高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式改革的研究

　　摘 要：針對經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)論文、實習(xí)實踐和就業(yè)中存在的諸多問題，分析了其出現(xiàn)的原因，提出了以導(dǎo)師制為支撐，以就業(yè)為目標的漸進式實踐教學(xué)一體化模式，并在選題方式、指導(dǎo)方式和考評方式上進行改革，以適應(yīng)當前經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求。
　　關(guān)鍵詞：漸進式 導(dǎo)師制 學(xué)年論文 畢業(yè)論文 就業(yè)
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-134-02
　　
　　隨著高校前段時期的招生規(guī)模擴大，近年來本科生就業(yè)所面臨的壓力愈來愈大。這種壓力釋放出來后，對于高校的教學(xué)環(huán)節(jié)也形成了一定的沖擊。特別在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在每個學(xué)生身上投入精力減少，實習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)論文質(zhì)量雙雙下降。如何從本質(zhì)上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，并與就業(yè)掛鉤，形成一體化模式，是當前高校教學(xué)改革的重要課題之一。
　　一、高校實踐教學(xué)中的兩種關(guān)系問題
　　1.畢業(yè)論文與就業(yè)的關(guān)系。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生，面對求職和就業(yè)的壓力，大學(xué)第四年最重要的問題明顯不是寫一篇質(zhì)量多高的論文。對于多數(shù)學(xué)生而言，找到一份好工作無疑比寫好畢業(yè)論文重要的多，這就造成學(xué)生視畢業(yè)論文為無關(guān)輕重的環(huán)節(jié)，沒有認識到畢業(yè)論文是臨近畢業(yè)一個重要的、綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種對大學(xué)四年所學(xué)習(xí)知識以及解決問題能力的綜合評價。
　　2.畢業(yè)論文與實習(xí)的關(guān)系。經(jīng)濟管理類專業(yè)畢業(yè)論文應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實際問題，提出相應(yīng)的解決方案。但是，在現(xiàn)行的市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)一般不愿意接納學(xué)生實習(xí)。并且實習(xí)實踐安排在大學(xué)第四年的幾周內(nèi)，多數(shù)學(xué)生由于事前不能確定論文題目，只能通過實習(xí)一段時間了解情況后才能確定。實習(xí)結(jié)束后返校進行論文的開題和寫作，答辯時間為六月底。這樣就造成了畢業(yè)實習(xí)不能針對畢業(yè)論文題目的內(nèi)容有的放矢。學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)企業(yè)不一定合適，實習(xí)了幾周后才發(fā)現(xiàn)單位不正規(guī)，原始資料和數(shù)據(jù)不足，再換單位浪費了很多時間。
　　二、經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
　　針對實習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題，經(jīng)濟管理類專業(yè)采取了許多措施從宏觀角度進行了把握和引導(dǎo)上述兩層關(guān)系，包括：大力開拓穩(wěn)定的實習(xí)基地，頂崗實習(xí)，帶動就業(yè)；提前選題，帶題目深入企業(yè)實習(xí)；集中與分散相結(jié)合的實習(xí)方式等措施，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的實施過程中取得了明顯的效果，改善了學(xué)生實習(xí)條件、促進了就業(yè)，提高了畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。但是，這些解決策略也存在著不足，需要進一步的改進。
　　1.系統(tǒng)化不明顯。作為高校教育教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)存在明顯的內(nèi)部關(guān)系，需要揭示出來反映客觀教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的解決策略雖然對兩個層面問題起到一定作用，提出了很多具體而有效的解決措施，并且不斷進行補充和修訂，但顯得過于零散，策略之間缺少必要的邏輯關(guān)系，同時沒有了解問題全貌的手段，只能是對目前問題的一種緩解，沒有從教學(xué)系統(tǒng)角度來清晰的揭示出主要矛盾。系統(tǒng)化就是要探究問題的目標，明確對象的內(nèi)在運行機制，從動力學(xué)角度探討問題長久解決之策。因此，有必要提出系統(tǒng)化實踐教學(xué)模式，明確目標和機制，為具體制定實施策略給出科學(xué)指引。
