侯進才
“十一五”以來,我國的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展,特別是中等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大,具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力。然而,在發(fā)展過程中也遇到了諸多問題。一方面,企業(yè)生產(chǎn)一線技能型人才嚴重短缺,特別是高技能人才更加短缺;另一方面,職業(yè)學校畢業(yè)生達不到企業(yè)要求,專業(yè)對口就業(yè)率低,招生困難成為不爭的事實。因此,職業(yè)學校在不斷完善硬件設(shè)施的同時,軟件建設(shè)及教學模式的改革,顯得越發(fā)重要?!耙苑?wù)為宗旨,以就業(yè)為導向”,作為職業(yè)教育的辦學方針,就是要打破傳統(tǒng)的教學模式,突出以培養(yǎng)技能型人才為本、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,將理論教學與實踐教學有機地融為一體,大力推行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。
一、傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題
目前,中等職業(yè)學校開設(shè)的課程太多,教學內(nèi)容過難且不實用,不適合當前的學生。中職生的知識基礎(chǔ)普遍較差,無法接受一般難度以上的課程,多數(shù)學生聽不懂、學不會,對現(xiàn)有的教學內(nèi)容多持否定態(tài)度。但是,中職學校的教師習慣于從教材出發(fā)進行知識傳授,很少讓學生參與課堂教學。教學氣氛沉悶,學生不想聽、不愿學,教學效果自然不好。傳統(tǒng)的教學模式中,理論教學與實習教學分開,各自獨立,互不干涉。專業(yè)理論課教師歸屬教務(wù)科,實習指導教師歸屬實訓科,各負其責,缺乏溝通;教學計劃、教材、教學場所都分為兩套,造成教學目標、教學內(nèi)容、教學進度等嚴重脫節(jié),很難達到培養(yǎng)技能型人才的目的。
二、一體化教學模式的主要內(nèi)容
一體化教學模式,就是將理論與實踐緊密地結(jié)合在一起,能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一,實習訓練與頂崗工作相結(jié)合,讓學生在學習理論知識的同時完成實踐學習。這具體體現(xiàn)在教學內(nèi)容與工作任務(wù)一體化、教學情景與工作環(huán)境一體化、理論教師與實訓教師一體化、學生與企業(yè)員工一體化,最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學情景、教師隊伍與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合,成為一體。為了推行一體化教學模式,學校應(yīng)具備一體化的教學機構(gòu)、一體化的教師隊伍、一體化的教學場所、一體化課程教學標準和一體化課程教材。職業(yè)學校進行一體化教學改革,主要應(yīng)從以上這五個方面進行。
三、一體化教學改革的思路與實踐探索
圍繞著一體化教學改革的主要內(nèi)容,筆者學校開展了一系列的實踐探索活動。經(jīng)過幾年的努力,取得了較為顯著的成效。
1.改革重組教學機構(gòu)
一體化教學改革的要求,必須把理論教學與實習教學相統(tǒng)一,徹底解決因機構(gòu)設(shè)置造成的教學脫節(jié)問題。筆者學校把教務(wù)科和實訓科合并成立教務(wù)處,統(tǒng)一管理學校的理論教學和實習教學;撤銷原有的教研室,按專業(yè)工種劃分設(shè)立三個系、兩個部、一個中心,即機械工程系、電氣工程系、信息科學系、基礎(chǔ)部、繼續(xù)教育培訓部、實訓中心。調(diào)整后的教學機構(gòu)分工明確、責任到人,專業(yè)基礎(chǔ)課教師、“雙師型”教師、實習指導教師分屬各系,文化課教師和素質(zhì)課教師分屬各部。教務(wù)處的主要職責是制定并落實學校各項教學管理制度和教學計劃,檢查督導日常教學工作;各系、部的主要職責是制定并實施各專業(yè)教學方案,組織開展各項教學活動,負責系、部教師的業(yè)務(wù)考評;實訓中心的主要職責是負責學校實訓設(shè)備的管理、調(diào)配、保養(yǎng)與維護,實習用品及耗材的采購、管理與供應(yīng),以及生產(chǎn)性實習的安排與日常管理。教學機構(gòu)調(diào)整后,各系、部能夠很好地對教學計劃、教學內(nèi)容、教學過程進行統(tǒng)一安排和管理,教務(wù)處起到宏觀調(diào)控和督導作用。學校的教學管理工作得到有機統(tǒng)一,一體化教學改革得以順利開展。
