咸寧學院學生選擇教師教育專業(yè)意向性的調(diào)查*

袁德偉,楊興芳

(咸寧學院,湖北 咸寧 437100)

咸寧學院學生選擇教師教育專業(yè)意向性的調(diào)查*

袁德偉,楊興芳

(咸寧學院,湖北 咸寧 437100)

學生選擇教師教育專業(yè)的意向是制約我校教師教育專業(yè)建設的基本要素,是實現(xiàn)學生主體向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求,是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師、提高教育質(zhì)量和建立和諧社會的必然要求。影響學生選擇教師教育意向的因子是多層面的,是不同因子交互作用的結(jié)果。促使學生選擇教師教育專業(yè)并終身從教,需要政府、高校及學生自身因素多個不同維度進行思考和實踐。

教師教育;選擇;意向性;調(diào)查

一、目的與背景

所謂學生教師教育專業(yè)意向的選擇,系特定主體對專業(yè)認知或職業(yè)認同顯性的、綜合的表現(xiàn)形態(tài)。針對我校教師教育專業(yè)學生,實施一定規(guī)模教師教育選擇意向的調(diào)查研究,系基于以下四個維度的價值判斷:首先,學生教師教育意向的選擇是制約我校教師教育專業(yè)建設的基本要素;其次,學生選擇教師教育的意向是實現(xiàn)主體由普通人向?qū)I(yè)者過渡的動力訴求;然后,學生選擇教師教育的意向是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師,為將來我校學生就業(yè)后從事教育活動,提高教育質(zhì)量和建立和諧社會的必然要求;最后,關(guān)注學生選擇教師教育的意向是以“學生為本”管理理念的具體呈現(xiàn)。

本研究通過問卷調(diào)查及訪談等方法,了解學生在教師教育專業(yè)選擇意向方面存在的若干問題及其原因,并從政府、高校及學生自身等各自的職責或責任出發(fā),提出相關(guān)對策和建議,以促進學生選擇教師教育專業(yè)并終身從教。

二、研究對象和方法

本調(diào)查研究采取問卷的方式,以咸寧學院學生為主要調(diào)查對象,也包括在開學期間對學生父母進行的訪談。

(一)樣本選擇:咸寧學院是一所具有 70余年辦學歷史和 30余年本科辦學經(jīng)驗的湖北省屬普通高等學校。抽取該校師范生與非師范生各 250名,其中包括從大一到大四的分層取樣。問卷回收率 100%,問卷有效率為 98%。

(二)問卷設計。本次調(diào)查問卷圍繞兩個主題展開。一是設計“是”、“不是”、“無所謂”三個答案,通過被詢問者的回應,了解選擇教師教育和不選擇教師教育的真實狀況。二是顧及到學生選擇教師教育影響因子的多元特點,通過設計多項選擇來了解學生選擇教師教育和不選擇教師教育意向的隱形因素,同時,對國家政策、高考分數(shù)、家庭所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭經(jīng)濟狀況、父母以及其他親戚朋友職業(yè)等顯性因素也進行研究分析。

(三)過程設計規(guī)劃。為了避免一些非客觀因素影響,保證問卷結(jié)果與實際情形的一致 ,本次調(diào)查由熱衷教育事業(yè)并多次參與湖北省和國家教育規(guī)劃的教育學院院長吳亞林老師作為指導老師,并且有一些責任感很強的學生設計和調(diào)查問卷,整個過程嚴謹 、規(guī)范,問卷填寫認真、詳細。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

(一)學生教師教育選擇意向的基本狀態(tài)

1.不同年級學生選擇教師教育意向的基本狀態(tài)

從表 1可以看出,我校學生選擇教師教育專業(yè)的意向的現(xiàn)狀已經(jīng)令人擔憂 ,不同年級學生愿意選擇教師教育專業(yè)的比例僅占 28%左右。04級學生即將進入社會,但專業(yè)的歸屬感依然很弱,不愿選擇教師教育專業(yè)的或抱無所謂態(tài)度的人竟然高達 66%,這一比例與其他三個年級相比還算是最低。07級學生進校時間不長,不愿意選擇教師教育專業(yè)或條件允許可以轉(zhuǎn)其他專業(yè)的人達到 89.8%。

表1 咸寧學院學生教師教育選擇的意向分年級統(tǒng)計

2.不同性別學生教師教育專業(yè)選擇意向的基本狀態(tài)

