交際教學(xué)法在對外漢語初級語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：針對初級階段學(xué)生語言知識和能力嚴重落后其思維水平，急于表達卻又常常語無倫次的矛盾，筆者通過教學(xué)實踐和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法不僅能夠迎合學(xué)生急功近利的心態(tài)，充分利用他們的學(xué)習(xí)熱情提高教學(xué)效率，而且也因其在初級階段語法教學(xué)過程中高度重視向技能過渡，與實踐結(jié)合的特點，大大優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法初級語法 教學(xué)

作者簡介：劉麗莎（1987.05—），湖北荊州人，現(xiàn)為四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2010級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學(xué)

[中圖分類號]：G424.21[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-21-0092-02

一、交際教學(xué)法的淵源與定義

交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)，是指在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響下,結(jié)合功能語言學(xué)理論而形成的以交際能力為理論基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，重視學(xué)生在語言習(xí)得中的作用，強調(diào)外語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生具體的語言需要來培養(yǎng)其言語交際能力。1972年，英國語言教育專家威爾金斯(D.Wilkins)在第三屆國際外語教學(xué)會議上作了“語法大綱、情景大綱和意念大綱”的報告，從而標志著交際法的誕生。

二、交際教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用

1、語法教學(xué)的內(nèi)容

經(jīng)歷了“句本位”語法體系的研究到轉(zhuǎn)換生成理論和功能語法學(xué)說的提出，再到 “三個平面的理論”的問世，20世紀80年代對外漢語語法教學(xué)學(xué)的總體指導(dǎo)思想確定為“以語義表達為主，結(jié)構(gòu)形式為輔助，語用變化為補”。但是針對初級階段學(xué)生的水平，筆者認為“授之以魚（說什么），不如授之以漁（怎么說）”，規(guī)范地掌握五種基本的句法結(jié)構(gòu)，基本句類，基本句型和特殊句型，了解漢語以虛詞和語序等語法結(jié)構(gòu)表現(xiàn)意義的特點等內(nèi)容將為日后學(xué)生從初級向中級的順利過渡打下了良好的“伏筆”。邵敬敏先生也說，“初級可以從形式結(jié)構(gòu)入手，再作語義解釋為主。”比如你把別人撞了，馬上會說“對不起！”而不是想“我要找那個否定的可能補語再配合一個語調(diào)構(gòu)成感嘆句”。

對于語用則是在句子本身結(jié)構(gòu)表達無誤地基礎(chǔ)上，再從是否符合中國人的口語表達習(xí)慣，是否符合漢民族文化心理以及時代特征等即得體性地更高層面進行要求，類似于“精益求精”。然而結(jié)合初級階段學(xué)生的水平有些知識涉及國情、時代等很多艱深的背景文化就可以避而不談。比如《紅樓夢》中標記語‘不是我當(dāng)著老祖宗太太們跟前說句大膽的話，現(xiàn)放著天配的婚姻，何用別處去找？劃線部分學(xué)生就會迷惑了，明明是當(dāng)著長輩們的面，為什么又說不是當(dāng)著呢？這個就涉及到鳳姐說話的藝術(shù)，很顯然刪了這句在當(dāng)時就有“越權(quán)不敬”之嫌了。

至于初級階段學(xué)生口語表達中的瑕疵，如適宜復(fù)句表達的內(nèi)容被學(xué)生拆分成好幾個簡單的主謂單句表達出來，交際法認為應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說，對初學(xué)者所犯的錯誤保持一定的容忍度，在“無傷交際”的情況下，不必苛求。畢竟語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，激發(fā)和保護學(xué)生的熱情是關(guān)鍵。

2、語法教學(xué)的步驟

從語言學(xué)角度看，聽和讀屬接受和領(lǐng)會的被動行為，較之說和寫這種屬于表達和應(yīng)用的主動行為要容易。因此對外漢語初級階段的語法教學(xué)，首先要遵循這種先輸入后輸出的認知規(guī)律，可以分成三個教學(xué)步驟：

（1）教師給出大量的語言事實（語言現(xiàn)象）

首先，是功能項目和意念項目的確定，即老師根據(jù)功能——意念大綱選擇符合學(xué)生興趣水平和實際需要的語料。

所謂功能項目就是一個句子在交際中使用者所要達到的交際目的。外國人學(xué)習(xí)漢語，往往有很明確的學(xué)習(xí)目的——言語交際，尤其在初學(xué)階段，對成人二外學(xué)習(xí)者更是存在語言能力和思維能力發(fā)展嚴重不同步的矛盾，他們最關(guān)注地問題是比如實際生活中問路、打電話、約會、存錢、道歉、致謝、請求、命令、拒絕、同意等情況中的成功表達。所以教學(xué)中要遵循以學(xué)生為主體的原則選擇語料。

其次，如何讓老師語料選擇時的良苦用心為學(xué)生所認同，并激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，一個完整、具體、真實的功能項目的展示非常重要。比如以買水果為例，教師課前先將本課將要學(xué)習(xí)到的基本語法點和基本句型、關(guān)鍵詞寫在黑板上，上課時可以采取播放一段視頻會話，教師自己通過改變語音、語調(diào)同時扮演小販和顧客或者選擇一位班上語言水平高、交際能力強的學(xué)生配合表演等方式，讓學(xué)生消除對新知識的生疏感和畏難情緒，變今天老師教什么為今天我要學(xué)什么，并且產(chǎn)生“這個知識很有用，我要學(xué)好它”的想法。

