英語(yǔ)泛讀課教學(xué)模式探究

卞樹(shù)榮

英語(yǔ)泛讀課教學(xué)模式探究

卞樹(shù)榮

教學(xué)模式是規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)效率的基本框架。在外語(yǔ)教學(xué)理論紛繁更迭的背景下，文章提出三段式三重點(diǎn)的泛讀教學(xué)模式并對(duì)之進(jìn)行了闡述。

泛讀;背景知識(shí);閱讀效率;動(dòng)機(jī);教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它是介于經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性的策略體系，是規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)效率的有效途徑。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，20世紀(jì)是個(gè)教學(xué)法時(shí)代，各種教學(xué)思想和流派異彩紛呈，此消彼長(zhǎng)，教學(xué)模式也隨之更迭不斷。21世紀(jì)，外語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)入“后方法論思考”階段，重新審視各種教學(xué)法的利弊，尋找高效低耗的外語(yǔ)教學(xué)模式已成為適時(shí)之需。本文探究高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)，并提出三段式三重點(diǎn)的教學(xué)模式。

一 三段式三重點(diǎn)的泛讀教學(xué)模式

閱讀是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)言運(yùn)用技能，這項(xiàng)能力的高低主要由語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言的背景知識(shí)、閱讀策略和推理能力等要素相互作用、共同決定，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)涉及諸多因素的整體系統(tǒng)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的描述指出:“英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！保?］結(jié)合英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)，考慮精讀和泛讀教學(xué)的分工，泛讀教學(xué)可以構(gòu)建如下活動(dòng)框架和程序。

1.讀前——培養(yǎng)詞匯和背景知識(shí)。

在影響閱讀理解的諸要素中，詞匯知識(shí)(包括詞匯量、構(gòu)詞知識(shí)和詞匯運(yùn)用等)占有舉足輕重的地位。Jack Robinson認(rèn)為，不解決引起讀速慢的問(wèn)題而一味地提高讀速不僅會(huì)使高效閱讀變得更為困難，而且會(huì)挫傷閱讀信心和能力;如果閱讀的時(shí)候必須不時(shí)地求助詞典才能讀懂，那么讀者第一要做的是先擴(kuò)大詞匯知識(shí)直至能讀懂70%他讀的材料(Simply speeding up the rate of reading without tackling the causes of your reading may actually make it even more difficult to learn to read more effectively.In fact，simply forcing yourself to read faster may even damage your confidence and capacity in reading.…… If you…are having to stop continually to look up unfamiliar words in a dictionary，then you should make your first objective to build up your vocabulary until you regularly understand 70% of what you read.)。［2］

培養(yǎng)詞匯知識(shí)的教學(xué)策略有很多，如構(gòu)詞法策略、歸類法策略、聯(lián)想記憶策略、查字典策略、上下文策略、廣泛閱讀策略、運(yùn)用策略等。在這些策略中，有些是通過(guò)有意識(shí)、有目的地記單詞、做詞匯練習(xí)等方式學(xué)習(xí)詞匯，屬于顯性學(xué)習(xí);有些是在進(jìn)行其它學(xué)習(xí)任務(wù)，如讀報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告時(shí)無(wú)意識(shí)地附帶習(xí)得詞匯，屬于隱形學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)方法和技巧，在泛讀教學(xué)中根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平靈活變換不同的詞匯教學(xué)策略，比如，在訓(xùn)練快速閱讀的時(shí)候可以把一些影響閱讀理解的關(guān)鍵性詞匯在讀前讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)以減少閱讀障礙。不管采取何種策略，詞匯學(xué)習(xí)必須與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯的意思，而且能夠逐步掌握詞匯的用法并增強(qiáng)語(yǔ)感。

關(guān)于閱讀理解的本質(zhì)，目前被大多數(shù)人所接受的觀點(diǎn)是交互作用的觀點(diǎn)。根據(jù)交互作用的觀點(diǎn)，意思并不僅僅存在于文本，而在于讀者的背景知識(shí)與文本互動(dòng)所產(chǎn)生的理解。(This suggests that meaning does not simply reside in the text itself but that as readers interact with the text their background knowledge facilitates the task of comprehending.)。［3］由此可見(jiàn)，背景知識(shí)對(duì)閱讀理解起著重要作用，不利用背景知識(shí)，閱讀是無(wú)法完成的。這里所說(shuō)的背景知識(shí)并非僅指與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)，還包括人們閱讀中所要用到的各種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，如生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、語(yǔ)篇的組織和修辭知識(shí)、母語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)等。

