高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本思路

□文/湯曉丹

高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本思路

□文/湯曉丹

進入21世紀(jì)后，我國高等職業(yè)教育開始開展能力本位教育，各高職院校對各專業(yè)課程設(shè)置都進行了積極的實踐探討。本文就會計專業(yè)對課程設(shè)置存在的問題進行梳理和原因分析，重點論述當(dāng)前會計專業(yè)課程設(shè)置基本思路。

課程設(shè)置；存在問題；原因分析；基本思路

進入21世紀(jì)后，我國高等職業(yè)教育開始開展能力本位教育，各高職院校對各專業(yè)課程設(shè)置都進行了積極的實踐探討，但仍處在試驗性的探索階段。此外，由于在理論上沒有對能力本位職業(yè)教育思想進行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和了解，在實踐上也沒有得到很好的貫徹落實，以及師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)費不足等原因，課程設(shè)置仍然存在很多問題，就會計專業(yè)而言，主要存在以下問題：

一、高職會計專業(yè)課程存在的問題

1、課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合不緊密。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計職業(yè)的地位不斷提高，更需培養(yǎng)貼近各行業(yè)、各崗位特點的實用型會計人才和動手能力強、有現(xiàn)代管理水平的會計人才。然而很多情況是，學(xué)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，且熟悉企業(yè)、熟悉崗位的周期過長，不能立即上崗，影響了學(xué)生的就業(yè)。不少高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置沒有針對會計環(huán)境帶來的新變化對會計專業(yè)學(xué)生進行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣勢必造成會計專業(yè)理論與會計實際的脫節(jié)，其后果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。

筆者為此做了問卷調(diào)查，在畢業(yè)生對會計專業(yè)課程設(shè)置的總體評價中，選擇“基本滿意”的有37人，選擇“不滿意”的有56人，只有少數(shù)人選擇“滿意”和“說不清楚”?？梢?，畢業(yè)生對學(xué)校會計專業(yè)的課程設(shè)置總體評價不高。

關(guān)于畢業(yè)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)各門課程能否滿足工作需要的回答情況，由表1可知，選擇“基本滿足”和“不能滿足”的人數(shù)為39人和55人，各占35.8%和50.4%，其中還有9人選擇了“相差很大”，占8.3%，只有少數(shù)人選擇了“滿足”。因此，筆者認(rèn)為會計專業(yè)所設(shè)置的課程在一定程度上得不到學(xué)生的認(rèn)可，必然與實際工作要求存在差距，存在的問題急需發(fā)現(xiàn)與解決。（表1）

表1 畢業(yè)生對所學(xué)課程能否滿足工作需要的意見

2、課程設(shè)置與會計專業(yè)技術(shù)能力要求不相匹配。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，培養(yǎng)出的會計專業(yè)畢業(yè)生除了應(yīng)具備基本的記賬、算賬、報賬等專業(yè)技能外，還應(yīng)掌握企業(yè)實際工作中由會計人員完成的報稅、財務(wù)分析、財務(wù)決算等工作所需要的技能，如出納人員還需要掌握與銀行及其他企業(yè)業(yè)務(wù)往來結(jié)算的技能等。而很多高職院校會計專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置要么學(xué)習(xí)難度大，要么與實際工作聯(lián)系不大，要么存在明顯的遺漏，要么內(nèi)容重復(fù)、銜接性差，不能滿足培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力所要求的知識結(jié)構(gòu)需要。

