基于多智能理論的技工應用文模塊化教學及其應用

劉立明

多元智能理論是哈佛大學教授加德納1983年在其專著《智力的結構》中提出的。該理論認為，智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或創(chuàng)造產品的能力。就其基本結構來說，智能是多元的，每個人至少具有七項智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。多元智能理論揭示了個體學習的機制，因此，在技工應用文教學中實施，對于改變技工應用文教學的現(xiàn)狀和解決存在的主要問題具有重要意義。

一、借鑒實施多元智能教學理念，改變寫作教學現(xiàn)狀

1.多元智能理論下的教師角色定位

多元智能理論認為，每種智能都有自己獨特的符號系統(tǒng)，以及不同的方式表征。這就要求教師在教學過程中識別和總結每個學生的優(yōu)勢智能領域，突破“教書匠”的角色，在教學活動中進行教育教學研究。在教學過程中，教師以研究者的心態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，形成規(guī)律性認識。

2.多元智能理論下的教學觀

加德納的多元智能理論在教學實踐中的意義可以概括為兩大方面：一是課堂教學應該關注學生多元智能的發(fā)展，二是教師應該按照多元智能去設計與組織教學活動，開展模塊化教學。這就是說，多元智能的教學觀要求教師根據(jù)教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同，選擇和創(chuàng)設靈活的、能夠促進每一個學生全面發(fā)展和個性充分展示的教學目標、方法與手段。

3.多元智能理論下的學生觀

學生的智能是多元的，每一個學生的智能都各具特點并有獨特的表現(xiàn)形式，而且在一定的活動或情境中還可能表現(xiàn)出新的智能類型。每一個學生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智能領域成為人才，教師應該尊重學生的差異，促進特殊才能的充分展示。即所有的學生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學生在不同教學模塊中體現(xiàn)出不同的潛能。

4.多元智能理論下的評價觀

要樹立全新、科學的評價觀，即通過多種渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行，真實考查學生解決實際問題的能力的評價，實質就是通過過程全面評價學生的潛能、學業(yè)成就。為此，教師必須認真考察學生在不同學習情境中即教學模塊中的表現(xiàn)，并及時做好記錄以保證評價的準確性。

二、依據(jù)學科特點，開發(fā)學生多元智能

就教育的價值和意義而論，寫作學習包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛藏于內心的自我及意義；作為一種表達活動，它通過交流與溝通分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。加德納強調，在人類的智能發(fā)展中，語言智能居于首位。他所說的語言智能通俗來講，包括聽、說、讀、寫四項技能。在加德納看來，這幾項技能恰好指示了四種進行語言智能開發(fā)的路徑。我們可以依據(jù)寫作學科的特點，應用多元智能理論，實施模塊化教學，培養(yǎng)學生的多種智能，使應用寫作教學與學生的現(xiàn)在及將來的就業(yè)、生活真正聯(lián)系起來。

1.語言和邏輯數(shù)學智能模塊

語言智能指言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力；邏輯數(shù)學智能指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力。寫作教學在培養(yǎng)學生語言和邏輯、數(shù)學智能方面有著不可替代的作用：

（1）應用文寫作不像文學創(chuàng)作那樣重視形象思維，在文章內容、結構和語言上，更側重于對寫作者邏輯思維的要求。故此，應用文教學要注重貫穿對學生進行寫作思維方式訓練和強化的主線：從思維的邏輯性、深刻性方面進行訓練。通過編制提綱、文章改寫、病文評改、錘煉標題、提煉標題等實施思維訓練。

（2）技校生初涉應用文寫作時一知半解，語言智能尚需提高。教師在實施這一模塊時，應著重通過寫作實踐環(huán)節(jié)，把學生的多種感覺能力調動起來，口、腦、手互動并重，把語感、思維、表達三位一體的多種語言綜合運用能力訓練結合起來。這樣，可為學生以后步入社會、參與企業(yè)文化增強語言表達能力。

2.人際智能模塊

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當反應的能力。由于應用文涉及的社會生活極其廣泛，教師在人際智能模塊的教學過程中，不能局限于對應用文某些理論的闡釋和學生仿寫的需要，還應該使涉世未深的技校學生了解其背后的人情世故。比如，在教學禮儀文書所涉及的祝詞、答謝詞、歡迎詞時，教師應該盡量使學生學會如何得體與人交往溝通，以達到綜合提高人際關系智能的目的。

3.身體運動智能模塊

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧地進行生產操作或改造事物的能力。傳統(tǒng)的寫作教學往往把寫作活動孤立起來，如果教師能運用多元智能理論，把游戲觀念引入課堂范疇，就可以使學生產生一種文字創(chuàng)作的快樂情緒。例如，學生在學習“發(fā)文處理”時，如果教師只按具體的處理程序照本宣科，自然會令從未接觸過此項工作的學生如墮云霧，感覺索然無味。教師可把學生分為幾個小組，讓他們扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀等，把一整套工序完成。這樣，不僅能使學生在身體運動智能方面得到訓練，也能讓學生在角色扮演過程中掌握具體、實在的應用文知識和操作技能。

