國(guó)內(nèi)近三十年批判性思維研究:現(xiàn)狀、思考、展望

王瑞霞，郭愛(ài)萍

(太原理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 山西 太原 030024)

【教育學(xué)】

國(guó)內(nèi)近三十年批判性思維研究:現(xiàn)狀、思考、展望

王瑞霞，郭愛(ài)萍

(太原理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 山西 太原 030024)

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國(guó)內(nèi)，至今短短二三十年時(shí)間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。鑒于批判性思維在國(guó)內(nèi)的大力發(fā)展，由此統(tǒng)計(jì)了近三十年(1986—2011)來(lái)所有中文核心期刊上發(fā)表的篇名中包含批判性思維或思辨能力的論文，將其分為了萌動(dòng)和發(fā)展兩個(gè)階段進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：第一，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，研究成果明顯增加。第二，研究方法發(fā)生變化。在萌動(dòng)階段，非實(shí)證性研究占優(yōu)勢(shì)，但隨著研究的進(jìn)行，實(shí)證性研究有所上升。第三，研究?jī)?nèi)容逐漸覆蓋了多個(gè)領(lǐng)域，呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。

批判性思維;研究方法;研究?jī)?nèi)容;研究趨勢(shì)

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，形式化邏輯越來(lái)越不能滿足人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際需要，于是出現(xiàn)了非形式邏輯，非形式邏輯運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了批判性思維的發(fā)展，并引發(fā)了人們對(duì)其進(jìn)一步的關(guān)注和熱捧。［1］受到西方國(guó)家批判性思維運(yùn)動(dòng)的啟示，20世紀(jì)80年代末國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界引入“批判性思維”這一概念，并開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行研究，相關(guān)著作和論文也開(kāi)始批量出現(xiàn)。批判性思維是創(chuàng)新的前提，是思維能力的重要組成部分，是社會(huì)發(fā)展和人類前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?。?］近年來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育大力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倘若離開(kāi)了批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育將無(wú)法完成。［3］可見(jiàn)批判性思維在整個(gè)教育體系中的重要性。鑒于此，筆者認(rèn)為我們有必要對(duì)其前期的發(fā)展加以總結(jié)，為其下一階段的研究提供幫助。

一、文獻(xiàn)來(lái)源及梳理方法

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索資源，在檢索項(xiàng)內(nèi)輸入篇名，檢索詞內(nèi)輸入批判性思維∕思辨能力(批判性思維∕思辨能力是西方術(shù)語(yǔ)critical thinking在國(guó)內(nèi)的主要翻譯方法)，檢索了從1986年至2011年5月近三十年內(nèi)所有被CNKI收錄的核心期刊上發(fā)表的論文，共檢索到143篇論文。之后筆者又參照《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)，對(duì)143篇論文進(jìn)行了第二次篩選，最后共得到125篇論文。之所以選擇這些文章作為本文的研究對(duì)象，主要考慮到來(lái)源刊的權(quán)威性和認(rèn)可性。通過(guò)研究，本文擬了解以下三個(gè)問(wèn)題：(1)從論文數(shù)量與發(fā)表的年份分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以發(fā)現(xiàn)近三十年國(guó)內(nèi)批判性思維研究的總體趨勢(shì);(2)從論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解目前批判性思維研究過(guò)程中所采用的研究手段;(3)從論文研究的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以探尋國(guó)內(nèi)批判性思維研究所涉及的層面。

二、批判性思維研究現(xiàn)狀

1.基本態(tài)勢(shì)

近三十年來(lái)發(fā)表于中文核心期刊篇名中包含批判性思維或思辨能力的論文共125篇。筆者將檢索到的文獻(xiàn)分為兩個(gè)階段來(lái)統(tǒng)計(jì)分析：1986—2001年為萌動(dòng)階段，2002年至今為發(fā)展階段。這兩個(gè)階段的劃分主要基于論文數(shù)量方面的考慮。具體發(fā)表數(shù)量見(jiàn)表1、表2：

表1 (1986—2001年)國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表批判性思維論文統(tǒng)計(jì)

表2 (2002—2011年)國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表批判性思維論文統(tǒng)計(jì)

由表1、表2顯示，從1986年到2011年5月，國(guó)內(nèi)發(fā)表在中文核心刊物上的關(guān)于批判性思維研究的論文數(shù)呈階段性發(fā)展趨勢(shì)，研究數(shù)量有起伏，但總體上呈上升趨勢(shì)。(1)萌動(dòng)階段(1986—2001年)：該時(shí)期此領(lǐng)域鮮受關(guān)注，研究數(shù)量少，每年發(fā)表論文數(shù)均未超過(guò)5篇。十六年共有14篇論文發(fā)表，約占總量的11.2%。(2)發(fā)展階段(2002—2011年)：在此期間論文發(fā)表數(shù)量明顯增加，十年共有111篇論文發(fā)表，約占總量的88.8%，此項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明國(guó)內(nèi)有關(guān)批判性思維的研究已經(jīng)吸引了語(yǔ)言界學(xué)者的重視;有關(guān)批判性思維的研究也達(dá)到了一定的規(guī)模，取得了一定的研究成果。

