歸因理論在普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究

楊 強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院體育教研室，江蘇 徐州 221004）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

歸因理論在普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究

楊 強(qiáng)

（徐州醫(yī)學(xué)院體育教研室，江蘇 徐州 221004）

本文將歸因理論應(yīng)用于普通高校網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)中，并采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，就歸因理論應(yīng)用于網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明：經(jīng)過歸因訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的歸因傾向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，在成功時(shí)做能力的歸因，在失敗時(shí)做努力的、策略的歸因。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化：追求成功的動(dòng)機(jī)加強(qiáng)了，避免失敗的動(dòng)機(jī)降低了，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得顯著的提高。

歸因理論 ；網(wǎng)球技術(shù)教學(xué) ；實(shí)驗(yàn)研究

1 前 言

歸因是人們對自己或他人身邊發(fā)生的事情尋求原因，做出解釋，這個(gè)過程便是一種歸因現(xiàn)象。自海德開創(chuàng)了歸因理論研究的先河以來，而后經(jīng)歷了數(shù)位心理學(xué)家的整理、完善，使其成為心理學(xué)界又一項(xiàng)研究的熱點(diǎn)。有詳細(xì)的教學(xué)資料及實(shí)踐證明，歸因理論應(yīng)用于教育、醫(yī)療等諸多領(lǐng)域的例子都非常成功。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)兩個(gè)網(wǎng)球選項(xiàng)課班作為研究對象，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)24人，另一班為對照班，人數(shù)23人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱中國期刊網(wǎng)與圖書館的相關(guān)資料等，收集了大量的關(guān)于歸因理論和歸因訓(xùn)練的文獻(xiàn)，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，筆者先向兩班學(xué)生發(fā)放前測問卷調(diào)查，有關(guān)問卷有《普通高校大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)學(xué)習(xí)成敗歸因調(diào)查問卷》《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》等。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)對比法為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的信度和效度，有助于減小實(shí)驗(yàn)誤差，本實(shí)驗(yàn)采用單盲法，即兩班學(xué)生都不知道在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，兩班學(xué)生在教學(xué)場地、器材、教學(xué)時(shí)數(shù)與授課教師方面都一致。實(shí)驗(yàn)班采用歸因訓(xùn)練的方法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2010年9月至12月，共計(jì)36學(xué)時(shí)。

具體歸因訓(xùn)練的方法：

（1）集體干預(yù)法。

集體干預(yù)法是采用集體討論的方式進(jìn)行歸因訓(xùn)練的一種方法。本研究主要采取小組討論的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對正確的歸因方式多給予以肯定和鼓勵(lì)，對錯(cuò)誤的歸因方式及時(shí)糾正教育。

（2）個(gè)別干預(yù)法。

主要是教師通過課堂觀察，對技術(shù)掌握慢的學(xué)生多給予特別引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生的歸因方式不正確時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生這種心理變化加以幫助，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢，促使其積極參與練習(xí)。同時(shí)，對個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過程中不認(rèn)真的情況給予教育。

（3）激勵(lì)法。

激勵(lì)法就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為及歸因方式進(jìn)行定向控制，鞏固或消弱人的行為的一種干預(yù)方法。如學(xué)生在技術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生掌握技術(shù)進(jìn)步多給予表揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對那些掌握技術(shù)慢的學(xué)生更要加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的歸因方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和練習(xí)方法上找原因，并指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)取得進(jìn)步，消除其心理障礙，保持學(xué)習(xí)行為的持久性。

（4）反饋法。

反饋法是教學(xué)中常用的一種方法，在教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生提供積極的反饋信息，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生多給予指導(dǎo)，并肯定其進(jìn)步，讓學(xué)生始終感覺到老師對其的重視。比如學(xué)生在做正手擊球動(dòng)作時(shí)，擊球點(diǎn)比較靠后，同時(shí)拍面的角度與球接觸的時(shí)候過于開放，從而造成擊球身體后仰，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，在此種教學(xué)情景下，教師要慎重地評(píng)價(jià)學(xué)生，多給學(xué)生正面的反饋，鼓勵(lì)他多加練習(xí)，注意老師強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作技術(shù)環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法實(shí)驗(yàn)中得到的所有數(shù)據(jù)都由SPSS11.5 for W indows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)前成敗歸因的比較

3.1.1 成功情境下實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前歸因的比較通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)可知，在成功情景下，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班都把考試成功的原因歸因?yàn)椤敖處熡绊憽薄盃顟B(tài)與運(yùn)氣”“能力”“努力”“他人幫助”這5個(gè)因子，實(shí)驗(yàn)班和對照班沒有顯著性差異。（表1）