2.制定一體化課程教學標準,優(yōu)選一體化課程教材
一體化教學,必須有一體化的課程體系與之相對應(yīng),依據(jù)教學大綱和職業(yè)技能培養(yǎng)目標,制定各專業(yè)一體化課程教學標準和教學計劃。在制定一體化教學標準時,注重將理論與實踐相融合,知識學習與技能訓練相結(jié)合,突出實踐性教學,適當壓縮文化課和普通課的課時比例,擴大專業(yè)技能課的課時比例。在制定教學計劃、確定一體化教學課題時,根據(jù)學生的基礎(chǔ)、企業(yè)的需求,篩選難易適中、通俗易懂且以技能培訓為主的教學內(nèi)容?!坝唵闻囵B(yǎng)”的專業(yè),還要參考企業(yè)的用工需要,把企業(yè)的技術(shù)要求考慮進去。一體化課程,要選擇一體化專用教材,創(chuàng)新教材編寫模式,打破理論教學與實習教學的界線,打破學科體系,實現(xiàn)理論教學與技能訓練的有機結(jié)合。沒有一體化教材的課程,由教務(wù)處組織有關(guān)的“雙師型”教師編寫校本教材或?qū)S媒虒W資料。在編寫校本教材時,本著“打好基礎(chǔ)、理論夠用、強化實踐、突出技能”,以企業(yè)需求為主的原則。
3.打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍
既能講授理論知識,又能指導學生進行技能訓練和生產(chǎn)實習的教師,即“雙師型”教師。這樣的教師,能真正把理論知識的傳授和技能訓練有機地融為一體,達到一體化教學的要求。為保證一體化教學改革的順利進行,筆者學校提前著手開始“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。首先,對教師進行培訓。專業(yè)理論課教師要鍛煉動手操作能力;實習指導教師要加強專業(yè)理論知識和教學方法的學習。鼓勵教師積極參加教育管理部門組織的教師培訓活動,強化專業(yè)課教師定期到企業(yè)跟班實踐的制度,吸收企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法,提高教師的實踐教學能力和綜合素質(zhì)。其次,面向社會,引進具有“雙師型”素質(zhì)的技術(shù)專家或技師到學校任教,特別重視面向企業(yè)聘用專兼職工程技術(shù)人員,參與學校的一體化教學活動,并對他們進行教學方法、教學技能、專業(yè)理論知識的培訓,使之既能講授專業(yè)理論知識,又能訓練學生的實操技能。
4.建立一體化教學場所
根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標要求,職業(yè)學校開展一體化教學改革,必須打破理論教學與實習教學授課地點分離的模式,建立符合一體化教學需要的校內(nèi)外實訓基地。筆者學校的校內(nèi)實訓基地,包括一體化教學實訓中心和校園實習工廠。自開展一體化教學改革以來,學校投資近千萬元,建立和完善了各專業(yè)教學需要的一體化教室。校園實習工廠由學校提供場地和師資,企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)力量,校企以股份合作的形式共同建立。實習工廠的每一個生產(chǎn)車間,都具有實訓教學和加工生產(chǎn)雙功能,既能為企業(yè)加工產(chǎn)品,又可以為學生提供生產(chǎn)實習工位;校外實訓基地都設(shè)在專業(yè)對口的合作企業(yè),絕大數(shù)合作企業(yè)都在廠區(qū)內(nèi),為學生建立了集教學、實習、就業(yè)為一體的“企業(yè)校區(qū)”。
5.推行一體化教學,培養(yǎng)高技能人才
根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律,學校把高級工五年的學習時間分為三個階段,分別開展不同形式的一體化教學。
