關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)生與在校生英語應(yīng)用情況的對(duì)比研究

◆郭方舟 杜春蘭

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)生與在校生英語應(yīng)用情況的對(duì)比研究

◆郭方舟 杜春蘭

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

英語專業(yè)一直是一個(gè)熱門專業(yè)，學(xué)的人多，社會(huì)需求也大。但是近年來卻總出現(xiàn)英語人才找不到合適的工作，用人單位招不到合適的人才這個(gè)怪現(xiàn)象。為探究這個(gè)問題的原因，本文作者針對(duì)北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院02～06年畢業(yè)的學(xué)生做了一份調(diào)查問卷，就社會(huì)對(duì)英語人才的要求和大學(xué)對(duì)英語人才的培養(yǎng)做出調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)的課程設(shè)計(jì)相對(duì)老化，不能繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)應(yīng)該對(duì)課程做出相應(yīng)的調(diào)整。

畢業(yè)生 在校生 英語能力 大學(xué)課程 對(duì)比

1 相關(guān)背景

從改革開放至今，英語專業(yè)作為受歡迎專業(yè)的熱度一直不曾退卻。尤其是隨著我國(guó)加入WTO、舉辦北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)等大事記的出現(xiàn)，英語作為普遍交流工具的特性日漸被人們接受，用人單位對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求越來越迫切，英語能力的培養(yǎng)受到了各界廣泛關(guān)注。各大高校也紛紛開設(shè)英語專業(yè)，目前僅在京高校就有北大等近50所開設(shè)了該專業(yè)。

值得一提的是，英語專業(yè)開設(shè)雖然已近飽和狀態(tài)，高素質(zhì)英語人才的需求仍在擴(kuò)大，英語專業(yè)學(xué)生仍是各大企業(yè)的搶手人才。據(jù)勞動(dòng)人事部統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直在各專業(yè)中居于前10位。即使在近年來大學(xué)生就業(yè)普遍不景氣的情況下，大多數(shù)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率總體上仍然保持較高水平，就業(yè)前景相對(duì)樂觀。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己未來的就業(yè)方向充滿信心。但近兩年卻出現(xiàn)了這么一個(gè)怪現(xiàn)象——學(xué)生找不到工作，用人單位招不到人才。

從目前中國(guó)就業(yè)市場(chǎng)英語應(yīng)用的情況來看，高校著重培養(yǎng)的語言研究型和文學(xué)研究型人才已經(jīng)不太能適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展。據(jù)悉，無論是高校畢業(yè)生還是用人單位，都對(duì)高校的課程培養(yǎng)體系存有諸多不滿，可高校自己卻不這么認(rèn)為。三者之間對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在巨大落差。大部分高校的英語教育仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)體制，多半專注于語言學(xué)或文學(xué)等學(xué)術(shù)性方面的培養(yǎng)，偏離了社會(huì)大眾對(duì)實(shí)用性英語人才的需求。為了跟上時(shí)代的步伐，滿足社會(huì)對(duì)外語類人才的新要求，作為人才培養(yǎng)基地的高校應(yīng)該著力堅(jiān)持“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式，從社會(huì)需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的完美對(duì)接。

本論文從英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后英語的應(yīng)用情況出發(fā)，分析5屆畢業(yè)生在不同行業(yè)英語各項(xiàng)技能的應(yīng)用情況及行業(yè)對(duì)不同技能的要求程度，同時(shí)，與在校生英語各項(xiàng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比研究，探析英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，為英語專業(yè)課程的改革提供參考意見，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的平衡。

2 研究方法:調(diào)查報(bào)告

①調(diào)查對(duì)象:北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院02～06級(jí)畢業(yè)生(在職);北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院07～10級(jí)本科在讀生。

②調(diào)查內(nèi)容:從“聽說讀寫譯”五個(gè)方面了解畢業(yè)生在工作后的英語應(yīng)用情況及能力現(xiàn)狀;了解在讀本科生的英語能力水平及對(duì)未來就業(yè)的態(tài)度。

③數(shù)據(jù)來源:對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行電子郵件問卷發(fā)放回收、電話訪問、工作單位走訪調(diào)查;對(duì)本科在讀生進(jìn)行問卷發(fā)放回收以及相關(guān)資料查詢。