2.研究方法

本文在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)，依據(jù)的研究方法有兩大類：實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究。實(shí)證性研究以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集和分析為特征，包含量化研究和質(zhì)化研究。具體而言，量化研究包括問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)實(shí)證研究，質(zhì)化研究則包含個(gè)案研究、人種志研究等。數(shù)據(jù)收集方法有訪談、觀察、參與體驗(yàn)等。非實(shí)證性研究指不以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的材料采集為基礎(chǔ)的研究，包括用思辨方法討論理論問(wèn)題及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義、對(duì)某教學(xué)法實(shí)施的描述及對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思等。［4］在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)125篇研究論文進(jìn)行了整理和歸類(見(jiàn)表3)：

表3 (1986—2011年)批判性思維研究方法統(tǒng)計(jì)

由表3顯示，萌動(dòng)階段 (1986—2001年)國(guó)內(nèi)批判性思維研究以非實(shí)證性研究為主 (13篇，占92.9%)，實(shí)證性研究為輔(1篇，占7.1%)。其中，實(shí)證性研究中僅有一篇量化研究。實(shí)證研究的缺乏與研究者缺乏研究方法意識(shí)和正規(guī)訓(xùn)練、單純依靠自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納有很大關(guān)聯(lián)。在發(fā)展階段(2002—2011年)，非實(shí)證性研究不再一統(tǒng)天下，實(shí)證研究整體數(shù)量上升，但數(shù)據(jù)顯示，比例仍偏低，質(zhì)化研究占9%，量化研究占11.7%，兩種研究加起來(lái)也僅僅占到20.7%。21世紀(jì)初，實(shí)證性研究開(kāi)始出現(xiàn)且數(shù)量逐漸上升，其原因是方法意識(shí)的崛起，實(shí)證性研究方法進(jìn)入應(yīng)用與普及階段。［4］總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)批判性思維研究方法，以思辨性為主的非實(shí)證性研究占大多數(shù)，以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的數(shù)據(jù)收集和分析為特征的實(shí)證性研究所占比例不大，但近年來(lái)實(shí)證性研究有所增長(zhǎng)。

3.研究?jī)?nèi)容

分析125篇論文的研究?jī)?nèi)容可以發(fā)現(xiàn)其主要集中在以下三個(gè)方面：(1)批判性思維理論的引進(jìn)和介紹;(2)與各學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，即如何在各類教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維;(3)對(duì)學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查，以及有關(guān)批判性思維測(cè)量量具的研究，統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表4)：

表4 (1986—2011年)批判性思維研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)

由表4可以看出：125篇論文中有關(guān)批判性思維理論介紹的文獻(xiàn)占到總數(shù)的12.8%。有關(guān)批判性思維測(cè)量的文獻(xiàn)為8%，而有關(guān)批判性思維的教學(xué)及培養(yǎng)的文獻(xiàn)則達(dá)到了79.2%。由此我們可以得出以下兩條結(jié)論：(1)批判性思維和教學(xué)的關(guān)系非常密切。這與西方國(guó)家最初掀起的批判性思維運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)教育運(yùn)動(dòng)相吻合［5］。在萌動(dòng)階段，結(jié)合的學(xué)科主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、作文、化學(xué)、生物。發(fā)展階段涉及到的學(xué)科則更為豐富，有物理、外語(yǔ)(寫(xiě)作、閱讀、精讀)、美術(shù)、微生物、思想政治、翻譯、多媒體、會(huì)計(jì)、審計(jì)、新聞評(píng)論、媒介課程、編輯出版學(xué)、論文寫(xiě)作中的文獻(xiàn)引用行為、語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。其中有關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的文獻(xiàn)多達(dá)12篇，占此階段文獻(xiàn)總數(shù)的11%。而其余學(xué)科的文獻(xiàn)均僅僅有一兩篇。這說(shuō)明目前批判性思維在醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用最為發(fā)達(dá)。(2)目前我國(guó)存在的客觀測(cè)量批判性思維的量具較少，少數(shù)的幾篇文獻(xiàn)也僅僅是對(duì)國(guó)外量具的翻譯、修訂。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)批判性思維研究的反思及展望