　　2.執(zhí)行效果打了折扣。學(xué)校的解決策略是基于過程管理模式，而非結(jié)果控制模式。過程管理是對實踐環(huán)節(jié)存在問題的一種應(yīng)對性策略，需要很多人力去進行監(jiān)督和執(zhí)行。比如，在選題過程中，教師幫助學(xué)生提前選題有一定的優(yōu)點，可以幫助學(xué)生盡早確定研究方向，帶著問題去實習(xí)。但是，從選題到實習(xí)中間短短兩個月，不足以使從未經(jīng)歷過學(xué)術(shù)研究的本科生了解所選題目的實際意義。學(xué)生對論文也意識不清，沒有論文的概念，缺乏基本寫作能力和邏輯推理分析能力。由于對選題的不理解甚至不關(guān)心，進入實習(xí)企業(yè)后，就不會針對選題進行認真的企業(yè)調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，觀察和分析企業(yè)存在的問題。從這個意義上，提前選題，帶題目深入企業(yè)實習(xí)沒有得到真正的執(zhí)行。相比之下，使用結(jié)果控制模式，將以目標為導(dǎo)向，實施從結(jié)果反溯的管理行為，從前期教學(xué)環(huán)節(jié)入手，搞好漸進式實踐教學(xué)，強調(diào)內(nèi)部邏輯關(guān)系，充實教學(xué)環(huán)節(jié)體系。
　　三、經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式
　　結(jié)合高校管理學(xué)院就實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題所提出的解決策略，考慮到這些策略存在的不足，本文提出了經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式。該模式強調(diào)在生產(chǎn)實習(xí)過程中，以就業(yè)為目標進行選題，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，以學(xué)年論文和生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的漸進式，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文相結(jié)合的創(chuàng)新性為特征，通過本科生導(dǎo)師制拉動，教學(xué)案例模式加以推動，全面提升經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建實習(xí)、論文和就業(yè)一體化的新型人才培養(yǎng)模式。
　　從系統(tǒng)動力學(xué)的角度看，經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式體現(xiàn)了系統(tǒng)三個主要構(gòu)件：導(dǎo)師制和教學(xué)案例化作為動力源，論文和實習(xí)部分作為傳動裝置，就業(yè)是總目標和反饋器。三者相互支撐，構(gòu)成一套完整的動力學(xué)系統(tǒng)。
　　1.基于創(chuàng)新特征的雙動力機制。一體化模式采用了雙動力機制，即作為本科生導(dǎo)師制在前面拉動，作為教學(xué)案例化在后面推動，以保障這種實踐模式能夠高效而平穩(wěn)的運行。本科生導(dǎo)師制強調(diào)了高校教師對學(xué)生成才的引領(lǐng)性，是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)；教學(xué)案例化則突出了教學(xué)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支撐性，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。雙動力機制的一推一拉，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩方面的能動性，為學(xué)生扎實開展實踐活動提供了機制保障。
　　本科生導(dǎo)師制和教學(xué)案例化是大學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性特征。高校是國家培養(yǎng)高層次科技人才的重要場所，其人才質(zhì)量直接影響國家科技進步的步伐和經(jīng)濟發(fā)展的速度。雖然目前由于就業(yè)造成的巨大壓力，高校更加注重對實用性知識的傳授，但并不代表放棄培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，創(chuàng)立特定的機制開展創(chuàng)新教育，是實習(xí)實踐的目標，也是就業(yè)的高層次需要。
　　多層次的本科生導(dǎo)師制，就是組織專業(yè)水平高、責(zé)任心強的教師，針對不同的年級學(xué)生和不同要求定點定人進行因材施教的制度，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，彌補課堂教學(xué)過程中大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具體方法可以是從學(xué)生二年級開始，根據(jù)老師的研究課題和專業(yè)特長，學(xué)生自由選擇導(dǎo)師。指導(dǎo)教師主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)的進行實習(xí)調(diào)研、論文撰寫、開展科研活動，以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在大學(xué)四年級，導(dǎo)師要做好學(xué)生畢業(yè)論文選題、開題、中期檢查、寫作、答辯和擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的工作。我校管理學(xué)院現(xiàn)行的導(dǎo)師制執(zhí)行情況證明，這種機制有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　教學(xué)案例化強調(diào)教學(xué)體系的知識庫特征，建立了創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件。針對本專業(yè)的研究領(lǐng)域，系統(tǒng)的建立實踐與論文的案例庫，將案例分析與研究作為實習(xí)實踐和論文寫作的主線，使研究方向針對案例、分析問題針對案例、形成文稿針對案例；使學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開展與案例研究有關(guān)的測算數(shù)據(jù)、查找相關(guān)資料、整理分析資料等研究工作。
