“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的建立及應用

張海珠

（山西師范大學教師教育學院，山西臨汾，041004）

“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的建立及應用

張海珠

（山西師范大學教師教育學院，山西臨汾，041004）

山西師范大學經(jīng)過三年的實踐研究，目前頂崗支教實習學生崗前培訓的課程體系、換崗教師培訓的課程體系、頂崗支教實習學生和換崗教師培訓的管理和評價體系已經(jīng)建立。目的在于建立一個高等師范院校與地方政府雙贏的“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式。反饋結果顯示：“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式是高等師范院校與地方政府雙贏的模式。

頂崗支教實習；換崗教師培訓；模式；應用

一、思想認識的演進與“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的產(chǎn)生

隨著計劃經(jīng)濟體制歷史性淡出和市場經(jīng)濟體制日漸完善與成熟，高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)機制及其模式也發(fā)生了很大的轉變。傳統(tǒng)的教學，教師關注課堂多而關注社會少，學生學習書本知識多而參與社會實踐少，學生缺乏創(chuàng)新精神，實踐能力不強。這些問題已經(jīng)成為制約學校發(fā)展、影響大學生就業(yè)的瓶頸，已經(jīng)遠遠適應不了社會發(fā)展的需要。

當前高等師范院校教師教育改革的一個基本方向就是從師范教育轉變?yōu)榻處熃逃?，這種轉變的主要內(nèi)涵之一是走職前培養(yǎng)和職后培訓相結合之路。教育部師范司倡導各師范大學成立教師教育學院，其重要內(nèi)涵就是要求實現(xiàn)職前職后一體化，把職前職后一體化統(tǒng)一于師范院校之內(nèi)，使師范院校既承擔師范類學生的職前培養(yǎng)，又承擔基礎教育師資的職后培訓任務。換句話說，就是要把職后培訓納入高等師范院校的工作視野和服務范圍，走職前培養(yǎng)和職后培訓統(tǒng)一之路。

二、“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的基本內(nèi)涵及其意義

“頂崗支教實習—換崗教師培訓”是在學生用三年的時間學習并掌握了教育教學的基礎理論知識和基本技能后，經(jīng)學生自愿報名，學校組織培訓之后，由學校統(tǒng)一組織派往基礎一線的中學進行半年的實習支教。學生在實習期間按中學在崗教師的規(guī)定要求履行教學工作和班主任工作的職責。同時對置換回來的中學教師進行為期四個月的培訓學習，這既有利于參加培訓的中學教師教學水平的整體優(yōu)化，又有利于山西師范大學近距離去參與基礎教育研究，為中學培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的師資。

三、“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的基本流程

（一）“頂崗支教實習”工作流程

1.預定崗位。通過實地考察，有組織地選擇基礎教育薄弱、教師短缺的中小學作為“頂崗支教實習”基地?；赜蓪W校和當?shù)卣?、教育局或學校共同協(xié)商建立，并簽訂《“頂崗支教”協(xié)議書》，同時協(xié)商確定預定的支教崗位。支教學科涉及中小學的所有學科。在支教期間，基地學校的“頂崗支教實習”工作將納入當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理。基地提供全職的教師崗位，安排學校選派的“頂崗支教實習”學生的教育教學工作，并提供相應的教學、住宿和生活條件。同時，實習基地向學校提供一定比例的換崗教師參加學校提供的為期四個月的脫產(chǎn)學習，換崗教師的培訓工作將納入學生的培養(yǎng)與管理模式，并由學校提供相應的教學、住宿和生活條件。目前，已與臨汾市、運城市、晉城市、長治市、呂梁市的20多個縣、區(qū)近300所學校建立了支教關系。

2.組織報名。預訂的支教崗位確定后，組織全校的大四師范專業(yè)的學生依據(jù)支教基地提供的崗位由專業(yè)學院組織報名，并進行師德、專業(yè)資格審核，合格者填報《“頂崗支教實習”學生基本情況登記表》。

3.崗前培訓。報名參加“頂崗支教實習”的學生經(jīng)過資格審核后，參加為“頂崗支教實習”學生安排的為期三周的、由四個模塊組成的中學教師參與的高強度的具有針對性的崗前培訓。

4.確定崗位。培訓成績合格者依據(jù)支教基地提供的支教崗位進行雙向選擇，確定崗位。

5.出征迎送。崗位確定后，教師教育學院與支教基地商洽到崗時間，并進行出征迎送。

6.支教實踐。包括課堂教學、班主任工作、課外活動和教育調(diào)查和教育研究等實踐工作。課堂教學：包括備課、說課、聽課、授課、評課、課后輔導、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)；班主任工作：要求實習學生制定班主任工作計劃，做好日常的班級管理工作、組織學生開展班團活動，主持班會，做學生的思想轉化工作，對學生進行個別教育等；課外活動：要求實習學生盡量進行課外活動的實習，如組織英語角活動、組織提建議活動、組織標語糾錯活動、組織演講活動等等；教育調(diào)查和教育研究：實習生要結合專業(yè)特點和實習學校的實際進行教育調(diào)查和教育研究，并撰寫調(diào)查報告或研究論文。實習期間鼓勵實習生積極參與實習學校教育教學改革和其他工作，多為實習學校辦實事、辦好事。

7.支教總結。組織了“頂崗支教實習”標兵匯報、“頂崗支教實習”圖片展、“頂崗支教實習”課堂風采展示、“頂崗支教實習”學生感言展示、“頂崗支教實習”學生總結展示等活動。

