中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因及減負(fù)增效措施

鄭州市第四十七中學(xué) 蔡明生

中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因及減負(fù)增效措施

鄭州市第四十七中學(xué) 蔡明生

目前，社會(huì)上公認(rèn)中學(xué)生這一群體是最累的。中學(xué)生每天在校時(shí)間其實(shí)早就超過了相關(guān)規(guī)定。有的地區(qū)星期天、寒暑假上課已經(jīng)成為公開的秘密；中招、高招的體育測(cè)試一結(jié)束，有的學(xué)校就停止了一切體音美課甚至課外活動(dòng)；不少學(xué)校的勞動(dòng)課也名存實(shí)亡……許多學(xué)?？偨Y(jié)自己所謂的成功經(jīng)驗(yàn)，歸納起來(lái)無(wú)外乎“疲勞戰(zhàn)”、“題海戰(zhàn)”、“精神戰(zhàn)”。中小學(xué)生（尤其是中學(xué)生）幾乎成了被飼養(yǎng)的寵物，備受呵護(hù)卻沒有自由，能力的培養(yǎng)成了奢望。

一、中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的成因

1.社會(huì)評(píng)價(jià)要素缺失，產(chǎn)生人為負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，社會(huì)上宣傳或者評(píng)價(jià)某一所中學(xué)的時(shí)候，最直接的辦法就是看其升學(xué)率如何，有多少人考上了重點(diǎn)大學(xué)，有多少人競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，總之是離不開教學(xué)成績(jī)。與之形成對(duì)比的是，幾乎沒有人關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，沒有人關(guān)注學(xué)生思想上的變化，也很少有人關(guān)注正處于青春期的中學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)和變化。

2.學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任太多，給學(xué)生帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。社會(huì)上凡是有什么熱點(diǎn)問題需要解決，第一反應(yīng)就是從教育部門入手。例如，某個(gè)地方出了安全事故，學(xué)校就要開展安全教育；有火災(zāi)發(fā)生，學(xué)校要進(jìn)行消防演習(xí)；網(wǎng)吧接收未成年人入內(nèi)，就要讓所有學(xué)生轟轟烈烈地“戒除網(wǎng)癮”；家長(zhǎng)教育觀念落后，就要開辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?；其他的諸如“遠(yuǎn)離毒品”、“打擊盜版”、“環(huán)保節(jié)約”、“珍惜生命”、“勤工儉學(xué)”等活動(dòng)都要學(xué)校來(lái)完成。有些農(nóng)村的教師還要幫著村里收取各種費(fèi)用。明明需要全社會(huì)共同努力才可以有效解決的問題，非要只讓學(xué)校來(lái)解決，加重了師生的負(fù)擔(dān)。

3.教育資源分配不均，加劇學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國(guó)家為確保義務(wù)教育均衡發(fā)展，特別規(guī)定小學(xué)升初中必須免試就近入學(xué)。但近些年來(lái)，全國(guó)各地?fù)衩ｏL(fēng)有增無(wú)減。各地打著擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源、滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求的旗號(hào)，依托重點(diǎn)中學(xué)辦起了“分?！?、“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“外語(yǔ)學(xué)?！薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)班”。社會(huì)上打著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幌子進(jìn)行招生考試、額外補(bǔ)課等等更是不一而足。然而，從我們國(guó)家現(xiàn)實(shí)的狀況看，短期內(nèi)還不具備普及優(yōu)質(zhì)高中教育和大學(xué)教育的條件，學(xué)生不可能都接受優(yōu)質(zhì)高中和大學(xué)教育，錄取新生的體制仍將是進(jìn)行中招和高招考試。雖然國(guó)家采取了一些積極措施進(jìn)行“擴(kuò)招”，但遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育、大學(xué)教育的需求。因此，為了競(jìng)爭(zhēng)名校，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重。

4.優(yōu)質(zhì)教師資源的缺乏造成升學(xué)負(fù)擔(dān)向?qū)W生身上的轉(zhuǎn)嫁。高質(zhì)量的應(yīng)屆畢業(yè)生投身于熱門行業(yè)，師范專業(yè)目前并不具有什么吸引力，但是教師這個(gè)行業(yè)又恰恰比較注重教師素質(zhì)，由此導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)師資缺乏也就不足為怪了。教師僅憑滿腔的教育熱情能教好書育好人嗎？答案是否定的。不客氣地說(shuō)，很多教師是難以勝任目前的教學(xué)工作或者說(shuō)難以提供高質(zhì)量的教學(xué)效果的。這好比打仗要?jiǎng)倮?，須有高水平的、?xùn)練有素的士兵和精良的裝備一樣，教育如果沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和先進(jìn)的教育設(shè)施，要完成教學(xué)任務(wù)，唯一的途徑就是把升學(xué)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。

