一軸三維四翼的高校自為式班級(jí)管理模式探究

鄒艷輝

(福建工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)系， 福建 福州 350108)

【教育學(xué)】

一軸三維四翼的高校自為式班級(jí)管理模式探究

鄒艷輝

(福建工程學(xué)院 計(jì)算機(jī)系， 福建 福州 350108)

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是大學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是孕育大學(xué)生智慧和技能的沃土，創(chuàng)新班級(jí)管理對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前高校班級(jí)管理存在的問(wèn)題，創(chuàng)建了一軸三維四翼的自為式班級(jí)管理模式，即通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)航、制度護(hù)駕、民主管理、自主發(fā)展等路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)、自主、自信、自強(qiáng)的自為式班級(jí)管理。

高校;自為式管理;班級(jí)管理;路徑選擇

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的理解和思維方式，在信息化社會(huì)，這群新生代的時(shí)代表征愈加凸顯。班級(jí)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活最基本的歸屬單位，是滿足大學(xué)生諸多心理訴求的重要場(chǎng)所，是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的沃土和搖籃。因此，在多元文化價(jià)值觀念的時(shí)代語(yǔ)境下，創(chuàng)建積極向上、生機(jī)勃勃的班集體對(duì)于彰顯大學(xué)生個(gè)性、提升大學(xué)生精神生命質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前高校班級(jí)管理存在問(wèn)題的爬梳與剖析

(一)學(xué)生主體意識(shí)淡薄，班級(jí)管理參與度有待提高

學(xué)生是班級(jí)的主體，班級(jí)能否健康、可持續(xù)發(fā)展與個(gè)人的努力密不可分，班級(jí)成員的主體意識(shí)愈強(qiáng)，其集體責(zé)任感愈強(qiáng)，參與班級(jí)事務(wù)管理的積極性也愈高。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，但對(duì)班級(jí)的概念正逐漸淡化，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)界定日趨模糊，尤其是高校連續(xù)擴(kuò)招后給班級(jí)管理帶來(lái)巨大壓力和挑戰(zhàn)，班額爆滿，相關(guān)教學(xué)設(shè)施配套不足，部分課程迫于條件限制采取大班制教學(xué)，其結(jié)果是班級(jí)成員間的交往隨之減少，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)知漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生班級(jí)主體意識(shí)淡化，對(duì)班級(jí)的發(fā)展漠不關(guān)心，參與班級(jí)管理的態(tài)度冷淡，熱情度不高，帶有一定的功利性，主要表現(xiàn)在班干部選舉、評(píng)價(jià)過(guò)程中，常不以候選人的品德、能力為第一要素，而以關(guān)系親疏和利益占有為關(guān)鍵要素，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程中的以自我為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏整體意識(shí)。部分學(xué)生甚至對(duì)班級(jí)民主管理方式不認(rèn)同，生發(fā)抵觸情緒。由此可見(jiàn)，在這種氛圍下，學(xué)生主體意識(shí)弱化、參與班級(jí)管理積極性不高等現(xiàn)象就難免發(fā)生。

(二)班干部工作缺乏創(chuàng)新，班級(jí)凝聚力還需增強(qiáng)

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，成員間應(yīng)有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo)。班級(jí)凝聚力需要通過(guò)班干部的感召、有意義的班級(jí)活動(dòng)串聯(lián)來(lái)完成，形成同學(xué)相互信任，共同為班級(jí)出謀劃策、以班為榮的格局。在班級(jí)管理的實(shí)踐過(guò)程中，一些班干部漠視班級(jí)同學(xué)所賦予的權(quán)力，偏離服務(wù)同學(xué)的宗旨，或以權(quán)謀私，或以處好關(guān)系為第一要?jiǎng)?wù)，大局意識(shí)薄弱，索取多奉獻(xiàn)少，在班級(jí)中無(wú)法起到先鋒模范作用，在班級(jí)發(fā)展規(guī)劃、班級(jí)事務(wù)民主管理問(wèn)題上缺乏精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新意識(shí)不夠，容易造成班級(jí)紀(jì)律渙散、班集體歸屬感不高。

(三)班級(jí)制度缺乏規(guī)范，班級(jí)軟實(shí)力亟需提升

制度可以在班級(jí)管理中調(diào)節(jié)和約束團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益等方面發(fā)揮積極作用。制度有成文制度和非成文制度之分，成文制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度和規(guī)約等。非成文制度是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣、精神面貌等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。成文制度具有明確的指向性和規(guī)定性，是班級(jí)管理的硬件，非成文制度則較為寬松和靈活，是班級(jí)管理的軟件，軟硬件兩手抓才可以提升班級(jí)的管理水平。因此，如果班級(jí)制度落實(shí)不到位，在某種程度上形同虛設(shè)，其有效性則大打折扣。班級(jí)的制度建設(shè)對(duì)于班級(jí)的建設(shè)至關(guān)重要，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)集體生活、實(shí)現(xiàn)自我管理、自我負(fù)責(zé)的重要手段。任何忽略學(xué)生自主管理的需求，剝奪學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，甚至扭曲部分學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等制度和做法都是不可取的，勢(shì)必對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、一軸三維四翼的自為式班級(jí)管理模式構(gòu)建

