分層導(dǎo)學(xué)提高解剖生理學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

邱兩慶

【摘 要】分層導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)模式，筆者探討在醫(yī)學(xué)類職業(yè)中專的解剖生理學(xué)復(fù)習(xí)課利用該教學(xué)模式教學(xué)，取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué)；職業(yè)教育；解剖生理學(xué)；復(fù)習(xí)有效性

通過近年來的福建省高職招考醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)基礎(chǔ)知識試卷分析，學(xué)生普遍存在的問題主要是：基本概念不清、試卷閱讀理解能力弱、文字表達(dá)能力差。針對上述問題，在高職招考復(fù)習(xí)階段必須始終圍繞兩個方面來開展復(fù)習(xí)工作：一是，讓學(xué)生對已學(xué)過的零星、分散的解剖生理學(xué)知識進(jìn)行歸納、梳理、加工使之條理化、系統(tǒng)化；二是，是培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和基本素質(zhì)，以適應(yīng)高職招考的知識點廣、題量多考試。由于每個職業(yè)中專學(xué)生個體之間存在著差異，這就要求教師在教學(xué)過程中要正視學(xué)生間的個體差異， 要根據(jù)學(xué)生之間的差異來進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)，做到因材施教。下面就結(jié)合本人幾年來高職招考復(fù)習(xí)中的教學(xué)經(jīng)驗，淺談運用分層導(dǎo)學(xué)提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑：

1 轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生樂于求學(xué)

我要跟大家分享一個觀念：有個成功的企業(yè)家曾經(jīng)對他的員工說過：“我的事業(yè)是你們的，而你們的生活是我的”。這也與我們學(xué)校倡導(dǎo)的共業(yè)平臺是一致的。職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生怎么樣的生活，學(xué)生就會為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造什么樣的榮譽(yù)。我把它引用到我的教學(xué)中來了，它就是“我們學(xué)校教學(xué)業(yè)績是學(xué)生給的，而學(xué)生的成績和大學(xué)夢是我們促成的。若能把它銘記于心并付出實踐中，學(xué)生的成績必定不會差，我們的教學(xué)業(yè)績也就不想而知了。

2 分層導(dǎo)學(xué)，讓復(fù)習(xí)有效進(jìn)行

醫(yī)學(xué)類高職招考的專業(yè)內(nèi)容是解剖生理學(xué)，它和高中課程與初中課程不太一樣，內(nèi)容單一，但有廣度與深度。而職業(yè)中專的學(xué)業(yè)水平參差不齊，要做好復(fù)習(xí)有必要做好分層次的安排。

2.1 素材分層

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同專業(yè)的學(xué)生使用的教材版本不同，知識點描述有差別，所以，復(fù)習(xí)過程中，老師更要按照《考試大綱》的要求， 以各專業(yè)的課本為依托，夯實基礎(chǔ)，鞏固雙基。把散落在課本中的各知識點再逐一梳理清楚、按《考試大綱》的考試說明統(tǒng)一要求。把教材內(nèi)容分為I級、II級和III級。也就是把教材分層次：I級為理解掌握；II級為了解；III級為不做要求。如解剖學(xué)的呼吸系統(tǒng)：I級有：掌握呼吸系統(tǒng)的組成及上、下呼吸道的概念。理解呼吸道各器官的位置和形態(tài)特點。掌握肺的位置和形態(tài)特點。掌握肋膈隱窩的概念及其臨床意義。II級有：了解胸膜的分部和胸膜腔的概念。了解胸膜下界與肺下界的體表投影。III級有：以下教材的知識點不作考試要求：鼻的結(jié)構(gòu)；氣管、主支氣管和肺的微細(xì)結(jié)構(gòu)；縱膈。I級內(nèi)容就要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，多學(xué)多練，要求學(xué)生理解記憶；II級內(nèi)容要求學(xué)生明白知識點和III級內(nèi)容不要求復(fù)習(xí)。