5.分層次教學(xué)的理想和現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)在的分層次教學(xué)的運(yùn)作方式，也的確不能讓人理解。上級(jí)部門要求嚴(yán)禁在學(xué)校內(nèi)部分設(shè)重點(diǎn)班、普通班。但是中招考試又是按照文化課分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的。所謂的“示范學(xué)校”、“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡炔痪褪恰爸攸c(diǎn)班”，普通中學(xué)不就是普通班嗎？既然這樣，那為什么就不可以在同一所學(xué)校內(nèi)部這樣分設(shè)班級(jí)呢？同樣是一個(gè)專業(yè)，一類大學(xué)有，二類大學(xué)也有，地方院校也有，這樣是不是分層次教學(xué)？雖然按照動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)能力把學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)效率更高，然而，又有哪個(gè)學(xué)校在內(nèi)部敢碰劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)班級(jí)這根高壓線呢？

二、減負(fù)增效是提高教育質(zhì)量的有效途徑

1.重新認(rèn)識(shí)德育的地位。古訓(xùn)有言：師者，傳道授業(yè)解惑也。可見古人對(duì)“師者”工作分得很清楚：首先要“傳道”，即傳授學(xué)生為人處世的“道德”。其次才是授業(yè)，即教給學(xué)生豐富的知識(shí)。與“授業(yè)”相比，“傳道”顯然更重要。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受教育的目的是學(xué)做人，培養(yǎng)解決問題的思維方法和能力。優(yōu)秀的教師，總是能把教書和育人和諧地統(tǒng)一、融合在一起，既使學(xué)生很好地掌握學(xué)科知識(shí)，又對(duì)學(xué)生人生志向的形成、思想品德的發(fā)展、政治素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響和極大的促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化學(xué)校過程管理。學(xué)校應(yīng)在科學(xué)執(zhí)行課程計(jì)劃和課時(shí)安排的同時(shí)，積極參與課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程實(shí)施水平；不斷優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研、提高教研氛圍。對(duì)教職工首先進(jìn)行思想引領(lǐng)，其次才是行政引領(lǐng)。必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)力，過重的負(fù)擔(dān)則會(huì)成為阻力。減負(fù)只是減掉妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過重負(fù)擔(dān)，絕不意味著降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求或者降低教育教學(xué)質(zhì)量，不要升學(xué)率。在減負(fù)工作中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，特別是要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，向課堂教學(xué)要效益、要質(zhì)量，積極探索減負(fù)增效的新途徑。

3.推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)是對(duì)人的教學(xué)，而不是單純知識(shí)的教學(xué)。要想培育有靈氣的學(xué)生，必須改造教學(xué)方法，變知識(shí)為本為以人為本，變以分?jǐn)?shù)為本為以發(fā)展為本，教師要從固有的教學(xué)模式中超越出來(lái)，使教學(xué)富含創(chuàng)新，富含人性，富含靈性，能夠開啟學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知需要，張揚(yáng)其個(gè)性，喚醒其靈性。學(xué)校要幫助教師確立終身發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)持與學(xué)生攜手前行共同成長(zhǎng)的理念，并為此自覺優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐；教師應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的專業(yè)研修學(xué)習(xí)，自覺接受專業(yè)引領(lǐng)，深入研究教學(xué)藝術(shù)，努力創(chuàng)造教學(xué)特色，不斷優(yōu)化教學(xué)品位和教學(xué)效率，自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

4.構(gòu)建道德課堂。我們構(gòu)建的道德課堂，有3層含義：一是它必然是高效的；二是它致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是它關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有益的課堂，不僅僅要關(guān)注知識(shí)和技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這也就是教育者們常說(shuō)的三維目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師首先要回答4個(gè)問題：一是你要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么；二是怎樣讓他們學(xué)會(huì)；三是花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間讓他們學(xué)會(huì)；四是怎樣判斷學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)。

5.切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)是一個(gè)偽命題。它的根源還是教師的業(yè)務(wù)水平和對(duì)素質(zhì)教育的理解。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的素質(zhì)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，仍然有賴于教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

6.開展校本教研。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研本質(zhì)上是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，并借助觀察、反思、行動(dòng)3要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。校本教研的成功開展能夠?yàn)樘岣呓處熣w素質(zhì)、提升學(xué)校的管理品位、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施以及最終提高教育質(zhì)量注入新的動(dòng)力。抓校本教研，不可不抓教研組建設(shè)，不可不抓教研文化。這是一個(gè)學(xué)校管理文化和教師文化的集中體現(xiàn)。

7.細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)的教材版本不論種類有多少，都是根據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。因此，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就等于把握住了課程的核心，就知道了教學(xué)的目標(biāo)和方法。一個(gè)教師連課程標(biāo)準(zhǔn)都不知道，很難想象會(huì)有高質(zhì)量的課堂效果?；谘凶x課程標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，才是和諧的教學(xué)。

綜上，教育是個(gè)大概念，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同為之努力，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，還要形成健康向上的社會(huì)和家庭環(huán)境。如果學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育都能做到方向明確、步調(diào)一致，通力合作，就一定能把素質(zhì)教育提高到一個(gè)新的水平。學(xué)校雖然沒有辦法左右我國(guó)的教育方針、政策，但是教師可以按照教育的發(fā)展規(guī)律來(lái)教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的人才。