④回收反饋結(jié)果:對(duì)畢業(yè)生共發(fā)出問卷160份，回收150份，其中有效問卷140份;在取得30名畢業(yè)生同意的前提下，與他們進(jìn)行了當(dāng)面訪談詢問，具體探討英語應(yīng)用的細(xì)節(jié)方面;對(duì)在校低年級(jí)(大一及大二)發(fā)出問卷50份，高年級(jí)(大三及大四)發(fā)出問卷50份，共回收100份;其中所有問卷匿名發(fā)授，在填寫過程中不考慮其他因素，比如不同行業(yè)的性質(zhì)對(duì)英語水平的影響;問卷結(jié)果及訪談資料均有效。

⑤分析方法:文獻(xiàn)資料法，專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 英語專業(yè)畢業(yè)生英語應(yīng)用情況

所調(diào)查的英語專業(yè)畢業(yè)生工作1年到5年，其中絕大多數(shù)人曾經(jīng)或者現(xiàn)在從事的行業(yè)都跟英語直接或間接相關(guān)。對(duì)于從事跟英語完全沒有關(guān)聯(lián)工作的畢業(yè)生的問卷，總共10份，調(diào)查報(bào)告不再將其結(jié)果和意見統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

3.1.1 畢業(yè)生工作領(lǐng)域的分布范圍

根據(jù)回收問卷及走訪調(diào)查結(jié)果，英語專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)基本可以分為以下四種:與英語直接相關(guān)的領(lǐng)域，比如教師、翻譯等;與英語間接相關(guān)的領(lǐng)域，比如外企文秘、導(dǎo)游等;必要時(shí)才會(huì)用到英語的領(lǐng)域，比如國(guó)際貿(mào)易部門銷售、會(huì)計(jì)等;與英語不相關(guān)的領(lǐng)域，比如國(guó)家公務(wù)員等。其中(見圖1)，超過60%的人選擇了與英語直接相關(guān)的行業(yè)，22%的人選擇了與英語間接相關(guān)的行業(yè)，10%的人選擇了必要時(shí)才會(huì)用到英語的行業(yè)，剩下的人群從事的行業(yè)則與英語相關(guān)性很小。

3.1.2 畢業(yè)生就業(yè)后英語的應(yīng)用情況

由于不同行業(yè)對(duì)職員的要求不同，工作中對(duì)英語各項(xiàng)能力的應(yīng)用情況也不盡相同。但是，通過仔細(xì)分析和對(duì)比研究，即使在不同領(lǐng)域，對(duì)于英語各項(xiàng)能力的應(yīng)用情況，畢業(yè)生也有著諸多的共同點(diǎn)。論文就以下突出的方面進(jìn)行了詳細(xì)研究。

3.1.2.1 英語聽說應(yīng)用較廣

在接受問卷調(diào)查的畢業(yè)生當(dāng)中，有超過90%的人認(rèn)為用人單位最看重職員的聽說能力，即便是在英語非常用語的工作領(lǐng)域，擁有良好的聽說能力也非常受人矚目。卜素(2007)曾在《用人單位對(duì)大學(xué)生英語能力需求的實(shí)證研究調(diào)查》中指出:對(duì)求職者英語能力提出具體要求的用人單位，在“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)基本層面上最看重求職者“聽”和“說”的能力。在對(duì)30名畢業(yè)生的訪談過程中，100%的采訪者均認(rèn)為聽說能力的地位越來越重要。

3.1.2.2 寫作應(yīng)用普遍，但畢業(yè)生能力不足

在針對(duì)寫作相關(guān)的選項(xiàng)中，40%的參與者認(rèn)為寫作能力有提高，而另外60%的人則選擇了能力下降。這與畢業(yè)生從事的工作環(huán)境密切相關(guān)，當(dāng)工作中需要經(jīng)常性用到寫作時(shí)，畢業(yè)生能力會(huì)有一定提升，反之能力下降。不過，除了在從事領(lǐng)域所占比重較少的專業(yè)性學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，畢業(yè)生在工作中進(jìn)行地主要是實(shí)用性寫作，比如電子郵件、合同撰寫、報(bào)告提交等方面，對(duì)于在校期間進(jìn)行的文學(xué)性和學(xué)術(shù)性寫作練習(xí)應(yīng)用很少甚至沒有。