2.2 學(xué)生分層

按平常成績劃分出等級：沖刺本科學(xué)生、備考護(hù)理和助產(chǎn)大專學(xué)生和備考其他醫(yī)學(xué)大專學(xué)生。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自控力強(qiáng)，有強(qiáng)烈求知欲、學(xué)習(xí)主動能綜合運用新舊知識并有創(chuàng)新思維的學(xué)生定為沖刺本科學(xué)生，對他們的練習(xí)、提問、輔導(dǎo)等方面要求嚴(yán)格，適當(dāng)時候讓他們做“小老師”、“小組長”，這不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也覺得新鮮有趣，使課堂變得活潑生動。把有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自控能力差，有求知欲但缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生定為備考護(hù)理和助產(chǎn)大專學(xué)生和備考其他醫(yī)學(xué)大專學(xué)生，這部分學(xué)生的潛力很大，只是沒有挖掘出來而已，若老師能幫他們制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中多培養(yǎng)他們的自控能力，增強(qiáng)他們的時間觀念和按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并在課堂上多提問，多抽查。定能取得滿意的效果。把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，習(xí)慣差，智力發(fā)展不太好的定為備考其他醫(yī)學(xué)大專學(xué)生。對這部分學(xué)生適當(dāng)提問簡單的問題，多表揚，多鼓勵，多關(guān)心，常幫助等多種渠道，使他們樹立信心，讓他們不斷看到自已的進(jìn)步，一定會快速提高的。

2.3 學(xué)習(xí)活動分層

教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，以滿足每一個學(xué)生的個性發(fā)展需要?！哆\動系統(tǒng)》一課復(fù)習(xí)中，我將有關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成一個自主學(xué)習(xí)的學(xué)案提前印發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生在上課時，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力首先通過自學(xué)完成學(xué)案，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果遇到了問題，及時向老師或其他同學(xué)進(jìn)行咨詢、討論，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)。通過分層設(shè)置目標(biāo)，組織學(xué)生主動探究，既關(guān)注了個性差異，又滿足了不同層次的需要，課堂氣氛濃烈，學(xué)生活動充分，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.4 備課分層

教師要深入分析教材和《考試大綱》，了解問題的本質(zhì)，弄清知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯，讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識。練習(xí)的選擇也要有分層次，要結(jié)合前面提到的I級與II級進(jìn)行有目的的篩選。

3 教學(xué)多層次，讓課堂氣氛活躍起來

我們都知道，學(xué)校食堂的伙食辦得再好。但是吃久了自然就覺得不好吃了，我想學(xué)習(xí)也是如此，不能平淡平敘，要在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和手段：

3.1 在課堂中采用互動教學(xué)，老師可提問學(xué)生，學(xué)生可提問學(xué)生，學(xué)生也可隨時提問老師。

3.2 實驗是解剖生理學(xué)的重要研究方法，有條件就做實驗，沒有條件就從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些實驗視頻在多媒體播放，然后讓學(xué)生觀查評價。加深對知識的理解。

3.3 與學(xué)生商量如何上課，廣泛收集學(xué)生的意見和建議。

3.4 善于創(chuàng)造質(zhì)疑和誘思機(jī)會，有時故意講錯，觀察學(xué)生的反映。

4 提高教師自己的層次，使學(xué)生親其師信其道

親其師，而信其道！要學(xué)生親其師，師要跟上時代，不斷充實自己，要了解學(xué)生，知道這個年代的學(xué)生他們關(guān)注的是什么？他們的思想在想什么？他們在玩什么？90后的學(xué)生大都離不開網(wǎng)絡(luò)，他們的網(wǎng)絡(luò)語言很豐富，比如說現(xiàn)在流行的坑爹、有木有、賣萌、HOLD住、犯二、屌絲、帥鍋等等。有一次一學(xué)生犯錯，被我批的狗血淋頭，氣勢洶洶的差點要反抗了，我突然來了句你這屌絲真是的，結(jié)果全班大笑，他也笑了。師生的關(guān)系融洽了。還有他們都玩微信，微博，玩自拍，你若會一點點，他們就會覺得這個老師很潮，自然也沒什么代溝了。這些都是親其師所必備的。久而久之學(xué)生慢慢喜歡上你了，當(dāng)他們喜歡上你時，不喜歡你的課才怪呢！

總之，教育是一門很深很深的學(xué)問，如何做得更好，需要我們每個人在教學(xué)、教研中總結(jié)和摸索，好的教學(xué)模式也只有適應(yīng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。筆者認(rèn)為這就給分層導(dǎo)學(xué)科學(xué)、綜合分層提供了可能和依據(jù)，分層導(dǎo)學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，而綜合分層是更進(jìn)一步也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的差異，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有知識缺陷，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自己可以進(jìn)一步發(fā)展；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實施教學(xué)，因人施教，鼓勵學(xué)生勇攀自己的“高枝”。綜合分層導(dǎo)學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有適合自己學(xué)習(xí)的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]分層導(dǎo)學(xué)的課改理論.

[責(zé)任編輯：王偉平]