所謂一軸三維四翼的自為式班級(jí)管理是指以自為管理為理念軸心，以學(xué)生觀、教師觀、班級(jí)觀作為自為管理的三維理論支撐，而目標(biāo)導(dǎo)航、制度護(hù)駕、民主管理、自主發(fā)展四翼是實(shí)現(xiàn)自為管理的細(xì)化和落實(shí)。自為管理是學(xué)生基于一定規(guī)章制度進(jìn)行的自主判斷、自主抉擇、自主行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、提升學(xué)生精神生命質(zhì)量為旨?xì)w的自主管理活動(dòng)。自為是制度內(nèi)化的自動(dòng)、自發(fā)行為，自為離不開(kāi)教師正確、合理的指引與疏導(dǎo)，教師在自為管理中的指引性作用不可忽視。

自為管理需要經(jīng)歷三個(gè)階段，一是自為不妄為，自為具有一定的目標(biāo)指向，每個(gè)成員都能夠?yàn)榘嗉?jí)目標(biāo)努力奮斗，有意識(shí)地為集體做貢獻(xiàn)。在實(shí)踐操作過(guò)程中，管理者可以有意識(shí)地向?qū)W生傳遞班級(jí)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基點(diǎn)的信號(hào)，幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)集體感。在以班級(jí)為單位的活動(dòng)中，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)，每個(gè)同學(xué)都可以以不同的方式為本班加油助威，一次次搖旗吶喊、一聲聲親切問(wèn)候、一陣陣歡呼雀躍、一杯充滿溫情的溫水、一個(gè)飽含溫馨的微笑，同學(xué)間感受到的不僅僅是濃濃的情意，還有暖暖的歸宿感。二是有所為有所不為，在這個(gè)階段，班級(jí)成員知道什么可以做，什么不能做，哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做。有損集體榮譽(yù)的事不做，為班級(jí)爭(zhēng)光的事多做。班級(jí)煥發(fā)出來(lái)的更多是自覺(jué)、自發(fā)、自信。三是無(wú)為而治，即無(wú)為而無(wú)所不為，無(wú)為而治是自為管理的終極目標(biāo)，也是理想的班級(jí)管理境界。無(wú)為而無(wú)所不為是讓學(xué)生感受不到管理者的存在，他能夠目標(biāo)明確、自我管理、自我激勵(lì)，把個(gè)人追求與班集體目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在追求個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)，塑造優(yōu)秀的班級(jí)文化。

自為管理的三個(gè)階段是相輔相成不可分割的，從育人功能角度看是由矛盾他律走向和諧自律的境界變遷。［1］自為管理是一軸三維四翼班級(jí)管理模式的核心理念，而合理的教師觀、學(xué)生觀、班級(jí)觀則是自為管理理念的重要支撐。學(xué)生工作管理者可以成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、扶植者，成為班級(jí)的欣賞者、引領(lǐng)者，用智慧統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)的發(fā)展，用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)，用良知承擔(dān)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中處于重要地位，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有自己的思想，有著自己的發(fā)展規(guī)劃，輔導(dǎo)員可以將學(xué)生個(gè)體的發(fā)展意愿與營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、健康向上的班風(fēng)、充滿活力和凝聚力的班級(jí)意愿相結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。以下是高校自為式班級(jí)管理模式圖：

一軸三維四翼的自為式班級(jí)管理模式

三、一軸三維四翼的自為式班級(jí)管理的路徑選擇

(一)目標(biāo)導(dǎo)航：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)認(rèn)同

明確的奮斗目標(biāo)是班級(jí)前進(jìn)的方向與動(dòng)力，對(duì)班級(jí)發(fā)展具有導(dǎo)航器作用。班級(jí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)可以成為班級(jí)個(gè)體的價(jià)值追求，可以強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)認(rèn)同，使班級(jí)成員融入團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，并為之奮斗。目標(biāo)可以有近期、中期、遠(yuǎn)期等梯次之分，梯次目標(biāo)可以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。輔導(dǎo)員可以參與班級(jí)目標(biāo)討論，在班級(jí)目標(biāo)制定過(guò)程中發(fā)揮導(dǎo)向性作用。制定班級(jí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)不可盲目，貪圖遠(yuǎn)、大、空，可讓學(xué)生根據(jù)本班實(shí)際情況將班級(jí)目標(biāo)制定在最近發(fā)展區(qū)。如制定某學(xué)期班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到40%、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率達(dá)到50%等等班級(jí)目標(biāo)，班級(jí)有目標(biāo)才有希望，有希望才有創(chuàng)造奇跡的可能。一個(gè)優(yōu)秀的班集體可能不是最完美的團(tuán)隊(duì)，但一定是最有凝聚力、最有合作精神、最閃亮的團(tuán)隊(duì)。

