高職院校專業(yè)建設(shè)思考

□文/孟 坤 潘 蕾

高職院校專業(yè)建設(shè)思考

□文/孟 坤 潘 蕾

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要，它是實施高職教育人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和途徑。目前，高職院校以生源為目標盲目進行專業(yè)設(shè)置，存在不少問題，探討和思考高職院校專業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

高職院校；專業(yè)建設(shè)；校企合作

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，這就要求高職院校在進行專業(yè)建設(shè)時，需要針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際需求設(shè)置和靈活調(diào)整專業(yè)。

一、河北省高職院校開設(shè)專業(yè)情況

根據(jù)河北省教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2008/2009學(xué)年初）顯示，河北省共有地方普通本科院校29所、獨立學(xué)院18所、高職?？?4所、部委院校4所、成人高校7所。高職院校開設(shè)專業(yè)情況如表1所示。（表1）整體來看，這些高職院校開設(shè)的專業(yè)基本涵蓋了教育部“普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）”的19個大類，體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置面較廣的特點。而具體到每一所院校，專業(yè)數(shù)目則差異較大，主要集中在10～50個之間。從學(xué)生數(shù)量來看，在校學(xué)生人數(shù)在5，000人以上的高職?？圃盒I(yè)數(shù)基本都在20個以上。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）不考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)院辦學(xué)條件，盲目進行專業(yè)建設(shè)。2010年河北省第一產(chǎn)業(yè)增加值2，562.8億元，增長3.5%；第二產(chǎn)業(yè)增加值10，705.7億元，增長13.4%；第三產(chǎn)業(yè)增加值6，928.6億元，增長13.1%。三次產(chǎn)業(yè)增加值占全省生產(chǎn)總值的比重分別為 12.7%、53.0%和34.3%。從河北省高職院校開設(shè)的專業(yè)來看，基本覆蓋了三產(chǎn)業(yè)范圍，但是現(xiàn)有專業(yè)的發(fā)展并沒有完全符合三產(chǎn)的經(jīng)濟狀況和實際需求。

同時，隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的增大，有些學(xué)校為了追求經(jīng)濟效益，不考慮自身的辦學(xué)條件，盲目爭辦熱門專業(yè)。從師資條件來看，根據(jù)河北省教育局統(tǒng)計數(shù)據(jù)（2008/2009學(xué)年初）顯示，高職院校專任教師18，735人，副高以上職稱6，045人，兼職教師4，534人。大部分院校都強調(diào)了雙師型教師的比例和培養(yǎng)，但是真正具有雙師素質(zhì)的教師比例并不高。兼職教師中，企業(yè)或行業(yè)專家的比例很低。新專業(yè)的建設(shè)缺乏充分的市場調(diào)研和嚴格的科學(xué)論證，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)，“亮點”和“特色”不夠突出的局面。

（二）校企合作力度不夠。高職院校培育的學(xué)生是高技能應(yīng)用型人才，突出實踐能力。國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出發(fā)展規(guī)劃：實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)。多年來，很多高職院校也積極發(fā)展與企業(yè)的合作，這跟專業(yè)類型也有很大的關(guān)系，例如印刷類專業(yè)，企業(yè)很主動與院校合作，希望學(xué)生頂崗實習(xí)，并且最終都能留下滿意的學(xué)生，但是有些專業(yè)與企業(yè)合作并不容易，比如財務(wù)會計類專業(yè)，由于專業(yè)特點，企業(yè)大多不愿意和院校合作?？傮w來講，校企合作力度遠遠不夠，合作方式、深度都很有限，頂崗實習(xí)效果也很難評估。

（三）實踐教學(xué)發(fā)展緩慢。一是學(xué)校在實踐教學(xué)條件方面投入不足，發(fā)展緩慢。近年來，由于各高職院校增設(shè)新專業(yè)，不斷擴招，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費緊張，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)很難及時到位，對實踐教學(xué)產(chǎn)生較大影響。校外實訓(xùn)基地建設(shè)也由于校企合作力度不夠、難以保持穩(wěn)定，質(zhì)量也得不到保證；二是各種原因?qū)е聦嵱?xùn)基地作用無法充分發(fā)揮。有的是因為各系部之間共用實訓(xùn)基地，協(xié)同性差；有的是因為實訓(xùn)內(nèi)容脫離實際工作或內(nèi)容陳舊。目前，各高職院校雖然都規(guī)定一定量的實驗、實訓(xùn)內(nèi)容，但是模擬仿真性差，智力開發(fā)、創(chuàng)新教育的技能訓(xùn)練內(nèi)容少，嚴重影響了學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的提高。

