，合咱三人之力，攻不下這個擂臺。
　　現(xiàn)在請同學(xué)們猜測一下到底誰會贏呢?“三個臭皮匠頂個諸葛亮”這句諺語已經(jīng)在我們的腦袋里根深蒂固，那為什么會是這樣呢?是集體的力量大嗎?下面請看歪歪的觀點。
　　歪歪的觀點：當(dāng)然啦!
　　設(shè)事件A：老大解出問題；事件B：老二解出問題；事件c：老三解出問題；事件D：諸葛亮解出問題
　　那么三人中有一人解出問題的概率即
　　F(A+B+C=P(A)+P(B)+P(C)=0.5+0.45+0.4=135>08=P(D).
　　所以，合三個臭皮匠之力，把握就大過諸葛亮。
　　歪歪的觀點對嗎?為什么?事件A，B，c之間具有什么關(guān)系呢?
　　那么到底誰會贏呢?為什么呢?具體學(xué)了這快內(nèi)容大家就會一清二楚了。
　　
　　3.數(shù)學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合
　　在布置預(yù)習(xí)提綱時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重數(shù)學(xué)理論與生活實踐相結(jié)合，特別是用數(shù)學(xué)回答生活問題，解決實際問題上，使學(xué)生不單純局限于單科知識范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，突破數(shù)學(xué)理論的思維定勢。如在大家熱門的話題體育彩票問題上，為什么商家會熱忠于搞體育彩票，沒有利潤是肯定不干的，具體是怎么回事呢?我們可以用所學(xué)的概率知識回答：體育彩票總共7個數(shù)字，要全都對上才能夠中500萬，而全中的概率只有0.00001％。也就是說要買到2000萬時，才能中一個500萬，可想而知利潤多大。經(jīng)過這一分析，學(xué)生們會迫切的想知道概率的神奇之處，當(dāng)然對這一知識點的學(xué)習(xí)也是一個推動作用。
　　
　　4.訓(xùn)練與反思相結(jié)合
　　鞏固練習(xí)可以使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成持久記憶，在加深對知識理解的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移。教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進者。教師必須不斷地對自己的教學(xué)進行反思，不斷提高自身的教學(xué)水平。同時，在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)造反思條件，強化學(xué)生反思意識，培養(yǎng)學(xué)生反思技能?！胺此肌睂嵸|(zhì)上是將教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，達到共同進步，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生更高層次的新的問題。
　　
　　四、“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式的啟示
　　
　　無論是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，還是施瓦布的“探究學(xué)習(xí)”理論，都強調(diào)學(xué)生的獨立探索、自主實踐的活動?！白詫W(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的活動空間，從而激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，絕大多數(shù)學(xué)生已能夠在課堂上獨立分析歸納，自己得出結(jié)論，不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。但要想使“自學(xué)—探疑—指導(dǎo)—反思”教學(xué)模式發(fā)揮更大的效果，我覺得還要注意以下幾點：第一，激發(fā)學(xué)生興趣點，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；第二，在溫故知新的同時，善于抓住適合的“切入點”和“遷移點”，以點帶面，使學(xué)生有意識地掌握解決新問題的方法；第三，教師要對學(xué)生加強自信心的教育，幫助他們找準(zhǔn)成功點和閃光點，并根據(jù)每個學(xué)生的情況“因材施教”，給他們平等、競爭、創(chuàng)造、發(fā)展的機會。
　　
　　[參考文獻]
　　[1]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論[J].中學(xué)教與學(xué)，2003(1).
　　[2]靳玉樂.新教材將會給教師帶來些什么—談新教材新功能[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.
　　
　　(責(zé)任編輯：張華