（二）“換崗教師培訓”工作流程

1.組織報名。當?shù)亟逃纸M織報名，在規(guī)定時間將匯總名單以縣為單位報到學校分管培訓的教師教育學院。

2.報到注冊。教師教育學院組織“換崗教師”的報到注冊工作。學員報到后，學校千方百計為他們提供最周到、最優(yōu)質的服務。來學校參加培訓的學員所享受的教育資源與在校大學生沒有任何區(qū)別，為了使學員在短時間內(nèi)圓滿完成培訓任務，學員在教室使用、食宿安排、圖書借閱證辦理等方面享有同等待遇。

3.實施培訓。培訓內(nèi)容：為了確?！皳Q崗教師”培訓工作有序高效，課題組成員進行了大量的前期調(diào)研工作，培訓方案、培訓計劃、培訓課程及授課方式均是由教師教育學院教學論方面的專家、臨汾市教育局教研室及臨汾市各重點中學的特級教師、高級教師經(jīng)過深入討論和詳盡論證后制定的。目前已經(jīng)形成了四大課程模塊的培訓方案，每一模塊均有完善的課程體系與明確的課程目標，四大模塊相輔相成，共同構建起“換崗教師”培訓的科學有效的方案體系，使每位學員在經(jīng)過培訓之后都能達到綜合提升教師素養(yǎng)與教學技能的目的。這四大課程模塊分別為：一是教育理論課程模塊，這一模塊主要涵蓋教育學、教育心理學、基礎教育改革研究等理論性課程內(nèi)容，其目的在于通過培訓使學員從深層次上掌握教育學的基本原理以及教育心理學的系統(tǒng)知識，從而使學員提升教育教學的理論水平，更新教育理念，轉變教學觀念。二是教育技術課程模塊，這一模塊主要涵蓋教育網(wǎng)絡使用、課件制作等實用性非常強的課程內(nèi)容。山西師范大學在這一模塊設計中強化教學實用技術的培訓，在學習過程中全面落實“一人一機”的學習條件，使每位學員都能實地實時進行教學設備操作，通過培訓全面提升教師的教育技術能力。三是學科專業(yè)專題課程模塊，此模塊主要針對學員自身的專業(yè)知識進行充實和提高。學校利用自身在教師教育方面的優(yōu)勢，由教授、副教授組成相關的教學團隊，對參加培訓的教師進行專業(yè)知識方面的培訓，以充實和提升學員的專業(yè)知識儲備，緊跟學科前沿。四是中學教學課程專題模塊，此模塊采取理論教學與課程實踐相結合的方法，側重于對教師進行中學課堂教學實踐的觀摩與評估，目前已經(jīng)形成了比較完善的制度體系和運作模式。在這一模塊的培訓課程中，通過組織學校的教授團隊和臨汾市的特級教師團隊對換崗教師進行課標解讀與教材分析，并以觀摩課的方式，進行講課、評課、說課，使學員在課堂實踐中提升自身的教學能力。目前，山西師范大學正在繼續(xù)研究更加科學合理的培訓課程設置和教學模式，逐步完善教學名師和基礎教育研究專家?guī)?，進一步擴大培訓范圍和規(guī)模，加大培訓力度，提升培訓質量。

培訓教師：在師資力量上，山西師范大學充分整合了校內(nèi)、校外優(yōu)質教學資源。參加授課的教師來自學校各學院、臨汾市教育局教研室和部分重點中學，所有授課教師均是長期在教學第一線進行教學和研究且具有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。為了配合“頂崗支教實習”和“換崗教師”培訓，學校聘請了20余位中學特級教師、高級教師以及地方教育行政部門的領導作為兼職教師參與培訓。優(yōu)秀的師資隊伍為確?！皳Q崗教師”培訓工作的質量提供了核心保障。

4.結業(yè)返校。學員學習期滿，經(jīng)考核成績合格者發(fā)給結業(yè)證書，不合格者不發(fā)結業(yè)證書，表現(xiàn)優(yōu)秀者發(fā)給優(yōu)秀學員證書。

四、“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式的實踐探索

“頂崗支教實習—換崗教師培訓”經(jīng)過三年多的實踐探索，目前頂崗支教實習學生崗前培訓的課程體系、換崗教師培訓的課程體系、頂崗支教實習學生和換崗教師培訓的管理和評價體系已經(jīng)建立。反饋結果顯示：“頂崗支教實習—換崗教師培訓”模式是高等師范院校與地方政府雙贏的模式。

對于高等師范院校來說，從學校教師教育改革層面考察，加強了學校與基礎教育之間的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)了熟悉基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育、引領基礎教育的改革目標；從學校教師層面考察，為從事教育學、心理學、課程與教學論研究的教師們提供了一個熟悉基礎教育、研究基礎教育、服務基礎教育的機會和平臺，從事學科教學論和教育學、心理學的教師普遍得到了鍛煉提高；從實習支教學生層面考察，參與實習支教的學生的意志品質得到磨煉，教育理念得以更新，教學技能大大提高，基本上完成了向一個成熟教師的過渡。

對于地方政府來說，從政府基礎教育課程改革層面考察，基礎教育課程改革的研究有了高校研究機構的參與和合作，使得基礎教育課程改革的理論層次得到提高，課程改革的視野拓寬；從基地學校的教育教學層面考察，短缺的教師得到了充分補充，長期在崗的教師得以離崗進行再教育；從“換崗教師”層面考察，參加培訓的各位學員的教育理念有所更新，各位學員的專業(yè)知識有所拓展，專業(yè)素養(yǎng)有所提升，對大學有了更為深刻的認識，教學能力也得到了提升。

G642

A

教育部人文社科規(guī)劃課題（09YJA880080）；山西省軟科學課題（2010041059-03）

張海珠（1963-），女，教授，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展。