由上述分析可見(jiàn)，我們?cè)诖搜芯款I(lǐng)域取得了一定的成果。研究數(shù)量上有起伏，但總體呈上升趨勢(shì);實(shí)證性研究有所增長(zhǎng);研究?jī)?nèi)容日漸豐富，視角呈現(xiàn)多元化。為了使該研究領(lǐng)域發(fā)展更深，更快，我們必須同時(shí)看到該領(lǐng)域目前仍存在的如下一些問(wèn)題。

第一，從研究方法來(lái)看，非實(shí)證性研究仍占大多數(shù)，實(shí)證研究比例偏低。雖然發(fā)展階段較萌動(dòng)階段實(shí)證研究數(shù)量有所上升，但總體上數(shù)量仍偏少。非實(shí)證性研究在萌動(dòng)階段對(duì)喚起人們對(duì)批判性思維的了解起到了一定的積極作用，但研究不能僅僅滿足于此，否則我們的學(xué)術(shù)就不會(huì)進(jìn)步。誠(chéng)然，也不是所有的研究都做實(shí)證研究，適當(dāng)?shù)睦碚撘M(jìn)和探討是必要的，但思辨性方法的隨機(jī)性很大，在一定程度上會(huì)影響研究成果的信度和效度。在實(shí)證性研究中，同時(shí)運(yùn)用兩種研究方法(質(zhì)化、量化)的研究很少，研究者對(duì)各種研究方法還不熟悉或沒(méi)有全面掌握。大多數(shù)量化研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查完成;質(zhì)化研究主要采用訪談方式，數(shù)據(jù)收集方式略顯單一，借助現(xiàn)代化設(shè)備的研究很少，沒(méi)有出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)的研究。

第二，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，首先適合我們自己的測(cè)評(píng)工具較少，大多是直接從國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的，有的僅僅是做了部分內(nèi)容的修訂。雖然也有不少研究者自己編寫(xiě)測(cè)量量具，但在效度、信度方面都有所欠缺。其次研究應(yīng)用領(lǐng)域不夠廣泛，目前涉及的領(lǐng)域主要有哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)，其他領(lǐng)域則很少甚至沒(méi)有涉及。研究對(duì)象也僅僅是學(xué)生，其他社會(huì)階層如領(lǐng)導(dǎo)人、教師等的批判性思維研究則沒(méi)有受到重視。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們對(duì)批判性思維研究提出如下展望：

首先，有關(guān)批判性思維的研究方法應(yīng)更多元化、理性化、規(guī)范化。研究應(yīng)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：研究者在選取研究方法時(shí)應(yīng)更理性，定量研究與定性研究相結(jié)合，非實(shí)證性研究和實(shí)證性研究并存;在質(zhì)化研究方面，應(yīng)更廣泛地采用敘事研究、人種志研究、話語(yǔ)分析、批評(píng)研究等融合多學(xué)科的質(zhì)化研究方法。數(shù)據(jù)收集途徑將更加多元且規(guī)范，除課堂觀察、訪談、教學(xué)日志外，教師文檔(如教案、教材、學(xué)生習(xí)作)、工作報(bào)告等都將成為研究素材。

其次，我們應(yīng)制定出符合我國(guó)國(guó)人的測(cè)量量具，這樣才可以更加有效地了解批判性思維的現(xiàn)狀，明確我們?cè)谂行运季S的哪些方面比較欠缺，然后方可提出有效的建議，做到有針對(duì)性的提高。

思維的發(fā)展關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今這個(gè)日新月異的信息時(shí)代，當(dāng)我們面對(duì)大量的信息時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該有一定的批判性思維。所以批判性思維研究應(yīng)該拓寬研究對(duì)象，不應(yīng)只停留在學(xué)生這個(gè)層面上。

［1］ 繆四平.美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)［J］.清華大學(xué)教育研究，2007(3).

［2］ 羅明江，李旭.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2007(7).

［3］ 鐘啟泉.“批判性思維”及其教學(xué)［J］.全球教育展望，2002 (31).

［4］ 文秋芳，王立非.二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年：回顧與思考［J］.外國(guó)語(yǔ)，2004(4).

［5］ 黃朝陽(yáng).我國(guó)高校學(xué)生批判性思維能力調(diào)查報(bào)告［D］.廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2008.

1672-2035(2011)05-0149-03

G642.0;G353.11

B

2011-07-25

王瑞霞(1986-)，女，山西忻州人，太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀研究生。

郭愛(ài)萍(1967-)，女，山西臨猗人，太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。

太原理工大學(xué)校教改項(xiàng)目(2011年);山西省留學(xué)人員科研資助項(xiàng)目(2011-033)

【責(zé)任編輯 馮自變】