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      對中職財會課堂實施激勵性評價的探究

      2011-11-23 01:42:24曾淑萍
      職業(yè)·下旬 2011年10期
      關(guān)鍵詞:激勵性財會中職

      曾淑萍

      盡管國務(wù)院提出要大力發(fā)展職業(yè)教育,但是整個社會對職業(yè)教育仍然存有偏見,對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高,溫州地區(qū)也是如此。這導(dǎo)致中職學(xué)生普遍缺乏自信,難以抬頭。在這種大環(huán)境下,增強中職學(xué)生的自信心,對中職學(xué)生實施激勵性評價已是迫在眉睫。所以中職學(xué)校的教師應(yīng)懂得并善于激勵學(xué)生,盡可能多地使用激勵性評價,讓受社會歧視的中職學(xué)生“抬起頭”,重塑信心。

      下面,筆者就多年來在平陽職教中心財會課堂中運用激勵性評價的研究、實踐,從以下幾方面作一個簡要的探討。

      一、中職財會生源現(xiàn)狀——實施激勵性評價勢在必行

      針對近幾年我校財會專業(yè)學(xué)生所反映出的自信心低落、學(xué)習(xí)動機迷惘等現(xiàn)實情況,筆者每年都會在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行一次新生民意測評。每次調(diào)查主要以問卷形式為主,迄今共發(fā)出問卷3750份,共回收3683份,回收率98.21%,其中有效問卷3576份,占回收問卷的97.09%。問卷調(diào)查結(jié)果如下:

      1.有效問卷

      有效問卷中,財會專業(yè)的有674人,占回收總數(shù)的18.30%;其他專業(yè)的有3009人,占回收總數(shù)的81.70%(以下分析主要針對財會專業(yè)學(xué)生)。

      2.選擇職校的原因

      中職財會專業(yè)的學(xué)生在擇校方面存在極大的盲目性,自主性弱,沒有正確的價值觀,沒有良好的職業(yè)興趣,對未來人生考慮不多。

      3.父母的期望

      中職學(xué)生的父母對孩子的期望值普遍不高。其中,只想孩子在高中學(xué)習(xí)期間不要像初中時那樣經(jīng)常出問題,能順利拿到高中畢業(yè)證即可的家長比例超過50%;想讓孩子在職校學(xué)門技術(shù),將來找份工作過活的占19.71%;認(rèn)為孩子有希望上大學(xué)的僅占9.95%。這種情景,既與繼續(xù)升學(xué)的普高目標(biāo)相背離,也與現(xiàn)階段就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)不合拍。他們大多數(shù)情況下都只是將孩子的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校和教師,這也使得教師的首要教育任務(wù)就是修改設(shè)計,健全這些孩子的人格。

      4.初中老師的關(guān)心程度

      中職學(xué)生在初中階段因為成績不甚理想,很少受到初中老師的關(guān)注。在調(diào)查中,有44.23%的學(xué)生表示初中老師對自己不關(guān)心,僅有3.73%的學(xué)生表示初中老師很關(guān)心自己??梢?,我們的學(xué)生長期生活在褒獎之外,長期缺乏激勵與關(guān)懷。

      5.初三時得到老師表揚、肯定的次數(shù)

      從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,得到老師表揚的次數(shù)較多的學(xué)生僅占12.36%,其余87.64%的學(xué)生很少得到教師的肯定,其中44.23%的學(xué)生沒有得到或幾乎得不到教師的關(guān)心,更談不上得到教師的真切激勵。

      6.是否渴望得到老師的激勵

      調(diào)查結(jié)果表明,我們的大多數(shù)學(xué)生心理取向是正確的,美好的,只是缺乏良性激勵與引導(dǎo)。正因為如此,我們中職教師的首要任務(wù)應(yīng)該是賞識激勵,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機,盡可能地創(chuàng)造環(huán)境,引導(dǎo)他們明確自己的發(fā)展方向。

      二、中職財會課堂激勵性評價實踐的誤區(qū)

      1.目前中職課程設(shè)置不合理,是激勵性評價實施的絆腳石

      職業(yè)教育面臨著招生困難,生源質(zhì)量差的難題,這往往導(dǎo)至教學(xué)質(zhì)量差,就業(yè)難度大,招生困難更大,生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。然而,目前大部分中職學(xué)校仍然采用國家規(guī)劃教材,學(xué)生依然要天天對著天書似的課本,無論如何激勵,只能是空談,不能從根本上改變他們的價值觀。