在閱讀過(guò)程中，高效的讀者能自然地運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)幫助理解相關(guān)的語(yǔ)言信息。對(duì)于學(xué)生已有的背景知識(shí)，教師要善于在讀前激活之;對(duì)于學(xué)生缺少而閱讀必需的背景知識(shí)，教師要善于填補(bǔ)之。有些背景知識(shí)適合在課堂學(xué)習(xí)，有些背景知識(shí)適合在課外學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生課外多讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志和小說(shuō)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)文化知識(shí)對(duì)提高英語(yǔ)閱讀理解能力是極其重要的。

2.讀中——提高閱讀效率。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)閱讀的四級(jí)目標(biāo)這樣規(guī)定:“閱讀速度為每分種120－180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%;能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意”。［1］高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)技能課的分工教學(xué)，決定了英語(yǔ)泛讀課最主要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是提高學(xué)生的閱讀效率，其原因主要是，此項(xiàng)技能的訓(xùn)練是其他英語(yǔ)技能課教學(xué)的盲點(diǎn)。

必須注意的是，閱讀速度不等于閱讀效率，不顧理解而單方面提高讀速的做法是欲速而不達(dá)。閱讀速度可以用單位時(shí)間內(nèi)讀多少詞來(lái)表示;閱讀效率可用單位時(shí)間內(nèi)的正確的閱讀理解量來(lái)表示，即，閱讀效率=。

在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，擁有足夠詞匯知識(shí)和豐富背景知識(shí)的讀者，他們的閱讀效率并不相同。其原因主要是個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀策略所致。在泛讀課教學(xué)中，教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服閱讀視幅小、聲讀或心讀、回讀、指讀等慢讀習(xí)慣。這些閱讀習(xí)慣幾乎都是長(zhǎng)期在精讀教學(xué)課上養(yǎng)成的。閱讀時(shí)不敢跳過(guò)字、句、段，擔(dān)心讀得快會(huì)妨礙理解，這些想法其實(shí)都是錯(cuò)誤的。應(yīng)該讓學(xué)生明白，泛讀不同于精讀，對(duì)一篇文章的理解應(yīng)是整體的，有時(shí)是大致的，相對(duì)的，則可以克服過(guò)細(xì)過(guò)微的閱讀習(xí)慣。在泛讀教學(xué)中，教師不僅有必要訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅、克服音讀、集中注意力，而且應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義、尋找段落主題句、概括篇章主旨大意，掌握略讀、尋讀和推斷等閱讀技巧。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于快速閱讀法的研究成果已經(jīng)很多，例如，［德］克里斯蒂安·格呂的《超級(jí)快速閱讀》(中信出版社，2011)，［美］保羅·席利的《10倍速影像閱讀法》(哈爾濱出版社，2006)，潘意敏等的《快速讀書(shū)法》(華東理工大學(xué)出版社，2005)，［英］托尼巴贊，《快速閱讀》(作家出版社，1999)……同時(shí)，人們也研制了一些速讀訓(xùn)練工具，例如，舒爾特表，精英特速讀記憶訓(xùn)練軟件等。這些速讀研究成果可以有選擇地應(yīng)用在泛讀課教學(xué)中來(lái)幫助學(xué)生拓展視幅，消除音讀，培養(yǎng)注意力集中、分配、控制能力，加快視頻，提高視覺(jué)的穩(wěn)定性、辨別力、定向搜索能力，從而提高閱讀效率。

訓(xùn)練閱讀速度和傳授閱讀技巧是相輔相成的。略讀和尋讀是提高閱讀效率的必不可少的兩種閱讀技巧。下面就這兩種技巧做一簡(jiǎn)述。

略讀(skimming)是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解閱讀材料的大意，因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。［4］一般地，略讀可以采用以下四個(gè)步驟:

(1)瀏覽文章題目和小標(biāo)題。題目通常顯示出文章的主題;小標(biāo)題顯示文章的結(jié)構(gòu)框架或文章所討論的要點(diǎn)。

(2)通讀文章的起始段和結(jié)尾段。起始段常提供重要的背景信息，且導(dǎo)入主題;結(jié)尾段一般總結(jié)全文，或者重述文章的主旨。

(3)細(xì)讀其他段落的主題句。主題句表達(dá)段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開(kāi)。主題句經(jīng)常出現(xiàn)在段落的第一句或最后一句。

