基于職業(yè)導向性的高職護理校本整合課程開發(fā)1)

袁 俐

基于職業(yè)導向性的高職護理校本整合課程開發(fā)1)

袁 俐

改革開放以來,我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了一定成績,積累了一定的經驗,但仍面臨許多問題亟待解決,其中高職專業(yè)課程設置所存在問題尤為突出,主要表現為:其一,過多延續(xù)了大學的相關課程,雖然應用高職高專護理專業(yè)規(guī)劃教材,但也只是一種普遍性的教材[1],教材內容僅僅是專業(yè)本科教材的精簡或提煉,過多承繼了本科教材中學科型特點,忽略了職業(yè)教育的專業(yè)導向性,缺乏針對性和實用性。其二,沿用了中專教育特點,過多強調了能力的培養(yǎng),而忽略了專業(yè)知識的應用,局限了知識拓展范圍,難以適應以后的知識更新,阻礙了持續(xù)發(fā)展的空間。因此,適合崗位需求的高職專業(yè)校本課程開發(fā)迫在眉睫。

1 校本整合課程開發(fā)的背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出,職業(yè)教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時,具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。高職教育不僅要針對崗位群的需要培養(yǎng)學生,而且要兼顧學生的長遠發(fā)展,依據厚基礎、寬口徑的教育策略,課程改革工作更應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的培養(yǎng),開發(fā)校本課程不但可以打破傳統(tǒng)課程設置不合理,而且也可以依據學生的身心特點、崗位需要,使專業(yè)知識和專業(yè)技能得到更充分的整合和應用,有利于學生綜合職業(yè)能力提高,以適應不斷發(fā)展的社會所需。但目前主導高職教育的課程模式仍然是學科課程模式為主,僅僅從學科出發(fā),按“公共文化課+基礎課+專業(yè)課”的三段式進行課程設置,其功能定位也只能是學術型專門人才的培養(yǎng),而并非著力于技能應用型人才培養(yǎng)。從學生學習情況看,學生對文化課程、基礎課程的學習疲乏,學生的學歷與技能的“割裂”明顯,同時,高職教育人才培養(yǎng)效果與市場需求存在很大偏差,而導致這一偏差的本質原因是現行課程與高職教育特征之間存在差距[2]。盡管以往針對5年制高職護理專業(yè)課程改革有著眾多的設想和構建,但無論是以結構模塊型還是系統(tǒng)模塊型設置都很難脫離文化、基礎、專業(yè)三段式學科框架,因此,難免失之偏頗,教學效果并不理想。有資料顯示,在護理專業(yè)課程改革中存在的主要問題有:人文知識與專業(yè)知識、基礎知識與專業(yè)知識、專業(yè)知識與臨床實踐、課程教學與專業(yè)方向等4個方面明顯脫節(jié)[3],而解決的關鍵就在于如何加強課程設置的銜接。其中,高職護理專業(yè)校本整合課程開發(fā)可以更好地實現課程的人文知識、基礎及專業(yè)理論、實踐技能的相互滲透,體現課程的職業(yè)導向作用,有利于高職護理專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。并且,在課程整合中讓學生及早接觸專業(yè),了解專業(yè),在專業(yè)文化的熏陶中,在潛移默化中熱愛專業(yè),有利于應用型高技能護理人才的培養(yǎng)。

2 校本整合課程開發(fā)的職業(yè)導向性

校本課程開發(fā)的概念是Furumark與M cMullen于1973年提出的。校本課程是以學校為基地而開發(fā)的課程,其目的就是開發(fā)出具有學校特色、專業(yè)特色并與相應的職業(yè)崗位需求相匹配的課程,課程開發(fā)必須滿足學校的持續(xù)發(fā)展、長遠發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展和學生發(fā)展的需要。課程設置應著眼于學生潛力的發(fā)展[4]、關注學生個體差異、注重學生的主體作用、能力培養(yǎng),并有較高的現有環(huán)境(學校、社會等)資源利用度。目前,許多高職護理學校都在進行“校本課程”的研究,但究竟如何進行校本課程的開發(fā)卻眾說紛紜。高職護理課程改革工作必須堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,校本課程的開發(fā)必須遵循以職業(yè)為導向原則,只有這樣,才能有利于高職護理課程改革的有序進行和可持續(xù)發(fā)展。