　　2.基于漸進式培養(yǎng)的傳動機制。傳動機制是一體化模式的核心，是實現(xiàn)系統(tǒng)目標的具體內(nèi)容和手段。要想扎實的培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，就要有扎實而具體的執(zhí)行策略，也就是動力機制的作用對象。本文認為，本科生導(dǎo)師制和教學(xué)案例化應(yīng)該重點結(jié)合實習(xí)、論文和就業(yè)工作，做到實踐教學(xué)的一體化。一體化模式的傳動機制被具體劃分為三個部分，大學(xué)二、三年級進行學(xué)年論文+生產(chǎn)實習(xí)；大學(xué)四年級進行畢業(yè)論文+畢業(yè)實習(xí)；大學(xué)四年級末進行就業(yè)。這是一種漸進式過程，符合教育規(guī)律中的建構(gòu)理論，其核心是畢業(yè)論文。
　　
　　畢業(yè)論文是對大學(xué)四年的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識教育的綜合，是對專業(yè)知識、寫作能力、思維方式的一種綜合性培養(yǎng)和鍛煉；是對本科階段教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性考核。但是，目前本科畢業(yè)論文普遍存在內(nèi)容空乏、無實際意義、無創(chuàng)新精神、寫作不規(guī)范、內(nèi)容雷同和抄襲等現(xiàn)象。導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因很多，如學(xué)生興趣不夠、教師思想不重視、管理過程不規(guī)范等，但問題的根源在培養(yǎng)機制上，即實施畢業(yè)論文的路徑選擇上。
　　基于漸進式培養(yǎng)的傳動機制則畢業(yè)論文教學(xué)貫穿于大學(xué)教育的全過程，將畢業(yè)論文與實習(xí)實踐、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，增加了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
　　具體的操作如下：
　　大學(xué)二年級：通過本科生導(dǎo)師制的支持，學(xué)生開始思考自己未來的工作意向，認真進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過認識實習(xí)和第一次生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)習(xí)認識企業(yè)和經(jīng)濟管理的基本工作模式，建立一個直觀的映像。這個過程中，指導(dǎo)教師的作用很重要，需要師生之間探討來調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性，并要求學(xué)生就研究方向進行專業(yè)課程的融合理解?；A(chǔ)打牢后，教師開始指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合未來工作方向、實習(xí)理解、課程學(xué)習(xí)選擇個人研究方向，也就是畢業(yè)論文的初步選題，要求學(xué)生撰寫一篇學(xué)年論文。根據(jù)實際情況，學(xué)年論文可以是實習(xí)體會、課程論文等具體形式。這個階段主要是培養(yǎng)學(xué)生論文意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和研究能力，同時規(guī)劃未來工作的方向，建立較強的學(xué)習(xí)目標。
　　大學(xué)三年級：隨著大學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始系統(tǒng)的掌握各門專業(yè)課程，對專業(yè)領(lǐng)域的理解也日益深化。大學(xué)三年級進行第二次生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生對專業(yè)知識將有更透徹理解，開始使用調(diào)查方法進行科學(xué)研究。因此，此階段要求學(xué)生對畢業(yè)論文的寫作進行多方面的準備，包括問題的分解、素材的收集、技能的準備等；要求三年級學(xué)生繼續(xù)充實和修改二年級所做的學(xué)年論文。如果發(fā)現(xiàn)選題有問題，可以及時的進行調(diào)整。指導(dǎo)教師應(yīng)該在論文的專業(yè)性、理論性、綜合性、篇幅要求上明顯高于二年級，可以參照畢業(yè)論文的規(guī)范進行。三年級的學(xué)年論文是畢業(yè)論文前的演練，可以作為畢業(yè)論文的雛形。
　　大學(xué)四年級：大學(xué)的最后一年，論文的邏輯框架已經(jīng)基本成型，關(guān)鍵是對論文的完善和優(yōu)化、數(shù)據(jù)的調(diào)查補充、實證分析、案例描述。這種漸進式的好處將集中反映在第四年。首先，學(xué)生扎扎實實的進行了基本的科研訓(xùn)練，寫出了能反映實際問題的，具有一定創(chuàng)見的畢業(yè)論文；其次，大學(xué)第四年可以有更多的時間準備找工作，減少了畢業(yè)論文和就業(yè)之間的沖突；再次，學(xué)生的畢業(yè)論文選題從大學(xué)二年級開始，就與職業(yè)生涯規(guī)劃的方向有關(guān)聯(lián)，大學(xué)幾年的研究，與就業(yè)方向始終密切相關(guān)，在專業(yè)領(lǐng)域進行了更細致的劃分，增加了就業(yè)的競爭力。學(xué)生心中有明確的目標，知道所選擇的實習(xí)企業(yè)是否適合，有針對性的進行畢業(yè)實習(xí)，反過來更加扎實了論文的寫作。