(4)瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。

尋讀(scanning)，也稱查讀，是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀較長(zhǎng)的材料或以查找具體信息為目的，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應(yīng)采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行，可歸納為以下四個(gè)步驟:

(1)了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為查找具體信息打下基礎(chǔ);

(2)把所要查找的信息形成具體的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去查找;

(3)預(yù)測(cè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問(wèn)題的答案;

(4)對(duì)于長(zhǎng)或難的閱讀材料，有時(shí)需要進(jìn)行初步略讀來(lái)確定具體信息所處的篇章或段落，然后再進(jìn)行尋讀。

實(shí)踐證明，讀者的閱讀速度完全可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)正確的訓(xùn)練得到提高。熟練的讀者總是能夠在閱讀過(guò)程中根據(jù)具體的閱讀目的、讀物的難易度和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的背景知識(shí)，借助略讀、尋讀等閱讀技巧，通過(guò)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維，以及對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致觀察和語(yǔ)感來(lái)猜測(cè)、推斷、領(lǐng)會(huì)作者意圖和文章思想。

3.讀后——激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

許多研究證明，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀能力存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知理論，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)兩類。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的讀者認(rèn)為閱讀是個(gè)很享受的過(guò)程，對(duì)他們而言，閱讀最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)是內(nèi)部的，是來(lái)自于內(nèi)心的滿足感和愉悅感;而具有外部動(dòng)機(jī)的讀者閱讀的動(dòng)機(jī)僅僅出于獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或者是避免受到懲罰。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)、外動(dòng)機(jī)。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)也是解決英語(yǔ)閱讀課時(shí)少，擴(kuò)展課外閱讀的一條良策。

激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的方法和途徑有很多。除了在閱讀材料選擇方面盡可能滿足讀者的需求外，還可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做技術(shù)處理，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。Irwin強(qiáng)調(diào)，提高預(yù)期回報(bào)的同時(shí)降低預(yù)期付出努力能夠激發(fā)最大的閱讀動(dòng)機(jī)(Motivation can be increased by increasing the expected reward or by decreasing the expected effort.The greatest amount of motivation would result from doing both of these things)。用公式表示，動(dòng)機(jī)=。并且，Irwin提供了一個(gè)提高閱讀動(dòng)機(jī)的案例:［5］

?

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，如，在了解學(xué)生閱讀水平和閱讀興趣的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)(讀英文小說(shuō)、報(bào)刊、雜志等)，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行閱讀交流，并且把學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)納入學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定。這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，增進(jìn)和檢驗(yàn)閱讀效果，而且可以讓學(xué)生跳出閱讀的囿圍，使英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能得以融合。

二 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式是規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)效率的基本框架，但不是僵硬不變的套路。隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的不同要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的個(gè)性差異，決定了教學(xué)模式不可能是絕對(duì)的。在教學(xué)中，我們需要模式，但不能“模式化”。本文所提“三段式三重點(diǎn)”的泛讀教學(xué)模式，其運(yùn)用也應(yīng)是相對(duì)的。首先是時(shí)間段的相對(duì)性，其次是教學(xué)重點(diǎn)的相對(duì)性。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師應(yīng)能夠統(tǒng)籌兼顧各教學(xué)因素，根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)有模式進(jìn)行修正、補(bǔ)充和再創(chuàng)造，使之適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要，這樣模式才能不斷完善和發(fā)展，產(chǎn)生新的活力。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］ Jack Robinson.How to read it right for IELTS［M］.北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2003:23－24.

［3］ Neil J.Anderson.Exploring second language reading:Issues and strategies［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009:3.

［4］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002:109.

［5］ Irwin，J.W.Teaching reading comprehension processes(2nd ed.).Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991:145.

A Research on the Teaching Model for Extensive Reading Course

Bian Shurong

Teaching model is a basic framework for normalizing teaching activities and promoting teaching effectiveness.A-gainst the backdrop of numerous and changing approaches for foreign language learning and teaching，this paper proposes and elaborates a teaching model of 3 steps and 3 foci for extensive reading course.

extensive reading;background knowledge;reading effectiveness;motivation;teaching model

H319

A

1672－6758(2011)11－0097－2

卞樹(shù)榮，碩士，副教授，南京人口管理干部學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇·南京。郵政編碼:210042

南京人口管理干部學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2010C24)

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)