高職護理職業(yè)導向性是指圍繞護理專業(yè)的崗位需求,通過校本整合課程開發(fā),實現高職護理的人文知識、基礎知識、專業(yè)知識以及臨床實踐知識的整合,從而增加課程設置的職業(yè)導向作用,改變以往課程設置中存在的文化、基礎和專業(yè)的三段式割裂現象,將專業(yè)和技能知識交叉滲透在課程內容中,借助校本課程形成完整的專業(yè)知識鏈,依據職業(yè)需要,進行課程整合、內容拓展、知識更新,真正實現高職護理專業(yè)從“學科為中心”向“能力為本位”的轉移。提高校本課程的整體質量,體現校本課程的實用性、創(chuàng)新性、科學性和可持續(xù)性。而課程整合并非單純的內容組合和刪減,課程整合與實施要實現理論知識與實踐知識的綜合,職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合,必須要把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于課程項目設置、課程內容整合、課程教學改革以及課程管理實施等各個環(huán)節(jié)中,只有這樣,才能真正實現高素質技能人才的培養(yǎng)目標。

3 校本整合課程開發(fā)需求

課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯系成為整體的過程。高職護理教育的特點主要表現為“培養(yǎng)目標的實用性、專業(yè)設置的職業(yè)性”。而目前高職護理教育發(fā)展的最大障礙就在于人文、基礎課與專業(yè)課明顯脫節(jié),無論是課程安排時間還是課程內容設置方面,都很難讓學生真正領會到文化、基礎與專業(yè)技能之間的相關性。因此,開發(fā)校本整合課程,優(yōu)化課程內容是有效實現護理專業(yè)職業(yè)導向性教育的前提和基礎,也符合學生的職業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展的需求。

4 校本整合課程開發(fā)思路與設計

我國面向21世紀職業(yè)教學改革的新視點就是以就業(yè)為導向的項目教學,課程整合正是圍繞這個新視點,通過關聯課程的整合,使護理技能項目分層滲透到各個教學環(huán)節(jié)中,避免了課程間的對立或脫節(jié)。為了讓學生盡早接觸專業(yè),盡早明確專業(yè)方向,除了將專業(yè)課程以及技能訓練進行前移、滲透外,更應該在循證研究基礎上依據知識之間的相關性完成課程內容的邏輯整合,以此來優(yōu)化課程內容,增加公共、基礎課程的專業(yè)特色,提高教育效益以及教育適應職業(yè)需求的能力。目前,我校已著手進行《免疫、病原生物與傳染病護理》[5]《康復體育》《醫(yī)患糾紛與法》《醫(yī)護實用寫作》《護理物理學》《護理藥理學實訓課程(病案式)》等多門課程的整合開發(fā)。其中,整合課程《免疫、病原生物與傳染病護理》已在2008級高職護理專業(yè)第3學期實施了教學,由于將傳染病護理技能融合在比較抽象的基礎知識教學中,既增加了課程內容的專業(yè)目標性,又提高了學生的學習興趣,學生的主體學習意識得到了充分調動。由此可見,課程開發(fā)必須圍繞護理能力培養(yǎng)目標,以項目教學為載體,充分體現課程內容的職業(yè)導向作用,并通過課程開發(fā)的六體現(體現科學性、實用性、學生主體性、創(chuàng)新性、可行性、可持續(xù)性)、四評價(校級評價、教師評價、學生評價、社會或院方評價)、三效果(教學效果、實踐效果、應用效果)等方面建立完整的高職護理校本整合課程的開發(fā)體系,從而為學校教學改革提供可持續(xù)發(fā)展平臺。校本整合課程開發(fā)過程見圖1。

圖1 校本整合課程開發(fā)過程示意圖

總之,通過校本整合課程開發(fā)與管理,實現文、理、實相互滲透,充分體現高職教學中文化、基礎教學的職業(yè)導向性,提高學生的學習興趣,增加學生的主體參與意識[6]。

[1] 王暉.高職高專英語校本教材的開發(fā)[J].發(fā)明與創(chuàng)新(綜合版),2006(4):38239.

[2] 張大然.試論醫(yī)學高職高專教育課程體系改革中存在的問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(19):1382139.

[3] 林杰,周冰,關曉明.黑龍江省衛(wèi)生學校護理專業(yè)生產實習存在的問題與教育教學對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(10):23224.

[4] 中華人民共和國教育部高等教育司,全國高職高專校長聯合會.高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[M].北京:高等教育出版社,2004:11214.

[5] 袁俐.淺論傳染病護理學與免疫學及病原生物學的課程整合[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(18):61262.

[6] 陳玲,周靜.生本教育理念下高職護理專業(yè)課程改革的探討[J].全科護理,2010,8(5A):120721208.

Development of curricula integration of high vocational nursing schools and colleges based on p rofessional targeting

Yuan L i(Tichen Health Schoo l of Nantong City,Jiangsu 226007 China)

G642.0

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.17.042

100926493(2011)6B21578202

1)為江蘇省職業(yè)技術教育學會立項課題,編號:2010105。

袁俐(1964—),女,江蘇省南通人,副教授,碩士,從事內科護理及相關課程的教學研究,工作單位:226007,南通體臣衛(wèi)生學校。

2011203203;

2011205220)

(本文編輯 張建華)