在對會計專業(yè)專業(yè)課設(shè)置是否存在不足的選擇中，有效問卷中的109名畢業(yè)生全都選擇了“是”。具體存在哪些不足？（表 2）

表2 畢業(yè)生對會計專業(yè)課程設(shè)置存在不足的意見

由表2我們可以看出，畢業(yè)生普遍認(rèn)為會計專業(yè)專業(yè)課的設(shè)置是重點，并且存在著很多亟待解決的問題。理論課程多、學(xué)時多，實踐課程少、學(xué)時少和專業(yè)技能實訓(xùn)課程少、學(xué)時少仍是大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置存在的最主要問題，這一問題與學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的掌握程度息息相關(guān)。另外，55.18%和63.3%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)該考慮崗位和行業(yè)的特點，有針對性地進行課程設(shè)置，因為不同的崗位、不同的行業(yè)對會計從業(yè)者所要求的知識技能是不一樣的。有38.5%的畢業(yè)生認(rèn)為部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)難度大，如西方經(jīng)濟學(xué)、籌資學(xué)等；有33%的畢業(yè)生認(rèn)為部分專業(yè)課與實際工作聯(lián)系不大，如資產(chǎn)評估學(xué)、國際金融等；有24.8%的畢業(yè)生認(rèn)為部分專業(yè)課的設(shè)置存在遺漏，如企業(yè)納稅會計、財務(wù)報告分析等；還有19.3%的畢業(yè)生認(rèn)為部分專業(yè)課之間的內(nèi)容交叉重復(fù)、銜接性差，如管理會計、財務(wù)管理、成本會計等。

3、課程設(shè)置與會計專業(yè)實踐教學(xué)需要不相適應(yīng)。受長期以來所形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職會計教育仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課程設(shè)置方面重理論，輕實踐；以理論課程為主，把實踐課程放在次要位置，體現(xiàn)不出高等職業(yè)教育特色。很多高職院校會計專業(yè)開設(shè)的實務(wù)練習(xí)課程仍然從屬于理論課程，還沒有從理論課程體系中完全獨立出來；有些院校雖然意識到實踐課程的重要性，但在實施過程中難以落實到位，實踐教學(xué)學(xué)時與理論教學(xué)學(xué)時比例不協(xié)調(diào)；實踐課程的教材建設(shè)滯后；實踐課程的考核方式落后等。如此以來，勢必導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐技能，實際動手能力不強，不能滿足社會對會計高職人才的需求，使高職會計教育偏離辦學(xué)初衷。

從問卷調(diào)查結(jié)果看，從事會計類及相關(guān)工作的畢業(yè)生認(rèn)為自己與工作經(jīng)驗豐富的會計人員相比存在哪些不足？（表3）

表3 畢業(yè)生認(rèn)為自己工作存在不足的意見

可見，畢業(yè)生雖然在學(xué)校對會計專業(yè)進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但與實際工作要求是有差距的，不考慮畢業(yè)生個人學(xué)習(xí)情況，筆者認(rèn)為會計專業(yè)的課程設(shè)置是這一差距產(chǎn)生的重要原因。

二、高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在問題原因分析

1、教育管理體制的僵化及學(xué)校自主權(quán)的缺乏。我國在1998年進行機構(gòu)改革，國家教育行政部門開始對職業(yè)教育實施按層次進行管理。高等職業(yè)教育屬于高等教育體系，就由高等教育部門管理；高等職業(yè)教育的體制與中等及以下職業(yè)教育由職業(yè)教育部門管理的體系，不僅造成了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在專業(yè)及課程設(shè)置上的重復(fù)或交錯，而且也在一定程度上造成高等職業(yè)教育與本科教育在專業(yè)和課程設(shè)置上的重復(fù)或交錯，由于高等職業(yè)教育、本科教育、中等職業(yè)教育的目標(biāo)錯位，其在專業(yè)和課程設(shè)置上必然也存在著錯位，造成了教育資源的浪費。而高職院校自身的內(nèi)部管理體制僵化和運行機制不靈活也使其無法制定出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展和滿足市場需求變化的課程體系。