3.1.2.4 總體應(yīng)用呈現(xiàn)“從泛到精”的趨勢(shì)

問卷中對(duì)英文交流能力、英文寫作能力、英文閱讀能力、英文翻譯能力做出了細(xì)分，讓調(diào)查對(duì)象選出其加強(qiáng)了或者變?nèi)趿说哪芰Ψ矫?。然而，得出的結(jié)果與預(yù)期大相徑庭。以上所有能力都得到提高的人只占總?cè)藬?shù)的1%，所有能力都變?nèi)醯娜苏?%。各項(xiàng)能力的提高或下降各不一致，這與畢業(yè)生從事的工作領(lǐng)域積極相關(guān)。在談到對(duì)英語專業(yè)的建議時(shí)，75%以上的畢業(yè)生提出了“除了要有百科式常識(shí)外，事先了解行業(yè)的相關(guān)背景知識(shí)也是非常重要的。”作為“萬精油”的英語專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足用人單位的要求，“泛”而“不精”的知識(shí)體系并不被人看好。祖述樂(2009)曾經(jīng)指出:“要推出‘英語+專業(yè)’的培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在采訪過程中，有2/3的被采訪者認(rèn)為自身總體的英語水平相對(duì)于在校期間有一定程度的下降，很多知識(shí)在工作中已經(jīng)應(yīng)用不到了，只有在工作中經(jīng)常應(yīng)用的部分才有提高。而行業(yè)內(nèi)的專業(yè)性知識(shí)大多則是在就職后通過自身學(xué)習(xí)的，在工作中也主要是與這方面打交道，英語的應(yīng)用情況呈現(xiàn)“從泛到精”的趨勢(shì)。

3.2 在校生英語水平狀況

高校作為未來精英的訓(xùn)練場(chǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要滿足他們對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的需求，因此承擔(dān)著對(duì)社會(huì)發(fā)展舉足重輕的責(zé)任。同時(shí)，在校生英語水平的狀況一定程度上反映了高校英語教學(xué)的成果，學(xué)生英語各項(xiàng)技能的掌握程度又折射出今后職業(yè)發(fā)展的方向。在收回的100份問卷當(dāng)中，同低年級(jí)相比，高年級(jí)英語的各項(xiàng)能力均有一定程度的提高，自我認(rèn)知度有了較大的上升。然后，這兩個(gè)階段存在的問題和主要的重點(diǎn)基本上大同小異。

3.2.1 在校生聽說能力最重要也最薄弱

在接受調(diào)查的100名在校生里，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力不盡如人意，只能算一般水平，其中67%的人認(rèn)為最大的困難在于單詞量的缺乏，20%左右的人則選擇了語音、語調(diào)的困難;高年級(jí)同低年級(jí)相比，雖然總體自身認(rèn)知度有了一定的提高，但提高的幅度不大。68%以上的調(diào)查者認(rèn)為聽和說是自身最薄弱的環(huán)節(jié)，這兩項(xiàng)能力一直處在限制性水平。

3.2.2 寫作能力偏低，主動(dòng)性不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，24%的學(xué)生選擇寫作是自身最薄弱的能力。在薄弱原因選項(xiàng)中，最主要的是單詞跟素材，占據(jù)總結(jié)果的65%;其次就是練習(xí)程度不夠，90%以上的學(xué)生只在課上進(jìn)行寫作練習(xí)，課下沒有自我訓(xùn)練，并在平時(shí)的積累中，對(duì)于寫作的態(tài)度也比較消極。

4 總結(jié)及建議

隨著近年來就業(yè)壓力的突出，大學(xué)生就業(yè)受到越來越多人的關(guān)注。積極協(xié)調(diào)學(xué)校、就業(yè)者、用人單位之間的關(guān)系，不僅有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定而且對(duì)于經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展也存在不可忽視的作用。

4.1 畢業(yè)生和在校生英語應(yīng)用的對(duì)比情況總結(jié)

