構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學習方法
——以高職高專英語專業(yè)學生為例

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學習方法
——以高職高專英語專業(yè)學生為例

徐麗萍

（烏魯木齊職業(yè)大學，新疆 烏魯木齊 830002）

本文重點探討采納任務(wù)型教學法應(yīng)用在《英語閱讀和寫作》課。其整合的課程彼此相互影響和相互促進。應(yīng)用任務(wù)型教學法構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”的學習方法。目的是提高英語閱讀與英語寫作水平，提高學生的在工作崗位中實際應(yīng)用能力。

任務(wù)型教學法；課程學習；讀寫影響；以讀促寫；提高水平

一、引言

根據(jù)高職高專英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，我院把英語閱讀課和英語寫作兩門課程相結(jié)合整合成一門課程。該課程以英語語言技能為基礎(chǔ)，以從事英語行業(yè)工作為導向，以培養(yǎng)英語職業(yè)技能為主線，從課堂模擬學習英語語言到真實的頂崗工作實訓環(huán)境。該課程是為英語專業(yè)從事工作崗位所需英語語言基礎(chǔ)知識和技能的開設(shè)的課程。講授課程以理論知識以“必需，夠用”為原則，在備課中突出英語語言技能訓練，強調(diào)英語技能實踐。該課程整合突出的是語言學習輸入和語言輸出，即信息吸收和信息加工處理的學習過程。前者要求的是理解和領(lǐng)悟能力，目的是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力；而后者是知識獲取的輸出過程，其目的是培養(yǎng)學生的書面表達能力。構(gòu)建任務(wù)型教學的學習方式，目的是讓學生通過閱讀材料，領(lǐng)悟語感，儲備豐富語言知識，收集廣泛寫作素材，從英語閱讀材料中掌握寫作技能，并且能將其材料轉(zhuǎn)化為寫作的正確書面表達語。該課程的教學方法已經(jīng)逐步凸現(xiàn)高職高專英英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式----突出英語語言的實用型和實踐型。

二、理論依據(jù)

任務(wù)型教學法（task-based approach）是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。

任務(wù)型教學法“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學法把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設(shè)計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務(wù)，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學充分體現(xiàn)以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。本文具體采納任務(wù)型教學法來提高該課程的學習效果，提高英語閱讀水平與英語寫作水平。其具體方法如下：

三、提取英語寫作素材若干方法

3.1 英語閱讀構(gòu)建寫作詞匯和句型

本文作者上課分析具有典型的和針對型的范文，引導學生識別寫作方面的詞匯——泛詞和具體詞模塊教學。在課堂上利用教師自己制作的幻燈引導學生找詞，讓學生做識別詞匯練習；課后讓學生閱讀規(guī)定的英語范文，讓學生做相應(yīng)配套的寫作方面的詞匯練習，目的是給學生打下扎實的寫作語言方面的基本功，而這些基本功是需要長期在平時閱讀中建立、鞏固和積累。

英語閱讀學習是擴大學生詞匯量最有效的學習途徑。對于我院高職高專學生來講，英語學習存在的第一大難點是英語詞匯的積累，而學生的英語寫作難點是有好的思想和想法不知道用什么詞匯準確表達，在一定程度上造成上述原因也是有限的英語詞匯量。而一個學生掌握的詞匯量又直接取決于起英語閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。學生通過英語閱讀加深對已學詞匯的理解和記憶，在英語閱讀材料中學生反復接觸這些詞匯，在英語寫作中得到反復應(yīng)用，并且在運用中詞匯得到堅實的鞏固。由此可見，英語閱讀屬于語言輸入學習過程，它處在寫作之前，英語閱讀的重要型顯而易見。

3.2 從閱讀中構(gòu)建語感

英語語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。它的形成來源于大量的英語閱讀課程課堂和課后學習平臺的長期語言實踐。

在英語閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀材料的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點，分析閱讀材料，設(shè)計讀寫相結(jié)合的各種課堂閱讀和寫作的活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生不斷地閱讀英語材料，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。