(1)理論、實習“一體化”,訓練學生基本功。一、二年級是培養(yǎng)學生初、中級技能的階段。學生主要學習基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識,訓練基本操作技能和專業(yè)技能。學校主要采取“理論+實習”的一體化教學模式,適當安排工學結(jié)合活動。除文化課在普通教室里講授外,專業(yè)技術(shù)課都在一體化教室里進行。教師邊講理論,邊做示范操作,然后讓學生動手操作,教師巡回指導。學生邊學邊做,把“學”與“做”緊密結(jié)合起來。
(2)工學結(jié)合“一體化”,培養(yǎng)學生的綜合技能。針對三、四年級的學生,以培養(yǎng)其綜合技能和進一步提高專業(yè)技能為主要教學內(nèi)容,培養(yǎng)目標是高級工。學校本著技能為本的原則,開展工學結(jié)合式的一體化教學。該階段實訓課程基本上都在校園工廠的生產(chǎn)車間里進行。按照技能目標的要求和企業(yè)生產(chǎn)的工序流程,選擇實訓項目,由企業(yè)無償提供原材料,在“雙師型”教師的指導下開展生產(chǎn)性實習;實行“三定”制度,即定課題、定崗位、定考核,將企業(yè)的車間管理模式直接引入生產(chǎn)實習的現(xiàn)場,將技能考核與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗相結(jié)合,讓學生體驗企業(yè)的生產(chǎn)情景、技術(shù)要求和質(zhì)量標準,真正實現(xiàn)在做中學的目的。
學校開展的工學結(jié)合式一體化教學,主要有項目驅(qū)動式、工學交替式、半工半讀式等。藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè),學校成立了計算機工作室,面向企事業(yè)單位承接項目任務(wù)。以項目為載體,以雙贏為前提,由教師帶領(lǐng)并指導學生完成,讓學生直接參與項目設(shè)計,經(jīng)受實踐檢驗。這種實踐的效果,比課堂教學效果要好得多。車工、焊工、電子等專業(yè)的學生,進入三年級以后,要進行技能強化訓練,停課進行全日制生產(chǎn)性實習。每學期安排兩次,每次停課一個月,到校園工廠的生產(chǎn)車間參加實際生產(chǎn),分班組交替進行。在生產(chǎn)過程中,由“雙師型”教師和工廠師傅共同指導學生操作,將“工”與“學”、理論與實踐真正結(jié)合起來。汽修專業(yè)的學生進入三年級以后,會以半工半讀的形式開展工學結(jié)合活動。學生上午在校內(nèi)學習專業(yè)知識、訓練基本功,下午到校辦汽修服務(wù)公司進行實戰(zhàn)訓練,由“雙師型”教師現(xiàn)場教學,訓練學生的專業(yè)技能和綜合技能。
(3)頂崗實習,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。最后一年學習時間,讓學生到企業(yè)進行崗位技能學習,主要是通過頂崗實習的方式進行,重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,進一步提高學生的綜合技能。目前,學校已與二十多家企業(yè)達成了長期的校企合作協(xié)議。企業(yè)作為校外實訓基地,負責接收學生頂崗實習,給予學生“同工同酬”的優(yōu)惠待遇,并接收學生就業(yè)。這是一種“企業(yè)化”的工學結(jié)合形式,主旨是將學生的生產(chǎn)過程作為學習過程,在實際生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生一般要先接受一個月的綜合培訓,學習企業(yè)的規(guī)章制度,熟悉企業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化以及崗位技術(shù)標準;然后,根據(jù)學生各自的特點分配實習崗位,采取以師帶徒的形式見習三個月;見習期滿后,成績合格、技能過關(guān)的學生可以獨立頂崗實習。在學生頂崗實習階段,學校指派教師常駐企業(yè)對學生全程跟蹤指導。經(jīng)過一年的頂崗實習,學生的實操技能和綜合職業(yè)能力基本上都能達到企業(yè)的要求,為下一步直接就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過以上三個階段的精心培養(yǎng),絕大多數(shù)學生的實操技能都能達到高級工標準。
(作者單位:河南省駐馬店高級技工學校)