通過以上數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可以看出英語專業(yè)畢業(yè)生和在校生之間英語能力的應(yīng)用和培養(yǎng)存在一定差距。畢業(yè)生的無力感和在校生的盲目感激化了高校、用人單位和學(xué)生之間的相互不滿。要解決這些問題，必須首先知道畢業(yè)生與在校生之間存在的落差點(diǎn)是什么。在調(diào)查和訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下四點(diǎn)情況最為顯著:

(1)畢業(yè)生聽說能力要求最高，但是能力往往有待提高;在校生聽說能力普遍最弱。學(xué)校與學(xué)生自身應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)這兩方面的訓(xùn)練。

(2)畢業(yè)生的寫作能力被列入第二大薄弱環(huán)節(jié)，并且在工作中大多是實(shí)用型寫作;在校生主要進(jìn)行的是文學(xué)性和學(xué)術(shù)性的寫作練習(xí)，并且有意識(shí)地訓(xùn)練較少，學(xué)校對(duì)寫作的重視度也比不上聽說。

(3)大多數(shù)畢業(yè)生要求對(duì)某一行領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)精通掌握，包括該行業(yè)的單詞、背景、文化等方面;在校生仍然接受的是“泛而不精”的教育體制。

4.2 參考意見

(1)聽說能力作為最基本最重要素質(zhì)的地位不容置疑，高校和學(xué)生對(duì)該能力的培養(yǎng)需繼續(xù)保持重視的態(tài)度。崔寧寧(2010)指出，提高英語專業(yè)學(xué)生口語能力最重要的因素有5個(gè):學(xué)生自身的積極動(dòng)機(jī)，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，過硬的心理素質(zhì)，大量詞匯的有效輸入，堅(jiān)持漸進(jìn)式練習(xí)。對(duì)此，高?？梢远酁閷W(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，例如多舉辦口語類講座和比賽，督促學(xué)生邊學(xué)邊練;教師在聽說課上，針對(duì)學(xué)生反映聽說中最大的單詞困難，可以每次有重點(diǎn)地梳理單詞，并采用豐富多樣的活動(dòng)來吸引學(xué)生積極參與其中;另外，還要多多關(guān)注學(xué)生心理情況的變化，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的能力，通過從易到難的不斷練習(xí)，形成長(zhǎng)期性的知識(shí)體系。

(2)要擺正對(duì)寫作的態(tài)度，抓住寫作重點(diǎn)，進(jìn)行多題材多體裁練習(xí)。與聽說相比，寫作地位重要，但是卻并沒有受到較多關(guān)注，學(xué)生有意識(shí)地練習(xí)也較少。教師在教授課程的同時(shí)，一定要多加關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度。根據(jù)畢業(yè)生的反饋信息，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，除了必備的文學(xué)性和學(xué)術(shù)性寫作，重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)用性寫作，以便熟悉各類體裁特征和相關(guān)背景知識(shí)。

(3)推廣“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式?！鞍倏迫珪被颉鞍肫孔哟住笔降闹R(shí)體系已經(jīng)越來越不被人們認(rèn)同，用人單位看重的是畢業(yè)生在某行業(yè)內(nèi)深厚的專業(yè)知識(shí)，鑒于此，高校可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身特點(diǎn)在類別、層次、任務(wù)和目標(biāo)上設(shè)立與眾不同的英語人才培養(yǎng)方案和學(xué)術(shù)發(fā)展計(jì)劃。以北京林業(yè)大學(xué)為例，學(xué)?？梢蚤_設(shè)林業(yè)英語等專業(yè)選修課，讓學(xué)生除了掌握良好的英語能力基本功，同時(shí)成為具備專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

［1］卜素.用人單位對(duì)大學(xué)生英語能力需求的實(shí)證研究.科技信息，2009，(3).

［2］崔寧寧.從社會(huì)需求探究英語專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng).碩士學(xué)位論文，沈陽(yáng)師范大學(xué)，2010.

［3］人才培養(yǎng)目標(biāo)落差大 高校畢業(yè)生專業(yè)不對(duì)口.文匯報(bào)，2011－4－11.

［4］宋殿嬌.當(dāng)前英語專業(yè)就業(yè)問題及對(duì)策研究.理論，2007，(12).

［5］祖述樂.高校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與發(fā)展對(duì)策.萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，26(4).