      2.激勵性評價與教學(xué)過程不和諧

      部分老師學(xué)習(xí)了新課程的理念,看了當(dāng)前鋪天蓋地關(guān)于必須以“學(xué)生為主體”的宣傳,但沒有理會激勵性評價的精髓。在課堂教學(xué)中采用過于繁瑣的評價程序,占用太多的教學(xué)空間和時間進(jìn)行評價,似乎所有的激勵性評價越復(fù)雜,學(xué)生越熱情,課堂越活躍,才能說明這種評價有效果。這種做法顯然與整個教學(xué)過程不協(xié)調(diào),有點本末倒置。如:有位老師開公開課時,為了調(diào)動組間競爭,為每組得分制定了一組十分復(fù)雜的程序。結(jié)果,課堂上學(xué)生算分的氣氛比答題還熱鬧,算分時間比答題時間還漫長,這顯然與教學(xué)過程很不和諧,與教學(xué)初衷背道而馳。

      3.激勵性評價課堂常用語過于簡單頻繁

      有人說:教師的語言如鑰匙,能打開學(xué)生心靈的窗戶,在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時,應(yīng)不失時機地運用肯定性的激勵性用語,以誘發(fā)其更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是,如果激勵性用語太過于簡單,常用“好的、對、答對了,嗯,你真聰明”等毫無創(chuàng)造性的評價用語,則容易讓學(xué)生感到教師并不是在激勵他們,而是隨口敷衍他們,進(jìn)而影響課堂教學(xué)進(jìn)程。

      4.激勵性評價課堂實物的出現(xiàn)純屬多余

      在財會優(yōu)質(zhì)課評比中,許多教師為了調(diào)動借班上課學(xué)生的參與度,增添師生、生生活動的氛圍,準(zhǔn)備了許多實物獎品,如:水果、巧克力、小藝術(shù)禮品,甚至還有胸針等?;蛟S對于低年級的學(xué)生,這些“看得見,摸得著”的實物獎品常能引起他們的興趣。但隨著時間的推移,他們的胃口越來越大,當(dāng)原來的“糖水”變成了“淡水”的時候,我們又如何應(yīng)對呢?原本的激勵發(fā)生了反作用力,而且容易潛移默化地培養(yǎng)中職學(xué)生物欲心理,容易導(dǎo)致學(xué)生對評價的一種“累”的感覺。所以筆者本人不贊成原本應(yīng)該更富理性的財會課堂出現(xiàn)類似于此的“花樣”激勵性評價。

      三、中職財會課堂激勵性評價有效實施的幾點建議

      所謂激勵性評價,是指在教育教學(xué)中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚,使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)化學(xué)生人格,進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。筆者針對中職財會學(xué)生的現(xiàn)狀,提出以下幾點在課堂教學(xué)中實施激勵性評價的建議:

      1.加大校本教材的開發(fā)力度是實施激勵性評價的關(guān)鍵

      實施激勵性評價的最終目的,就是向社會輸送適應(yīng)用人單位需要,有積極的價值取向、過硬的專業(yè)技能的實用型中等專業(yè)人才。針對目前中職學(xué)生生源質(zhì)量現(xiàn)狀,在教學(xué)上,中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口,突出技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以“減數(shù)理、增基礎(chǔ)、強專業(yè)、重實訓(xùn)”為指導(dǎo)思想,精選教材與教學(xué)內(nèi)容,大力開發(fā)校本教材。對某些教學(xué)內(nèi)容在不同課程中交叉存在,某些難度過大卻又對專業(yè)技能的養(yǎng)成不可或缺的教學(xué)內(nèi)容重新組合,刪除重復(fù)內(nèi)容,簡化難度過大的內(nèi)容,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),構(gòu)成教師易教、學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架。

      只有以中職學(xué)生學(xué)得會、理解得透的課程結(jié)構(gòu)做沃土,激勵性評價才會有生命力,才會生生不息,才會對學(xué)生的成長有意義,才能讓課題真正地活起來。