從表 2可以看出,我校學生選擇教師教育專業(yè)的男女生比例處于嚴重失調(diào)狀態(tài)。04年到 07年,雖然男生的絕對數(shù)呈逐年遞增趨勢,但所占比例仍然很低,且今后愿意選擇教師教育的人數(shù)比例相對于女生總體偏低。另外,雖然女生的絕對數(shù)占明顯優(yōu)勢,但并非今后所有女生適宜且普遍愿意選擇教師教育,約有 70%的女生不愿意選擇或有其他更好的專業(yè)的話會選擇其他專業(yè),而教師教育專業(yè)是最后考慮的因素。

表2 咸寧學院學生教師教育專業(yè)選擇意向的性別統(tǒng)計

(二)影響學生選擇教師教育意向的因素及其分析

探尋學生教師教育專業(yè)選擇意向的影響因子,需要從多個方面進行綜合考慮,同時,要重視不同因素的獨立作用及其交互作用。

1.國家宏觀政策對學生選擇教師教育意向的影響

國家的宏觀政策是學生選擇教師教育專業(yè)意向的影響因素之一。國家政策的出臺無論對籍貫是農(nóng)村或城市的學生都存在著影響。以 07年為例:國家為吸收優(yōu)秀大學生到基層服務,對教育部直屬的六所高等師范院校實行免費師范生政策。很多學生期待國家這一政策能夠推廣到其他師范院校,特別是一些農(nóng)村貧困地區(qū)的學生。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):如果師范生能夠?qū)嵭忻赓M,那么這將會對學生選擇教師教育專業(yè)產(chǎn)生極大的誘惑力。

2.當今社會就業(yè)壓力等現(xiàn)狀對學生教師教育專業(yè)選擇意向的影響

在選擇教師教育專業(yè)的學生群體中,約 85%的學生看重的并非是專業(yè)情感因素。隨著社會競爭越演越烈,加上最近幾年的金融危機,大學生找不到工作的現(xiàn)象比較普遍,由于教師教育專業(yè)相對于其他職業(yè)而言工資有保障、假期長、并相對穩(wěn)定等原因,部分學生也會選擇教師教育專業(yè)。如何使主體對教師教育職業(yè)形成全面、正確的認知,這是解決教師教育選擇意向問題并使優(yōu)秀教師能終身從教需要考慮的一個層面。

學生不選擇教師教育專業(yè)的原因相對分散。不愿意選擇教師教育專業(yè)的學生群體認為:教師職業(yè)雖偉大但沒有前途;并且教師教育專業(yè)的畢業(yè)生想“改行”比較困難,而選擇其他專業(yè)后,想成為一名教師,拿一本教師資格證就簡單多了;另一個原因就是教師的社會地位和收入較低、壓力太大、工作太辛苦。因為這個原因而不愿意選擇教師教育專業(yè)的學生高達 90%,而這部分學生中大多數(shù)對教師的收入和地位比較關(guān)注,并表示,隨著教師工作環(huán)境的改善,愿意選擇教師教育專業(yè)。

3.高考分數(shù)及志愿填報等因素對學生教師教育選擇意向的影響

表 3說明,真正因個人興趣原因而填報教師教育專業(yè)的學生僅占 7%左右,這部分學生選擇教師教育專業(yè)的原因是自己對教師職業(yè)的熱愛,希望今后能夠當一位優(yōu)秀的教師。因從小受到某位教師先進事跡的影響而愿意選擇教師教育專業(yè)的學生僅為 0.5%;因父母要求而被動甚至無奈填報教師教育專業(yè)的學生占 10%左右,另有不到 2.5%左右的學生是由于老師或朋友推薦的原因填報教師教育專業(yè)。而大約有 80%的學生由于高考分數(shù)不理想而調(diào)劑到教師教育專業(yè),并非自己所愿。

表3 我校學生高考志愿填報制約因素對選擇教師教育意向的統(tǒng)計

4.家庭所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、家庭收入狀況及父母職業(yè)對學生教師教育專業(yè)選擇意向的影響

家庭收入狀況對學生從教意愿影響相對較小。無論是經(jīng)濟比較落后,貧困地區(qū)的學生,還是經(jīng)濟發(fā)達且生活水平在小康之上地區(qū)的學生,其家庭收入狀況對學生選擇教師教育專業(yè)的意向沒有明顯的影響,只有當其與國家政策聯(lián)系在一起,這種影響才會顯現(xiàn)出來。因此區(qū)域和家庭經(jīng)濟狀況的因素是可以忽略不計的。

另外,統(tǒng)計時還發(fā)現(xiàn),雖然從總體看父母職業(yè)對子女從教意愿的影響并不明顯,但我們在對學生父母進行訪談中了解到,不少父母希望自己的子女能夠選擇教師教育專業(yè),部分認為教師職業(yè)比較穩(wěn)定且相對比較輕松,競爭壓力相對較小;還有部分家長考慮的是距離問題,希望子女今后能在家附近從事教育職業(yè),今后彼此照應。