（四）專業(yè)課程的開發(fā)缺少行業(yè)專家認證。高職教育由于缺乏必要的理論準備和相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，課程開發(fā)和建設(shè)一直存在著較多問題。一是課程內(nèi)容不能及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝，沒有很好地體現(xiàn)基于工作過程和崗位工作任務(wù)；二是過分依賴教材，忽視課程開發(fā)，并且教材編寫大多缺少企業(yè)或行業(yè)專家參與；三是課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐教學(xué)收不到良好效果。

三、高職院校專業(yè)設(shè)置建議

表1 河北省高職院校專業(yè)分布情況表

（一）根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)方向和規(guī)模。高職院校需要及時通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動市場調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，掌握企業(yè)所需人才的技能、崗位素質(zhì)要求等信息，以此來預(yù)測人才需求的變化趨勢。同時，還要落實畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從畢業(yè)生那里獲取實際需求狀況，如所學(xué)知識能否適應(yīng)工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后學(xué)校所學(xué)的知識是否夠用？這些問題都能直接或者間接地反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案的有效性。根據(jù)一系列調(diào)查數(shù)據(jù)及時、動態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向和規(guī)模。

（二）地方政府、院校、企業(yè)共同參與校企合作模式。校企合作的目標是實現(xiàn)院校與企業(yè)的“雙贏”，它充分利用高職院校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢，把以傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合起來，有利于把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有競爭性和發(fā)展能力的、適應(yīng)社會發(fā)展和改造社會的高素質(zhì)專門人才。但雙方合作的過程中雖有利益的一致性，也伴隨著一定的矛盾，政府機構(gòu)在高職教育校企合作的開展中起著不可忽視的作用。地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮自身的服務(wù)社會職能，充當好協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者的角色，通過建立專門機構(gòu)和優(yōu)惠政策等手段，加大宣傳力度，讓更多的企業(yè)認識到校企合作最終受益者是企業(yè)。政府將征收的教育附加費部分資金用于獎勵校企合作，對接受學(xué)生實習(xí)并支付實習(xí)報酬的企業(yè)給予稅收方面的優(yōu)惠政策，利用經(jīng)濟杠桿調(diào)動企業(yè)對校企合作的積極性。

校企合作具體模式可以采取股份制合作企業(yè)、股份制合作辦學(xué)機構(gòu)、校內(nèi)合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、設(shè)計工作室等。股份制企業(yè)是院校和企業(yè)雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風(fēng)險。合資公司要按市場化的模式運作，樹立服務(wù)意識，以質(zhì)量優(yōu)勢和價格優(yōu)勢在市場上競爭，逐步拓寬市場，提高經(jīng)濟運行質(zhì)量和效益，保證投資人的經(jīng)濟利益和人才培養(yǎng)需要。股份制合作辦學(xué)機構(gòu)是院校和企業(yè)利用各自辦學(xué)、實訓(xùn)及就業(yè)等優(yōu)勢資源共同出資辦學(xué)，針對市場緊缺專業(yè)人才開設(shè)相關(guān)課程，具有靈活性高、培訓(xùn)目標相當明確、頂崗實習(xí)效果好、直接就業(yè)率高的特點。校內(nèi)合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地根據(jù)發(fā)展，可以分兩個階段：第一階段是采取產(chǎn)品生產(chǎn)、學(xué)生實訓(xùn)及產(chǎn)品研發(fā)于一體的合作形式；第二階段是采取股份制合作模式，實施企業(yè)化運作。具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，將直接帶動院校學(xué)生在真正的企業(yè)生產(chǎn)實際環(huán)境中實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與企業(yè)崗位的零距離對接，并有效地改變了學(xué)生厭倦實習(xí)和缺乏責(zé)任感的狀況。院校通過建立專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作研發(fā)團隊，既有效地提高了專業(yè)教師的“雙師型”素質(zhì)和研發(fā)能力，又可以支援企業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)。設(shè)計工作室的經(jīng)營方式可以采取企業(yè)化運作模式，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責(zé)制。實施工作室制度可以極大地調(diào)動各方積極性。首先，對于學(xué)生來說，建立個性化工作室，它給予學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特點、興趣愛好自主選擇專業(yè)方向的自由，在有限的空間內(nèi)提供了更豐富的教學(xué)資源，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性效果明顯；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發(fā)揮、教學(xué)積極性的提高、責(zé)任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業(yè)來說，工作室既為企業(yè)提供了人力和智力資源，又為企業(yè)提供了生產(chǎn)基地，節(jié)約了成本，創(chuàng)造了效益。