3.3 英語閱讀構(gòu)建寫作靈感

英語寫作靈感是指學生從英語閱讀材料中產(chǎn)生。靈感是要在英語閱讀產(chǎn)生的。它是離不開平時學生的英語閱讀的積累。培養(yǎng)學生大量英語閱讀，積累寫作素材，學生才能寫出內(nèi)容豐富、主題深刻的佳品。英語閱讀學習也是積累學生英語寫作靈感的重要途徑。在英語寫作中，就有可能自覺的排除母語的干擾，有效遏制中式英語表達的語言現(xiàn)象。英語閱讀課程是教師培養(yǎng)學生英語語感重要的和必不可少的學習途徑。

四、構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學習方式流程圖

4.1 第一種是指指導學生學習英語閱讀采納自上而下閱讀方式

在英語閱讀學習中，指導學生采用“自上而下，自下而上”，的學習方法，也就是說，先見森林后見木或先見木后見森林的閱讀方式。在實施這種學習方法時，在上課閱讀英語材料時，教師要求學生先閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)，再分析文章的各個段落層次，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系；領(lǐng)悟文章作者所采用的各種銜接手段；領(lǐng)會文章各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點。通過英語閱讀學生掌握英語作文的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，了解組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為英語寫作準備必要的技能。教師指導學生掌握另一種“自下而上”閱讀方式，也就是先見木后見森林的閱讀方式，與上述英語閱讀方法相反的方法，訓練學生識別有具體詞到籠統(tǒng)詞構(gòu)建語篇文章。

圖1 構(gòu)建“以讀促寫，以寫助讀”學習方式流程圖

4.2 第二種是指構(gòu)建學生的篇章能力

學生根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是學生安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對寫英語作文的成功與否至關(guān)重要。在英語寫作中學生即使能準確使用詞語，內(nèi)容生動，如果學生沒有掌握一定的篇章知識和構(gòu)建篇章的能力，也會出現(xiàn)有文無篇。而這些篇章知識，建構(gòu)篇章技能可能在閱讀學習中得到發(fā)展。

4.3 第三種通過閱讀材料，訓練學生掌握模擬英語寫作

在英語閱讀課堂上教師指導學生會解譯出閱讀文章作者傳遞的各種信息，了解范文主旨，讓學生參與到閱讀作品描述人物或事件的角色里去，領(lǐng)悟范文中采用的各種寫作手法和寫作技巧。重點模擬說明文。因為說明文是使用最多的一種寫作形式。要求學生掌握說明文中的例證說明文、分類歸納說明文、比較和對比說明文、因果說明文和定義說明文這五種文體的寫法。指導學生撰寫說明文要素：說明文闡明一個問題、一種觀點。它與記敘文不同，不是單純地去講故事（敘述一件事），而是要說明事情的起因、來龍去脈、前因后果、事物的內(nèi)在關(guān)系等。告訴學生在模擬寫說明文時要注意以下幾點：（1）寫作選題不要太籠統(tǒng)，要突出主要觀點或主題。（2）寫作需要有一定數(shù)量的例子、細節(jié)和描寫來說明看法。（3）寫出說明文的組織要盡量做到完整，邏輯型強。（4）英語作文的內(nèi)容要求語言簡潔、準確，不能含糊不清。（5）說明內(nèi)容要盡量要寫得生動有趣，能吸引讀者。

4.4 第四種指導學生進行英語寫作作品輸出

在選擇英語閱讀材料范圍的學習的過程中，教師指導和訓練學生模擬范文結(jié)構(gòu)篇章的練習。訓練學生在多種范文形式的語言實踐活動中，采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中，反復借鑒、模仿寫范文的寫作手法和寫作技巧。在反復的實際操練寫作中，形成學生自己的寫作技能和寫作風格，為今后學生獨立寫英語作文創(chuàng)造良好的條件，從而達到書面語的交際目的。

五、用電子課件寫作的優(yōu)勢

通過具體對照表闡述電子課件上英語寫作優(yōu)勢。教師使用電子課件培養(yǎng)學生學會“以讀促寫，以寫助讀”的學習方法以提高學生學習效率，其目的是要解決傳統(tǒng)英語寫作教學模式的“費時低效”等問題。

