體驗(yàn)教學(xué)在生理驅(qū)動(dòng)高仿真綜合模擬系統(tǒng)應(yīng)用中的探討

郎雪南,馬玉萍

體驗(yàn)教學(xué)在生理驅(qū)動(dòng)高仿真綜合模擬系統(tǒng)應(yīng)用中的探討

郎雪南,馬玉萍

高等教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,必須變授受教學(xué)為體驗(yàn)教學(xué)[1]。體驗(yàn)教學(xué)是以活動(dòng)、環(huán)境、人為核心,強(qiáng)調(diào)3H、6C 和 3R。3H 是指 Hand、Head、Heart,即要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和用心進(jìn)行體驗(yàn);6C是指Comp lexity、Connection、Consequences、Citizenship、Care、Critical Thinking,即在體驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性,行為實(shí)施最終可能產(chǎn)生的結(jié)果,又要考慮到知識(shí)具有一定的時(shí)間、空間性,要學(xué)會(huì)關(guān)注不同點(diǎn);最后在進(jìn)行反思時(shí)要帶有一種批判性思維;3R是指Real、Relevant、Responsible,即進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的情景應(yīng)該是真實(shí)的、可信賴的,情境下互動(dòng)的內(nèi)容,應(yīng)該是可實(shí)際應(yīng)用的,情境下互動(dòng)之后的反思[2]。山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心將體驗(yàn)教學(xué)融入到生理驅(qū)動(dòng)高仿真綜合模擬系統(tǒng)(ECS)教學(xué)中,提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。收到了良好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 選取山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2008級(jí)護(hù)理本科生251名,其中男15名,女236名,平均年齡20歲。課程使用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理實(shí)訓(xùn)指南》。

1.2 方法

1.2.1 案例分析 運(yùn)用 ECS開展體驗(yàn)教學(xué),教師在課前將教學(xué)目標(biāo)交給學(xué)生充分預(yù)習(xí),同時(shí)提出相關(guān)問題,指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀文獻(xiàn),查找資料,進(jìn)行自我思考,準(zhǔn)備答案。任課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),借助 ECS創(chuàng)設(shè)出患有不同疾病的模擬病人,在上課時(shí),隨機(jī)抽取所布置的案例,由學(xué)生根據(jù)病情變化,進(jìn)行相應(yīng)的案例分析,最后由教師分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,提出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)、思路和方法。

1.2.2 情景模擬 由教師通過 ECS設(shè)定好青霉素過敏性休克的場(chǎng)景,讓學(xué)生通過實(shí)際案例進(jìn)行情景模擬,由學(xué)生分別扮演護(hù)士、病人、病人家屬,根據(jù)模擬病人病情變化,進(jìn)行分組和角色分工,學(xué)生按不同的情景分小組實(shí)施搶救工作,每組5名學(xué)生,指定1名學(xué)生扮演護(hù)士長(zhǎng),負(fù)責(zé)搶救工作的組織與協(xié)調(diào)。另外幾名學(xué)生扮演護(hù)士角色,負(fù)責(zé)具體搶救工作的實(shí)施。其他學(xué)生認(rèn)真觀看,交替輪換進(jìn)行[3]。

1.2.3 實(shí)踐體驗(yàn) 利用 ECS,配備全套急診搶救設(shè)備,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的搶救場(chǎng)景。學(xué)生以小組為單位,對(duì) ECS模擬的病例進(jìn)行搶救;小組進(jìn)行組織分工,各組員分別承擔(dān)搶救指揮、循環(huán)支持、呼吸支持、輸液注藥、搶救記錄等工作;學(xué)生在進(jìn)行急救護(hù)理時(shí)填寫小組工作記錄單,對(duì)急救過程、步驟以及搶救結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確詳盡的記錄,由教師對(duì)每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2 結(jié)果

為評(píng)價(jià)體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用效果,在課程結(jié)束后向?qū)W生發(fā)出調(diào)查問卷251份,回收251份,均為有效問卷。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對(duì)體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)價(jià)(n=251) 人(%)