（三）重視專業(yè)核心課程開發(fā)

1、專業(yè)市場調(diào)研。制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃必須進行深入的社會行業(yè)背景調(diào)研、人才（勞動力）市場調(diào)研，運用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料，進行分析整理，得出科學(xué)的結(jié)論，成果載體是“專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報告”，其主要內(nèi)容是專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、其他社會因素分析、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究。開發(fā)新的核心課程首先應(yīng)開展上述調(diào)研工作，匯集各種資料（如崗位操作規(guī)程、工藝規(guī)則等），進行系統(tǒng)分析評估，從而獲得課程設(shè)計編制根據(jù)。

2、進行職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準。在基本確定的專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域行業(yè)內(nèi)，對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)，再到職業(yè)能力的順序進行。第一階段是“工作職責(zé)和任務(wù)分析”：分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項職責(zé)內(nèi)的任務(wù)。專業(yè)教師不參加工作職責(zé)分析，避免教師主觀意志的介入；第二階段是“任務(wù)和能力目標分析”：分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項任務(wù)中應(yīng)達到的最終績效目標“TPO”（能夠完成的工作）和能力目標“EO”（知識、技能、態(tài)度等任職要求）。職業(yè)崗位的工作職責(zé)一般劃分為8～15項，以行為動詞來表述；每項職責(zé)分解為5～30項更為具體的工作任務(wù)，書寫格式是“名詞+動詞”；完成每項具體工作任務(wù)需要若干個專項能力，專項能力的書寫格式是“能（會）操作（使用）……”（動作技能）、“能（會）分析（判斷）……”（智慧技能）、“知道……”（陳述性知識）、“理解……”（解釋性知識）。要充分尊重行業(yè)企業(yè)專家的意見，每一條都必須獲得專家的一致認可才能確定。

3、進行課程結(jié)構(gòu)分析，編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程結(jié)構(gòu)分析的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

高職教育的課程體系包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；公共基礎(chǔ)知識與技術(shù)知識在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是基于培養(yǎng)“社會存在的高技能人才”被納入課程體系的。公共課基礎(chǔ)課知識對于接受高等教育的國際人、社會人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成是必需的，包括社會知識、文化藝術(shù)、職業(yè)道德等知識。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實踐課程（如頂崗實習(xí)）和綜合學(xué)科課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課）。其中，綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主，專業(yè)綜合學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主，專業(yè)核心課程同時學(xué)習(xí)這兩種知識，是按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性設(shè)置課程。公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課多以課堂學(xué)習(xí)方式為主；項目教學(xué)、基于工作過程的專業(yè)核心課程和綜合專業(yè)實踐課應(yīng)把工作實踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，進行工作本位的實踐性學(xué)習(xí)。

4、進行單元課程分析，編制課程標準。基于工作過程開設(shè)的課程，特別是專業(yè)核心課程，是通過對典型工作任務(wù)的描述，推導(dǎo)出符合學(xué)習(xí)場所特性的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而制定出一個理論實踐一體化的按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域特點構(gòu)建的單元內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是“以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的，通過目標、內(nèi)容和基準學(xué)時要求描述的課程單元”。在設(shè)置課程單元內(nèi)容時，要考慮學(xué)生的職業(yè)成長不再是不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者——成長的初學(xué)者——有能力者——熟練者——專家”的發(fā)展過程。課程單元內(nèi)容應(yīng)該按照職業(yè)成長發(fā)展階段逐次提高學(xué)習(xí)難度和范圍：定向和概括性知識、關(guān)聯(lián)性知識、細節(jié)與功能性知識、基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。按照這一思路確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序，將實踐專家研討會確定的典型工作任務(wù)按照難度級別歸入不同的難度范圍里。課程標準應(yīng)該包括課程性質(zhì)和任務(wù)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容和要求、教學(xué)組織形式、課程實施場所、考核方案、課程資源開發(fā)與利用、教材情況等內(nèi)容。

[1]陳蓉蓉，林雷.地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展研究綜述[J].經(jīng)濟師，2010.4.

[2]王文濤.加強專業(yè)建設(shè)切實提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2009.13.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業(yè)主體學(xué)校主導(dǎo)兼評高等職業(yè)教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011.3.

[4]劉國軍.關(guān)于高職院校課程改革的若干思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010.4.

本文為河北省教育廳研究課題《河北省地方高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究》的階段性研究成果（課題編號：SZ2010409）

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（作者單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）