5.1 電子課件上英語寫作課能給學生提供豐富英語閱讀資源，實現(xiàn)資源共享

優(yōu)秀作文展示、樣品段落、閱讀資料、教師反饋、學生互評等都可以通過電腦平臺使師生共享。還可以提高資源利用效率，還有利于教師寫作教學、學生合作寫作學習。利用電子課件上課可以彌補目前高職高專英語教材《英語閱讀與寫作》內(nèi)容缺乏系統(tǒng)型和應(yīng)用文訓練不足的缺陷。而在傳統(tǒng)的紙筆寫作模式下，資源共享很難，大批量、開放型地共享更是無法實現(xiàn)有效地寫作。

5.2 以電子稿形式提交作文便于保存與修改

學生的以電子稿形式提交具有極大地便利型。教師可以為學生建立寫作檔案，便于組織學生互相修改，教師給學生評價。這也有利于學生看出寫作出現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的寫作模式下，作文大多以紙質(zhì)文稿形式提交，這既不利于保存，也不方便教師批閱，出現(xiàn)好的作文不便于交流。

5.3 任務(wù)型教學更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

利用電腦寫作模式，學生可以利用閱讀語言材料，學生課后可以利用電腦進行各種英語文體寫作，比如商務(wù)信函。這有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。傳統(tǒng)英語寫作教學停留在應(yīng)試教學。利用黑板寫作課堂寫作教學普遍使用成果法教學，學生學習需求無法得到全面滿足，體裁教學不全面、實用型差。

5.4 使用電腦批閱在一定程度地減輕教師教學負擔

而傳統(tǒng)作文批閱存在一定困難。作文反饋形式單一，教師批改只能采用一對一模式。

六、構(gòu)建該學習方式的特點

6.1 構(gòu)建開放型的學習方式

開放型學習方式能給學生提供查閱讀方面的語言資料，教師要及時不斷更新、添加閱讀材料。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)給學生布置相應(yīng)作文練習，設(shè)計模擬寫作單項訓練，豐富學習平臺的內(nèi)容。

6.2 構(gòu)建交互型學習方式

交互型學習方式能夠體現(xiàn)在學生與教師、學生與學生、教師與電子信箱之間的交互。師生與生生交互體現(xiàn)在對寫作的反饋模式上：教師批閱、學生反復自評和學生互評。學生利用電子信箱提交作文時，教師會給學生作文給出初步描述評價，如字數(shù)、句數(shù)以及所用詞匯列表等。

6.3 構(gòu)建共享型學習方式

共享型學習方式體現(xiàn)在教師與教師、學生與學生之間的資源共享。教師互相共享英語語言語料，閱讀材料為寫作提供素材。學生自愿共享校園網(wǎng)提供《英語閱讀》《英語寫作》學習平臺瀏覽閱讀和寫作方面的學習材料，還可以游覽其它學生的寫作成果。

七、結(jié)語

本文作者采納任務(wù)型教學法，其屬于以學習為中心的教學法。在應(yīng)用此教學法重點關(guān)注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學生在課堂提供學習英語機會。通過課堂上以意義為焦點的活動，讓學生在課堂上參與開放型的英語閱讀與英語寫作交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學生注重語言交際的意義，充分利用學生自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過英語閱讀和英語寫作的交流獲取所需信息;通過英語閱讀培養(yǎng)學生寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生一定影響;通過使用任務(wù)型教學法的再課堂的導入，最終實現(xiàn)“以讀促寫，以寫助讀”學習方式，提高學生的英語閱讀和英語寫作水平，從而達到學習效率。

[1] 劉上扶. 英語寫作論[M]. 廣西教育出版社，1998.

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[3] 蔡慧萍，方琰. 英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 [J]. 外語與外語教學，2006，9.

G71

A

1008-7427（2011）11-0041-02

2011-08-24

作者系烏魯木齊職業(yè)大學外國語學院副教授。