3 討論

3.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),老師講,學(xué)生聽,根據(jù)課件記錄重點(diǎn),沒有自己思考的時(shí)間和空間,無法產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)熱情不高。體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用給予學(xué)生充分的自學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間,從被動(dòng)聽課到主動(dòng)參與,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)同感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。實(shí)現(xiàn)了從理論灌輸?shù)絽⑴c實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 提高了學(xué)生評(píng)判性思維能力和溝通能力 在以往的教學(xué)過程中,學(xué)生缺少自我思維、自我表達(dá)的機(jī)會(huì),更無法鍛煉溝通能力。而體驗(yàn)教學(xué)中采用案例分析、情景模擬、實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)流程,增加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),學(xué)生有機(jī)會(huì)真正參與其中,而不再是以往課堂理論教學(xué)的紙上談兵,有效提高學(xué)生評(píng)判性思維能力和溝通能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化了整體護(hù)理理念與職業(yè)能力。不僅有利于學(xué)生知識(shí)、能力的獲取,而且使學(xué)生整體素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 體驗(yàn)教學(xué)提供了學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生課后積極開展主動(dòng)性學(xué)習(xí),積極翻閱文獻(xiàn),查找資料,將自己的思想和理念融入課堂,由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)積極的組織者和參與者[5],真正做到教學(xué)相長(zhǎng),將在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在參與和思考的過程中融會(huì)貫通。在體驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生能動(dòng)地、自主地去獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并取得自己的感悟,激發(fā)自己的情感,以自我的面目參與整個(gè)教學(xué)過程,在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,最終發(fā)展學(xué)生的自主能力,增強(qiáng)自我效能感。

3.4 有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā) 由于體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn),有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教學(xué)過程中的共同研討、合作學(xué)習(xí),又能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平去思考,在與同學(xué)思想交流中碰撞出智慧的火花,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,從而使自己獲得較為正確、全面的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加深了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此,體驗(yàn)教學(xué)不僅僅關(guān)注人的認(rèn)識(shí),更強(qiáng)調(diào)人的情感、態(tài)度。也就是說,體驗(yàn)教學(xué)涵蓋著學(xué)生個(gè)體的理性、感覺、情感、態(tài)度、信念等各個(gè)層面,并促進(jìn)自身潛能的開發(fā)。

4 小結(jié)

體驗(yàn)教學(xué)需要教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感、善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)情境,多途徑地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),從課堂延伸到臨床,從書本延伸到實(shí)踐,從獲取間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)[6]。學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方式的實(shí)踐體驗(yàn)過程中能更加有效地將所學(xué)的概念和原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐技能,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,并在體驗(yàn)、實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

[1] 常麗麗.大學(xué)教學(xué)的革命:從授受教學(xué)到體驗(yàn)教學(xué)[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(3):1162118.

[2] 于天.將體驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)高校社交禮儀課程的初步思考[J].大眾科技,2009(122):1592160.

[3] 郎雪南,王斌全,任芬,等.生理驅(qū)動(dòng)高仿真綜合模擬人在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2010,24(2A):3572358.

[4] 朱秀峰.寓教于樂體驗(yàn)教學(xué)——體驗(yàn)式教學(xué)法探析[J].高校講壇,2009,27(21):5092510.

[5] 陸曉慶,陳寧,李謹(jǐn).體驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)患溝通學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(11):1272128.

[6] 張旭東.實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)流程的構(gòu)建——以人力資源開發(fā)與管理課程為例[J].黑龍江高教研究,2008(8):1522153.

Probe into app lication of experience teaching in physiology2driven high simu2 lation comp rehensive analog system

Lang Xuenan,Ma Yuping(Nursing School of First Hospital of Shanxi Medical University,Shanxi 030001 China)

Study on relationship betw een the will of occupational choices and the professional value of undergraduate nursing students

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.17.047

100926493(2011)6B21585202

郎雪南(1975—),女,北京人,工作單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院護(hù)校;馬玉萍(通訊作者)工作單位:030001,山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院護(hù)校。

2011201211;

2011205220)

(本文編輯 張建華)