3.1.2 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前歸因的比較通過表2我們可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班在失敗情景下的幾個(gè)因子方面沒有顯著的差異。

表1 實(shí)驗(yàn)前技術(shù)評(píng)定及達(dá)標(biāo)對照表

表2 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前歸因的比較

表3 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前歸因的比較

表4 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后歸因的比較

表5 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后成敗歸因的比較

3.2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后成功情景下歸因的比較由表3可知，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班在“努力”和“能力”這兩個(gè)因子上的歸因增強(qiáng)，并有顯著性差異，說明通過歸因訓(xùn)練，學(xué)生能把取得的進(jìn)步歸因于不懈的努力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而在“能力”歸因上，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班也有了非常顯著性差異，這其中對自身能力的肯定更能激發(fā)學(xué)生通過努力獲取更大的成功；對“他人幫助”“狀態(tài)運(yùn)氣”的歸因減弱，但并沒有顯著性差異。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后失敗情景下歸因的比較由表4可知，通過歸因訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在失敗情境下與實(shí)驗(yàn)班相比，在“努力與策略”因子的歸因得到增強(qiáng)，并且有非常顯著性差異，對“能力”因子的歸因有所下降，對“狀態(tài)與運(yùn)氣”的歸因有所增強(qiáng)，但都沒有顯著性差異。符合歸因訓(xùn)練的預(yù)期設(shè)想。

3.3 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較

3.3.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班同對照班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上處于同一水平，沒有顯著性差異。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較通過表6的數(shù)據(jù)說明，通過歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了顯著變化，弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低了，強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了提高，并且在學(xué)習(xí)目標(biāo)的困擾上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照班學(xué)生有了非常顯著性差異，學(xué)習(xí)興趣困擾上實(shí)驗(yàn)班與對照班沒有出現(xiàn)顯著性差異，基本符合實(shí)驗(yàn)前預(yù)期的效果。

3.4 成敗情境下實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、后歸因的對比

3.4.1 成功情景下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后歸因的對比從表7中可以清晰的看出，在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施了歸因訓(xùn)練后，學(xué)生將能力的提高歸因于自身訓(xùn)練，并且與實(shí)驗(yàn)前相比有極其顯著性差異，并且努力因子的歸因與實(shí)驗(yàn)前比較也有顯著性差異，這與前人的研究結(jié)果基本相符。但在他人幫助這一因子上，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后有了顯著性差異，這是與以往研究有所不同的地方，說明在網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中，他人的幫助是促使學(xué)生成功的有效手段之一。

3.4.2 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后歸因的對比由表8的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的歸因訓(xùn)練后，在失敗情景下所做的歸因，興趣及教師影響、努力與策略他人幫助三個(gè)因子的得分有所提高，而在能力和狀態(tài)與運(yùn)氣這兩個(gè)因子的得分上反而有所降低，并且在努力與策略這一因子的得分上，實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前相比有了顯著性差異，這種歸因方式完全符合筆者的預(yù)期效果。

表6 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

表7 成功情景下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后歸因的對比

表8 失敗情景下實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、后歸因的對比

表9 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后成績對比

3.5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班網(wǎng)球技術(shù)測試成績對比

由表9得數(shù)據(jù)得出，經(jīng)過歸因訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)球技術(shù)測試成績優(yōu)于對照班，并在正手擊球和五點(diǎn)扇形跑兩項(xiàng)測試中出現(xiàn)了顯著性差異，說明歸因訓(xùn)練在優(yōu)化學(xué)生的歸因方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1學(xué)生將成功歸因?yàn)檫\(yùn)氣、狀態(tài)以及天氣、場地等內(nèi)外不穩(wěn)定的不可控的因素，將會(huì)導(dǎo)致其今后練習(xí)時(shí)成功期望降低。而學(xué)生將失敗歸因?yàn)樯眢w素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式，這種歸因方式將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低。

4.1.2網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)中實(shí)施歸因訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，降低避免失敗的動(dòng)機(jī)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 建 議

4.2.1對學(xué)生歸因方式的判斷要及時(shí)準(zhǔn)確，對錯(cuò)誤的歸因方式進(jìn)行分類。實(shí)施歸因訓(xùn)練應(yīng)做到集體干預(yù)與個(gè)別干預(yù)相結(jié)合的原則。

4.2.2通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)說明，將歸因理論用于網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)中，確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，建議將其推廣在其他術(shù)科教學(xué)中。

G807.4

A

1674-151X（2011）11-084-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.039