4.空間和音樂智能模塊

空間智能指對結構、空間、色彩和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念表達情感和思想的能力。音樂智能主要指對節(jié)奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。就是說，在技工應用文教學過程中應善于利用多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進入愉快的探究式學習，使學生的空間和音樂智能得到強化。應用文寫作教學中的各類文體格式是非常重要的，而它本身又很抽象。要想把抽象的格式具體化，多媒體教學就能起到很好的作用。如在“請柬”的相關教學中，教師可以通過多媒體把一份請柬的格式、內容一并呈現(xiàn)，然后讓學生觀察這份請柬的內容，找出其中的規(guī)律，并歸納出請柬的格式。在此基礎上，任課教師再與同學們一起總結，將請柬中的寫作要素逐項在屏幕上展示出來，這樣就把抽象的格式和具體的寫作內容對應起來了。最后，教師再將請柬的內容、順序打亂，讓學生利用剛學到的知識具體操作，重新組合成一份格式完整、內容正確的請柬。通過自己的動手操作，請柬這種文體的格式就被學生牢牢地掌握了。

5.自我認識智能模塊

自我認識智能是建構正確的自我知覺的能力。在應用文教學中，教師可以根據(jù)這一模塊的特點有意識地利用課堂教學內容來引導學生發(fā)現(xiàn)、找到自我完美的方面。例如，教師在講述求職自薦書等內容時，就可以設計一場求職應聘的情境活動。學生在任務中所體現(xiàn)出來的聽說能力、綜合概括能力、邏輯思維能力、寫作能力、現(xiàn)代交際能力是相互影響的，是對個人的綜合能力素質的全面鍛煉和提高。實踐證明，學生在這種應用文寫作教學活動中體現(xiàn)了自我，并發(fā)現(xiàn)了自己的特長和局限，從而提高了自我認識的能力，也增強了應對未來求職過程中所遇困難的耐挫性。

三、突出一體化實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學

應用文寫作需要必要的寫作經驗和生活閱歷，而在校學生一般是從學校走向學校。這就給教學提出了新的要求：既要有理論性更要有趣味性，既要注重理論更要重視應用實踐。應用文需要通過聽、說、讀、寫、動五大模塊來獲取各種體驗與技能，因此，教師要在模塊教學過程中開展實踐活動，突出一體化實踐教學，從而優(yōu)化課堂教學。主要有以下兩種途徑：

1.以學生為中心，開展專題訓練活動教學法

教師將教材內容歸類、合并成相對完整的專題，并設計一些切合實際的訓練體系，充分調動學生的參與積極性，有利于學生多種智能及潛能的發(fā)揮。比如，在“廣告策劃”章節(jié)的教學中，從廣告創(chuàng)意到廣告文案的寫作訓練，教師完全可以設計如下的訓練項目：學生每人拿出一張稿紙，填寫一件商品名稱（要求是小型、日常生活使用為主的，最好是目前電視中還沒有做過廣告的商品），然后將稿紙收齊打亂，再分發(fā)給同學們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學，必須寫出這個商品的信息個性。商品信息個性寫好后，再將其次序打亂后分發(fā)給學生，要求每個同學根據(jù)上面所寫該商品名稱、信息個性、消費對象，為這個商品寫一句廣告詞。最后要求學生根據(jù)已知信息，為這個商品設計一個電視廣告，即寫一個電視廣告腳本。寫完后即可讓他們進行廣告排演。當所有演出結束后，讓同學們寫一篇消息或短評。

2.開展拓展性學習教學法

所謂拓展性學習是指學生在教師指導下，以發(fā)散思維的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法。教師根據(jù)教學目標，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解實際問題的學習途徑和方法，將所學知識綜合應用于實踐，并在應用寫作實踐中檢驗所學知識和技能技巧。比如，在財經專業(yè)“經濟預測報告”的教學過程中，講解理論后，教師就可以將授課班級學生分成若干小組（每組4～5人），將各個小組指派為若干商店或超市的調查小組。然后各商店（超市）小組自行設計調查問卷一份；以本商店調查小組的某些商品為調查內容，根據(jù)該商店過去3個月內某些商品的消費量，預測今后3個月該商店某些產品的大致進貨數(shù)量。然后，同學們就可以到商店（超市）進行實際問卷調查活動。等學生們回到課堂后，教師可以有意識地引導他們對自己掌握的材料進行組合，在此基礎上撰寫“預測報告”。又如，進行新聞寫作教學時，教師可選擇當前的熱點話題，讓學生開展討論，并通過社會實踐采寫經濟新聞、新聞短評等。這樣，學生寫出來的文章就有血有肉，具有一定的社會價值和理論深度。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）