2、觀念陳舊。受我國傳統(tǒng)社會觀念的影響，鄙薄職業(yè)教育的觀念根深蒂固，社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)識和認(rèn)可程度與國外相比存在很大差距，盡管我國各個歷史時期也都能聽到一些發(fā)展職業(yè)教育的聲音，也涌現(xiàn)了一批發(fā)展職業(yè)教育的踐行者，但與有著千年社會基礎(chǔ)的儒學(xué)教育相比，職業(yè)教育的思想顯得勢單力薄，這些陳舊的觀念必然會影響到學(xué)生和家長的選擇、企事業(yè)的人才結(jié)構(gòu)以及高職畢業(yè)生的就業(yè)和未來發(fā)展。此外，由于人們?nèi)狈Ω呗毴瞬排囵B(yǎng)內(nèi)涵的深層次了解，忽視能力培養(yǎng)是提高高職人才質(zhì)量的關(guān)鍵性作用，把能力簡單地理解為實踐能力或操作能力等，缺乏對高職人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3、師資力量薄弱。高職教師作為直接面向社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育工作者，有其特殊的使命，那就是培養(yǎng)現(xiàn)代高級技術(shù)人才。毋庸置疑，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生必須有一支整體素質(zhì)高、數(shù)量充足的師資隊伍。高職院校的會計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀還不能滿足會計專業(yè)發(fā)展的需要。一是“雙師型”教師數(shù)量不足，大部分的會計教師是從普通高校調(diào)入的，這其中大部分又是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們大都缺乏會計專業(yè)實踐經(jīng)驗，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力都不強；二是整體素質(zhì)不高，由于缺乏完善的職業(yè)院校師資培訓(xùn)體系，大部分的會計教師還很難適應(yīng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要，如缺少一定數(shù)量的注冊會計師、會計師、注冊審計師等。

4、辦學(xué)經(jīng)費不足。在辦學(xué)經(jīng)費方面，由于高等職業(yè)教育更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對實踐性教學(xué)設(shè)備設(shè)施的質(zhì)量和數(shù)量要求較高，故其辦學(xué)成本也比普通高等教育更高。會計專業(yè)就其特點而言，一些重要的技能課程的教學(xué)要以相關(guān)的會計模擬軟件、校內(nèi)外實驗、實習(xí)基地等作為基礎(chǔ)，然而很多高職院校由于辦學(xué)經(jīng)費的不足，會計專業(yè)缺少會計模擬實驗室、實習(xí)基地等，在課程設(shè)置上無法滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

三、高職會計專業(yè)課程設(shè)置基本思路

高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)遵循能力本位高等職業(yè)教育的能力目標(biāo)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，筆者從以下三個方面進行思考：

1、重視關(guān)鍵能力，采取“三個策略”。高職會計專業(yè)的課程設(shè)置必須要使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)，掌握跨職業(yè)、跨崗位的關(guān)鍵能力，能在一個或幾個相關(guān)職業(yè)群中按需轉(zhuǎn)崗，并使其在今后可持續(xù)發(fā)展的進程中，激發(fā)出不斷自學(xué)與提升的欲望，增強發(fā)展后勁。因此，對于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)采取以下三個策略：

（1）整體策略。整體策略是指對高職會計專業(yè)課程體系進行整體改革，在課程中增加培養(yǎng)關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并把它作為教學(xué)的重點。

（2）基礎(chǔ)策略?；A(chǔ)策略是指加強高職會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)性。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開寬厚而扎實的基礎(chǔ)知識，這就需要加強基礎(chǔ)知識和基本理論的教學(xué)。

（3）滲透策略。滲透策略是指在高職會計專業(yè)各門課程的教學(xué)中都注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。既然關(guān)鍵能力是一種超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的跨職業(yè)的能力，因此很難憑借某一門課程的教學(xué)來培養(yǎng)，而是需要借助各門課程教學(xué)的整體力量來培養(yǎng)。

2、突出專業(yè)技術(shù)能力，實現(xiàn)課程模塊化和課程優(yōu)化重組。課程設(shè)置一般都要受到學(xué)制的制約，要使高職會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間里掌握盡可能扎實的專業(yè)技術(shù)能力，必須打破現(xiàn)有的基本學(xué)科界限，走課程模塊化和課程優(yōu)化重組的發(fā)展思路。