（2）教師運用歸納法對其進行分析，使學(xué)生獲得新的語法點和基本句型。

將第一個環(huán)節(jié)各個場景示范中出現(xiàn)的相關(guān)表達縱向羅列在黑板上，教師逐句示范朗讀，學(xué)生跟讀。由于人們總是通過“可懂輸入習(xí)得語言”（克拉申語），因此接下來從語義入手，逐句講解意思，讓學(xué)生懂得我們整體輸入的句子的語義是什么，達到對其可懂性輸入這個目的。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著找規(guī)律，歸納出這些例句的基本格式。比如自我介紹這一節(jié)，我們羅列出兩個縱列

我是中國人。你是美國人嗎？

我是學(xué)生。你喜歡成都嗎

我叫蘇姍。

我住在萬科。

由第一列，可以得出介紹自己的國籍、身份、姓名、住處等情況時，往往會用“S+V+O”這個主謂賓結(jié)構(gòu)加上句號表達一個肯定的陳述語氣。而第二列則是對話中，當(dāng)別人對你的情況不確定時，用“S+V+O+嗎”句式帶上一個表疑問語氣的問號進行詢問？在進行一番機械性操練后，老師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，開始有意義性操練，比如替換擴展練習(xí)，用“我是老師”、“我是四川師范大學(xué)的學(xué)生”分別替換“我是學(xué)生”，用“我不是美國人，我是中國人”對“我是中國人”這句話進行擴展，學(xué)習(xí)否定句的表達，用“你是哪國人？”對“你是美國人嗎？”引出特殊疑問句的表達。

（3）學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語法規(guī)則在具體情景中進行恰當(dāng)?shù)匮哉Z交際。

最后是交際性操練。教師可以在黑板上寫出一組的關(guān)鍵詞如“大衛(wèi) 英國人 倫敦”，讓學(xué)生運用這組信息，用三個短句向朋友介紹這個人。也可以為留學(xué)生講述一個語境“今天是開學(xué)第一天，你背著書包去上課，路上遇到了另一位留學(xué)生朋友……”讓同桌兩個人之間展開對話。教師巡聽，并讓表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員上臺示范。或者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己創(chuàng)造語境，這樣既可以鍛煉大家的想像力，也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的漢語儲備，對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法功能項目和詞匯進行鞏固復(fù)習(xí)。例如對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過打招呼、自我介紹、感謝、道歉、問路等功能項目的學(xué)生，在“買水果”這個功能項目的交際性操練環(huán)節(jié)，他們就可能將以下幾個交際情景竄連起來表演：場景一、A是剛來川師的外國留學(xué)生，學(xué)校給他安排了一對一漢語老師B，他們初次見面，互相打招呼并做自我介紹；場景二、學(xué)生A想去水果店，但不知道怎么走，詢問B；場景三、A來到水果店，想買2斤香蕉和3斤蘋果，和老板C開始議價。

3、語法教學(xué)中語境的重要意義

但我們知道，任何句子都是按照一定的結(jié)構(gòu)形式組成的。當(dāng)我們試圖用語法結(jié)構(gòu)來描寫或規(guī)約功能大綱的句子時常常感到困難。比如表示請求這個功能項目，我們有“你能不能……？”“請……好嗎？” “勞駕……。”幾種結(jié)構(gòu)形式，而第一個句子細究起來，應(yīng)該屬于四種句類當(dāng)中的疑問句，繼續(xù)分下去又當(dāng)歸入正反問（V不V格式），那么對于學(xué)生來說，這個語法點的灌輸就既不可能也無必要。如何解決句法結(jié)構(gòu)和功能項目之間的這個矛盾呢？我們可以暫時選擇另外語法結(jié)構(gòu)相對簡單但又常用來表達同一功能項目的句型進行操練。或者還是鎖定這個句型，不講語法，但引導(dǎo)學(xué)生進行大量的替換練習(xí)，通過在不同的語境中反復(fù)體會感知，最終作為一個整體從語義入手，理解記憶。

總之二者博弈，花落誰家，一定是學(xué)生當(dāng)裁判，教師要充分遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則將二者適當(dāng)兼容。進而感知、理解、內(nèi)化、最后創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在具體語境中完成交際功能。打個比方，如果動態(tài)的句法講解是服務(wù)員，那么明確的語用功能就是食客，真實的語言情境是餐廳，唯一的語義則是服務(wù)員為客人上菜的餐盤。一句話，語法結(jié)構(gòu)服務(wù)于句法功能，而二者的結(jié)合點是語境。

三．結(jié)語

我們提出交際教學(xué)法在對外漢語初級漢語教學(xué)中的應(yīng)用，并不是要以篇概全，忽略視聽法、翻譯法、直接法、全身反應(yīng)法等其它教學(xué)方法的應(yīng)用。相反一方面我們要借助于如傳統(tǒng)教學(xué)法知識傳授系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的特點，在重視語言能力的同時，鞏固語言知識；另一方面，對于交際教學(xué)法在實際教學(xué)中存在的如語言功能和意念項目的選擇、排序和數(shù)量如何確定，對錯誤容忍的度如何準確把握和究竟以功能意念為綱，兼顧結(jié)構(gòu)，還是以語言結(jié)構(gòu)出發(fā)結(jié)合功能的問題，由于暫時無法全部解決，我們就需要在揚長的時候，運用“拿來主義”補己之短。

總之，教學(xué)有法，法無定法。希望我們的努力能夠為這些不遠千里來華的外國朋友們掃清一點漢語學(xué)習(xí)的障礙，為他們創(chuàng)造一個輕松、實用、高效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們迅速適應(yīng)中國的學(xué)習(xí)、工作和生活，收獲一段美麗的中國記憶！

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