(二)制度護(hù)駕：鑄造班級(jí)文化

制度為人們的行為提供了一種準(zhǔn)則，進(jìn)而使人們形成不同的行為預(yù)期，并依靠制度來(lái)衡量自己的行為。因此，制度具有非常明確的權(quán)威性和約束性，可以規(guī)范學(xué)生的行為。以學(xué)生為本、尊重學(xué)生需求是班級(jí)制度和文化的基石，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理可激發(fā)其內(nèi)在的自覺(jué)行為，喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感。輔導(dǎo)員可以學(xué)校的相關(guān)制度為基礎(chǔ)，制定年級(jí)規(guī)則，實(shí)施獎(jiǎng)懲要分明;學(xué)生可以根據(jù)班級(jí)情況，自行制定相關(guān)制度，諸如學(xué)習(xí)幫扶制度，重點(diǎn)關(guān)注“三困生”，即經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生，通過(guò)簽訂宿舍文明公約，舉辦每月文明宿舍、文明之星、閱讀之星、文體之星評(píng)選等活動(dòng)豐富班級(jí)生活，提升班級(jí)文化品位，讓遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享學(xué)習(xí)、共贏發(fā)展成為班級(jí)群體的心理契約，從而將健康的輿論、積極的精神、向上的文化凝結(jié)為班級(jí)的思想和靈魂。［1］班級(jí)文化孕育了班級(jí)成員的情感傾向、價(jià)值追求、傳統(tǒng)精神，是班級(jí)的精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是班級(jí)自為管理軟實(shí)力的有力展示?！耙晕幕I(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)”［2］，使班級(jí)個(gè)體在班級(jí)靈魂的熏陶和感染中潛移默化為自身的精神追求。

(三)民主管理：提升自治能力

班干部管理是班級(jí)民主管理的前提，培養(yǎng)和建立一支負(fù)責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)陌喔刹繉?duì)于營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、拼搏進(jìn)取的班級(jí)風(fēng)貌具有積極作用。班干部管理方面可實(shí)行定期輪崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師導(dǎo)崗、同學(xué)評(píng)崗方式，應(yīng)注重讓班干部在實(shí)踐中體悟、在競(jìng)爭(zhēng)中提高，不斷提升班干部發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高班干部的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在班干部管理方法上要不斷創(chuàng)新，一方面要嚴(yán)格要求班干部，從他律走向自律，做學(xué)生楷模;另一方面要鼓勵(lì)班干部放開(kāi)做事，大膽工作，樹(shù)立威信。輔導(dǎo)員可定期召開(kāi)班干部會(huì)議，解決班干部在工作中遇到的困惑和煩惱，交流工作經(jīng)驗(yàn)和心得，探討工作方法，不斷總結(jié)提高工作效率。通過(guò)加強(qiáng)班干部的管理，可發(fā)掘班干部的潛質(zhì)，鍛煉班干部各項(xiàng)能力，從而提升班級(jí)的自治水平。

(四)自主發(fā)展：發(fā)掘成長(zhǎng)潛能

嚴(yán)格的制度可以規(guī)范學(xué)生的行為，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的方向，然而對(duì)于心智還不太成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要情感交流和疏導(dǎo)，需要老師的理解和寬容，更需要老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。因此，營(yíng)造民主、平等、輕松、愉悅的氛圍，即可滿足學(xué)生需求，又能增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，使之更好地發(fā)展自我、歷練自我、完善自我。要讓學(xué)生做自我發(fā)展的主人，老師可做一個(gè)旁觀者，做一個(gè)智者，善于傾聽(tīng)、把握教育時(shí)機(jī)，用教師的教育智慧化解學(xué)生的困惑;通過(guò)一系列的活動(dòng)體驗(yàn)挖掘?qū)W生的潛能，讓“每一位個(gè)體的精神生命在班級(jí)生活場(chǎng)景中相互敞現(xiàn)，在真誠(chéng)的交往中交流和辨析精神生活內(nèi)容，并在此過(guò)程中獲得主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，提升精神生命質(zhì)量”。［3］學(xué)生工作者可以積極參與學(xué)生的各種活動(dòng)，走近學(xué)生，感受班級(jí)魅力，使班集體成為滿足學(xué)生需求的“情感家園”，成為學(xué)生自我教育、自我管理、嘗試成功的“精神樂(lè)園”。

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、學(xué)生等相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的相互配合與支持。自為式班級(jí)管理是對(duì)班級(jí)管理方式的有益嘗試，但還存在著如何把握自為式班級(jí)管理尺度與分寸，更好體現(xiàn)班級(jí)群體全面、和諧發(fā)展的育人功能等諸多問(wèn)題，在未來(lái)的班級(jí)管理工作中，需要及時(shí)調(diào)整策略和方法，以不斷創(chuàng)新高校班級(jí)管理工作。

［1］ 蔣關(guān)軍，袁金祥.班級(jí)管理的境界變遷：從矛盾他律走向和諧自律［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(10).

［2］ 周洪利，張銳.班級(jí)“引領(lǐng)管理”的實(shí)踐探索［J］.教學(xué)與管理，2010(3).

［3］ 李偉勝.更具專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的班級(jí)管理的教育思路［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(3).

1672-2035(2011)05-0138-03

G47

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2011-07-18

鄒艷輝(1980-)，男，江西峽江人，福建工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，碩士。

【責(zé)任編輯 馮自變】