（1）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識），按照技能的特點和分類，建立若干課程模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。

（2）整合課程的理論深度。在以往的職業(yè)教育教學(xué)中，人們往往過分強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性與完整性，而忽視了學(xué)生的接受能力與未來就業(yè)、發(fā)展的需求，陷入某種認(rèn)識誤區(qū)。筆者認(rèn)為，對一些教學(xué)難度大，并且對學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)能力影響不大的課程，可以適當(dāng)?shù)南鳒p，而對那些影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展的和專業(yè)技術(shù)能力較強、與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程，則應(yīng)予以強化，并從應(yīng)知、應(yīng)會兩個方面組織教學(xué)，以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、增強他們的就業(yè)競爭力，開發(fā)他們的后續(xù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（3）對相近的學(xué)科知識進行“削枝強干”的重新優(yōu)化整合，構(gòu)建與各級各類教育相互銜接、相互融通的新課程體系。從一線會計人員的實際需要出發(fā)，堅持“適用與夠用”的原則，將多學(xué)科理論進行合理的編排，協(xié)作重組，減少課程門類，建立綜合課程，把一些相互有關(guān)聯(lián)的科目放到一起進行教學(xué)，以節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生騰出更多的精力投入到掌握專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練中去。

3、強調(diào)創(chuàng)新能力，引進動態(tài)運行機制。隨著科技的發(fā)展和進步，智能型勞動的普及和復(fù)合型工種的劇增，除了要求從業(yè)者掌握關(guān)鍵能力和專業(yè)技術(shù)能力外，還要求從業(yè)者必須具有適應(yīng)崗位需要的創(chuàng)新精神與拓展能力，使其符合綜合職業(yè)能力的需要，否則，難以勝任其崗位職責(zé)。所以，創(chuàng)新精神與拓展能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為高職會計專業(yè)課程設(shè)置的重點。

（1）注重高職會計專業(yè)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。因為創(chuàng)新精神必須首先依賴于創(chuàng)新思維，所以高職會計專業(yè)的課程設(shè)置就應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式上拓展思路，并應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以提高他們創(chuàng)造性的觀察能力、綜合分析能力、解決突發(fā)事件能力以及接受和處理信息能力等。

（2）要為高職會計專業(yè)學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類型與方式，形成多種目標(biāo)及其課程相互依存和相互溝通的格局，讓學(xué)生從多種目標(biāo)的選擇中找回自我，發(fā)展個性。如，通過“彈性選課”來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，促進其個性發(fā)展；或是從地方實際需要出發(fā)，建立“校本課程”作為學(xué)生的必修或選修課程等。

（3）高職會計專業(yè)課程設(shè)置必然引入動態(tài)運行機制。注重吸引現(xiàn)行多種課程思想之所長，適時增刪課程內(nèi)容，將課程設(shè)置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其貼近時代要求，以促進學(xué)生具備更加適應(yīng)動態(tài)的綜合職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。

（4）為了促進學(xué)生理智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，高職會計專業(yè)的課程內(nèi)容也應(yīng)滲入人文文化教育，這是建立以提高勞動者個體素質(zhì)、完善勞動者個體人格為目標(biāo)的“以人為本”課程結(jié)構(gòu)模式的必然選擇。發(fā)展個體人格，必須注重“智能”與“德性”的融合。只有當(dāng)受教育者的智能水平與德性相統(tǒng)一時，其創(chuàng)造才能有益于社會、有益于人民。因此，人文精神教育的內(nèi)容，既要滲透在基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的課程之中，又要貫穿于實踐課程與職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使創(chuàng)新精神和拓展能力在良好的個性品質(zhì)與力求完善的人格背景下發(fā)揮更好的效用，從而實現(xiàn)高職會計專業(yè)課程改革的最終目的。

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（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）