四、相關(guān)對策及建議

通過調(diào)查,筆者認為要解決學生選擇教師教育意向的問題應該從政府、社會、學校及學生自身四個維度入手。具體措施如下:

(一)政府方面

1.進一步提高教師的政治地位、經(jīng)濟待遇和準入門檻

教師肩負著培養(yǎng)國家未來人才的重要使命,隨著我國綜合國力的增強和人民生活水平的進一步提高,提高教師的政治地位和經(jīng)濟待遇,是國家的責任與義務,同時也是對教師成果的一種肯定和回饋。在校學生選擇教師教育專業(yè)的意向是否積極,作為源頭的教師地位的提高顯得尤其重要。從現(xiàn)實情況看,無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū),教師的實際收入水平均處于較低層面。雖然影響學生教師教育專業(yè)選擇意向的因素很多,但提高教師的政治、經(jīng)濟地位是確保優(yōu)秀生源能夠從教的直接原因。

國家應通過法律措施確實保障教師的利益,應嚴格審核《教師資格證》,提高教師準入的門檻。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師教育專業(yè)是很多學生在不得已情況下選擇的,而且在選擇就業(yè)方面,教師這一職業(yè)也是最后選擇的。這在一定程度上減弱了教師的地位和作用。西歐國家及日本在這一方面明顯要做得更好。如日本在《教師資格證》的發(fā)放上需經(jīng)過嚴格的把關(guān)和審核,一旦成為教師,那么他們將享受國家公務員的待遇,并且教師還要經(jīng)常的考核和加強教學質(zhì)量的檢查。我們或許更應該從中吸收別人的經(jīng)驗。提高教師的準入門檻也是提高教師教育地位的一種有效途徑。

2.減輕教師的各種壓力,關(guān)心教師的日常生活

現(xiàn)實社會中,教師面臨的壓力往往是多層面的,是工作、生活和精神方面的多重影響和交互作用。壓力過大是影響教師身心健康發(fā)展的最大制約因素。減輕教師壓力,應針對不同類型采取不同的方式。從政府角度來看,要避免對角色的神化,淡化傳統(tǒng)文化中“圣人”的人格定位,對教師職業(yè)予以更多的寬容和理解。要真正地了解教師,關(guān)心教師,避免對教師無私奉獻精神的過度渲染。國家和政府應共同關(guān)心教師,只有這樣,在校師范生才會對自己今后從事的職業(yè)更加有信心。

3.制定針對師范教育的特殊保護政策

我國一直有對師范專業(yè)學生免費的傳統(tǒng),但在 20世紀90年代開始實行高等教育繳費的培養(yǎng)機制改革后,一定程度上減弱了教師教育的地位,其師范生生源質(zhì)量明顯下滑。為了改變這一局面,2007年國務院總量溫家寶在《政府工作報告》中宣布對教育部直屬的 6所師范院校實行師范生免費政策。這在一定程度上影響了學生對教師教育專業(yè)的選擇。然而,要提高教師教育的水平,更應該對師范生實行全面免費。同時,應鼓勵社會加強對教育的資金投入以及熱衷于教育事業(yè)的教育家開辦師范學校,使兩種資源都得到有效應用。這樣可以吸引一些貧困地區(qū)的優(yōu)秀學生選擇教師教育專業(yè)。

(二)社會層面

1.樹立尊師重教的良好風氣,從經(jīng)濟和精神上給予師范生支持

通過成立“教師教育基金”,對來自于貧困地區(qū)的師范生進行資助,這樣不僅使貧困生“上得起學”,而且也能成為師范生今后回報社會的一種動力和源泉。近幾年來有調(diào)查顯示,當今中小學教師男女比例嚴重失調(diào),針對這一現(xiàn)象,社會應該打破往常的偏見,改變男生當教師“沒出息”的就業(yè)觀,給師范生更多的發(fā)展空間,而并非“嘲笑”或“打擊”。

2.重新審視教師職業(yè),改變傳統(tǒng)教師觀

傳統(tǒng)上,社會把教師比作是“梯子”、“紅燭”、“園丁”等悲壯角色,其實這是一種很片面的比喻。教師應該是“學富五車”、“才高八斗”,促進學生發(fā)展,實現(xiàn)自我價值的工作人員。一方面要轉(zhuǎn)變教師是奉獻者的角色,另一方面要辯證地看待付出和收獲的關(guān)系。在這些方面,社會的輿論和相關(guān)書籍要作好相應的宣傳,切忌認識上的偏差。加強社會輿論的正確引導,轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想觀念,這無非為學生選擇教師教育專業(yè)注入強有力的興奮劑。