　　綜上可以看出，漸進式培養(yǎng)過程并不是將現(xiàn)有教學(xué)模式推倒重建，而是在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的層次性和漸進性，對現(xiàn)有不適合的一些制度進行合理化改革。它立足于素質(zhì)教育的角度和高度，著眼大學(xué)教育的全過程，從學(xué)科、專業(yè)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，強調(diào)實踐教學(xué)貫穿大學(xué)教育的全過程，是一種“大實踐”的具體形式。
　　3.一體化模式的效率評價機制。一體化模式的提出，給高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)帶來了新的教學(xué)管理思想。與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程不同，一體化模式注重系統(tǒng)化特征，構(gòu)建了各環(huán)節(jié)緊密有序的實踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)過程更加高效率，也更利于對質(zhì)量進行測量和監(jiān)控。這種測量方法有別于傳統(tǒng)實踐過程的指標體系，是按照一體化模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，邊界清晰，作用明確。
　　評價體系分為三個部分，目標系統(tǒng)評價、動力系統(tǒng)評價、傳動系統(tǒng)評價。
　　其中，目標系統(tǒng)評價指一體化模式如何對就業(yè)效果產(chǎn)生作用，即以就業(yè)為導(dǎo)向拉動整個實踐體系的展開，把就業(yè)放在整個實踐教學(xué)體系的首位。就業(yè)是高校所需要直接面對的挑戰(zhàn)，也是學(xué)生個人實現(xiàn)價值，社會穩(wěn)定進步的保障。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的目標系統(tǒng)評價從大學(xué)二年級的職業(yè)生涯規(guī)劃開始，貫穿學(xué)年論文的選題、實習(xí)調(diào)查、深入研究，從根本上是對于專業(yè)領(lǐng)域未來職位的“市場細分”，提高專業(yè)化水平的過程。
　　動力系統(tǒng)評價決定了一體化模式在多大程度上能有效的執(zhí)行。無論是本科生導(dǎo)師制，還是教學(xué)案例化，指導(dǎo)教師的工作量增加，難度加大。因此，動力系統(tǒng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的素質(zhì)提高，建立一支優(yōu)秀的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍。指導(dǎo)教師科學(xué)實踐能力將直接影響到學(xué)生實踐結(jié)果，這要求指導(dǎo)教師注意提高自身的業(yè)務(wù)技能、知識水平。為了保證指導(dǎo)的效率和效果，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生所作的問題類型應(yīng)該大體一致，是該教師擅長和熟悉的。對于教師的指導(dǎo)工作，系部要有細化的考查辦法，了解學(xué)生與導(dǎo)師見面的次數(shù)，指導(dǎo)內(nèi)容、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐任務(wù)進展，保證教師按時按質(zhì)按量完成指導(dǎo)工作。
　　傳動系統(tǒng)評價說明了一體化模式具體執(zhí)行過程中的效率和效果。評價前，專業(yè)應(yīng)該根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)和學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的具體特點，按照每個程序制定完善、科學(xué)的系列規(guī)范性文件，制定量化的考核標準；在組織實施過程中，專業(yè)要進行階段性檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改；最后每年度組織各年級實習(xí)暨（畢業(yè)）學(xué)年論文答辯，并在學(xué)年末之后組織專門的質(zhì)量評價會議，由本專業(yè)的答辯委員會進行工作總結(jié)，教師們集思廣益，提出下一步的改進措施。值得一提的是，學(xué)年論文評價要鼓勵優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，可以采用如下一些具體措施：對于研究專業(yè)的熱點和難點，與社會問題結(jié)合緊密有實際指導(dǎo)意義，理論方面確實有新意的應(yīng)該予以鼓勵；在生產(chǎn)實習(xí)和學(xué)年論文過程中，獨立發(fā)表在省級以上期刊的論文，達到一定數(shù)量，可以替代畢業(yè)論文；對優(yōu)秀的學(xué)年論文和畢業(yè)論文，專業(yè)范圍要予以表彰和物質(zhì)獎勵。
　　21世紀的中國致力于成為一個創(chuàng)新型強國，教育強國是其根本國策之一。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高級勞動力人才，要求他們具有較強的問題分析和解決能力，在專業(yè)知識應(yīng)用過程中進行適當創(chuàng)新。一體化的新型人才培養(yǎng)模式正是將這種任務(wù)貫穿于大學(xué)這個教育，并切實地落實到實踐環(huán)節(jié)，將實習(xí)、論文和就業(yè)聯(lián)系在一起，形成一種內(nèi)在機制，不僅增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提升了經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且從源頭上加強了學(xué)生就業(yè)能力，對于高校緩解愈來愈緊張的就業(yè)壓力有一定作用。
　　
　　參考文獻:
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