      2.讓激勵性評價多一點趣味,令學(xué)生樂此不疲

      財會專業(yè)是一個保密性專業(yè),一個單位所需的會計也不會太多,而且越有經(jīng)驗越搶手。所以在課堂教學(xué)中,嚴(yán)謹(jǐn)是不可或缺的。在課堂教學(xué)中可以利用財會專業(yè)的特點讓激勵性評價多一點趣味:(1)可以讓分組競賽中的勝出組幫助本班級制作各種財會專業(yè)常用流程圖,如:出納工作流程圖、物資采購流程圖、生產(chǎn)過程流程圖、利潤形成流程圖等。學(xué)生在制作過程中,不僅可以提高學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,而且通過解決制作過程中遇到的困難,可以增進(jìn)學(xué)生主動與他人交流、合作、共同解決問題的能力。(2)充分利用教學(xué)中的空余時間訓(xùn)練學(xué)生的注意力及交接工作的速度。如:筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換時,有些學(xué)生只需幾秒鐘就能準(zhǔn)備就緒,而有些學(xué)生還坐著東張西望,有的開始尋機講話,有的開始清理桌上一些無關(guān)緊要的東西,寶貴的教學(xué)時間白白流失。后來,筆者利用點鈔訓(xùn)練時以秒表計時的方法,在每次內(nèi)容轉(zhuǎn)換時,說“開始”,學(xué)生馬上轉(zhuǎn)換內(nèi)容,并且要學(xué)生完成后豎起大拇指,當(dāng)每位同學(xué)都豎起大拇指的時候,游戲才算結(jié)束,而后將每次競賽的時間記錄下來,與其他班級進(jìn)行比較。很奇怪,這個游戲不管實施多少遍,同學(xué)們都很喜歡,且樂此不疲。這種激勵游戲的訓(xùn)練,不僅可以適時集中學(xué)生的注意力,訓(xùn)練學(xué)生的干練性,而且可以培養(yǎng)班級同學(xué)的凝聚力,因為只要有一位同學(xué)不配合,游戲就無法進(jìn)行。

      總之,激勵性評價應(yīng)避免過“淡”,讓評價多一點“味道”,學(xué)生才能百嘗不厭。

      3.課堂激勵性評價的前提是“真愛”,結(jié)果是“真給”

      教育學(xué)者吳剛平博士認(rèn)為“教育不應(yīng)只是一種技巧和方法,否則它將可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生……”激勵性評價應(yīng)給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗。

      中職教師尤其要滿懷真心實意地愛學(xué)生,評價學(xué)生,這樣才會感動學(xué)生。不要給學(xué)生一種欺騙的感覺,不要讓學(xué)生對教師有所懷疑,從而對教師產(chǎn)生信任危機。“學(xué)生有向師性”這是眾所周知的事實,前述調(diào)查結(jié)果亦顯示,有近80%的學(xué)生雖在初中得到的肯定不多,但他們?nèi)钥释玫嚼蠋煹馁潛P。中職教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理契機,使每個學(xué)生心理都能蘊藏希望的火種,通過激勵這一助燃劑越燒越旺。學(xué)生得到教師的真摯鼓勵,就會認(rèn)識到自我存在的價值,增強自信心,從而增進(jìn)師生之間的感情,使“向師性”發(fā)揮作用。

      4.課堂教學(xué)中,收效較大的激勵性用語

      課堂教學(xué)激勵性評價切忌用語簡單、使用過頻,同樣也切忌遵循無錯誤原則。優(yōu)秀的激勵性用語應(yīng)適時,又具有肯定作用,并且兼有方法上的指導(dǎo)。中職教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵性評價應(yīng)多說如下的話語:

      “嗯,比以前進(jìn)步多了,還須繼續(xù)努力喲!”

      “非常全面,只是速度慢了一點,以后要記住充分預(yù)習(xí),知道嗎?”

      “沒有嘗試,不要輕易說不喲!”

      “你想說的是不是……,只是……,是嗎?”

      “答題時,要先易后難,遇到不會解的題,也是正常的,別泄氣!”

      ……

      四、結(jié)束語

      為使中職財會專業(yè)學(xué)生能健康成長,成功就業(yè),建議教師在進(jìn)行激勵性評價時,努力做到以下幾點:一是努力提升自身素質(zhì);二是增強責(zé)任心;三是增強可持續(xù)進(jìn)取的開放性;四是培養(yǎng)個人發(fā)展的自主性和超前性,為學(xué)生創(chuàng)建一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們有一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。

      (作者單位:浙江省溫州市平陽縣職業(yè)教育中心)

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