(三)學校層面

1.科學而靈活地進行課程設置

由于受閱歷和分數(shù)等因素的影響,我校大學生高考填報志愿時存在著盲從現(xiàn)象。因此,學校應在全面實施“3+x”培養(yǎng)模式的基礎上,結(jié)合學生自身的特點科學而靈活地進行課程設置,第一學年開設公共課程,不分專業(yè),使學生在一年的時間里清楚地認識自己的特點與專業(yè)之間的匹配程度。第二學年開始分專業(yè),由于專業(yè)是學生經(jīng)過理性思考后選擇的,可以極大激發(fā)學生學習的熱情,同時,選擇教師教育專業(yè)的學生因為喜愛這個專業(yè),今后走上教師崗位后,能兢兢業(yè)業(yè)工作。

2.開設務實的專業(yè)課程

學校要明確各專業(yè)的特點,從學生的切身利益出發(fā),從“大處著眼,小處著手。”對專業(yè)和課程進行合理安排。開設務實的專業(yè)課程是“以人為本”的具體體現(xiàn)。

在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):學生教師教育專業(yè)選擇意向在很大程度上與課程的設置有關(guān),科學而合理的課程設置能夠激發(fā)學生學習熱情,有利于專業(yè)知識的學習和積累。例如,我校教育學院有小學教育和心理學兩個專業(yè),其中小學教育開設的課程有音樂、美術(shù)、鋼琴、舞蹈、高數(shù)、寫字、教育學、心理學、教育心理學等等幾十門課程,學生在有限的時間里學習和掌握這些課程不是一件容易的事,同時,學習的內(nèi)容泛而不精,不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。建議學校對專業(yè)方向進行重新劃分,分別開設音樂教育、美術(shù)教育、體育教育、語文、數(shù)學等專業(yè)方向,并統(tǒng)籌安排設置相應的專業(yè)課程。只有這樣,學生才能夠明確自己的努力方向,并預知自己將來所承擔的社會職責。

(四)學生自身角度

1.結(jié)合自身實際,正確定位,樹立遠大目標

每個學生都各具特點和個性,要正確認識自己,了解相關(guān)專業(yè)的要求,樹立遠大目標。

一方面,正確的認識自己。從我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當部分學生認為當初高考填報志愿時帶有很大的盲目性,使得他們進校后不能愉快的接受所學的專業(yè)。因此,選擇教師教育專業(yè)的學生應該結(jié)合自身實際,正確定位,了解自我和所學專業(yè),樹立終身從教的遠大目標。

另一方面,需要將自己的專業(yè)發(fā)展同興趣愛好和特長緊密結(jié)合起來。作為教師教育專業(yè)的學生應該立足于本專業(yè)特點,選擇與專業(yè)息息相關(guān)的社團或選修科目,應該結(jié)合這些組織活動的特點和要求,根據(jù)自己的特長和興趣有選擇性的參加,要少而精,切忌盲目跟風。

2.樹立正確的就業(yè)觀

現(xiàn)如今大學畢業(yè)生的擇業(yè)心理已趨于市場化,這種現(xiàn)象也深深影響到師范教育類的學生。因此,選擇教師教育專業(yè)的學生應該持有遠大理想,并立足現(xiàn)實,切忌急功近利和浮躁的心態(tài)。

3.理性對待自己所學的專業(yè)

在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn):部分師范生由于受到了傳統(tǒng)社會中“官本位”思想的影響,認為教師是“臭老九”、“教書匠”、“沒出息”的職業(yè),這在一定程度上影響了學生對教師教育專業(yè)的選擇。學生對自己所學的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)應該持一種理性的態(tài)度,認識到在當代市場經(jīng)濟體制下任何職業(yè)都是自我價值的體現(xiàn),在學習和工作中要有“淡泊明志,寧靜致遠”的高尚情操。

總體來說,學生對教師教育專業(yè)的選擇意向受社會、學校以及個體自身等多方面因素的影響。只有綜合考慮各方面的因素,并采取積極措施,學生對教師教育專業(yè)的選擇意向才會更加清晰明了,才能更加有效地為未來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。

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G645

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1006-5342(2011)07-0089-04

2011-04-28

咸寧學院教學研究項目(J09006)及創(chuàng)新團隊項目《咸寧市中小學教師生存狀況及教師隊伍存在的問題研究》(KY0802)。