對(duì)構(gòu)建高職網(wǎng)球教學(xué)中非智力因素保障機(jī)制的探討

□潘樹金

對(duì)構(gòu)建高職網(wǎng)球教學(xué)中非智力因素保障機(jī)制的探討

□潘樹金

以溫州市三所高職學(xué)院的部分學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、定性觀察法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，在統(tǒng)計(jì)分析溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職網(wǎng)球教學(xué)中基于家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的非智力因素保障機(jī)制，

高職；網(wǎng)球教學(xué)；非智力因素；保障機(jī)制

一、研究目的

在教育中加大對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的力度，使智力因素和非智力因素二者和諧發(fā)展，塑造學(xué)生健全人格，為國(guó)際社會(huì)所共識(shí)。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在大力提倡向素質(zhì)教育發(fā)展及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的今天，更應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮體育的特性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

深入開展高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素問題的研究，進(jìn)一步豐富非智力因素的研究理論，有利于網(wǎng)球教師及學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)非智力因素的重要性；有利于網(wǎng)球教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果；有利于學(xué)生的自我了解，激發(fā)自身潛能，提高自身素質(zhì)，全面、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展；有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、與人交往能力等。只有把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育與學(xué)生的自我教育有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，才能對(duì)學(xué)生的非智力因素實(shí)行全方位的培養(yǎng)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為溫州市三所有代表性高職生非智力因素水平，分別是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)學(xué)生共150人；溫州科技職業(yè)學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)學(xué)生共150人；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)球教學(xué)學(xué)生共150人，總計(jì)450人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。本研究的文獻(xiàn)資料主要選自2000年至2010年公開發(fā)表的學(xué)科教學(xué)與非智力因素研究有關(guān)的專著、期刊和碩士論文，并借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等有關(guān)的思想和方法，對(duì)非智力因素進(jìn)行總體的概述，闡明其內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外非智力因素研究的發(fā)展背景進(jìn)行介紹，形成對(duì)非智力因素的總體認(rèn)識(shí)，為本研究提供理論依據(jù)。

2.定性觀察法。本研究在對(duì)三所高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)三所高職的校園宣傳工作、師生的精神面貌、師生的情感互動(dòng)等等情況進(jìn)行實(shí)地觀察。

3.專家訪談法。在有關(guān)具體非智力因素的選擇和界定，以及問卷的編制、修訂、信效度檢驗(yàn)等過程中，咨詢和訪談從事教育心理學(xué)研究與體育教育研究的專家、教授，以及部分教育心理學(xué)與體育教育研究生，主要目的是對(duì)本研究的可行性、調(diào)查問卷的編寫及研究過程中應(yīng)注意的相關(guān)問題、論文的撰寫等方面進(jìn)行咨詢和征求寶貴意見。

4.問卷調(diào)查法。本研究以沈德立主編的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》結(jié)構(gòu)為框架[1]，以榮敦國(guó)、劉一民老師編制的《山東省青少年競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員非智力因素調(diào)查問卷》為參考[2]，編制成適合于高職網(wǎng)球教學(xué)的《溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，經(jīng)修改測(cè)題、專家評(píng)定形成預(yù)測(cè)問卷、實(shí)施預(yù)測(cè)驗(yàn)、進(jìn)行項(xiàng)目分析、形成正式問卷、進(jìn)行信效度檢驗(yàn)、最后實(shí)施正式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，收回有效問卷424份，回收率為94.2%。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)利用SPSS13.0 for windows進(jìn)行系統(tǒng)的整理、統(tǒng)計(jì)，用相關(guān)表格呈現(xiàn)出來。

三、研究結(jié)果和分析

（一）溫州市三所高職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平偏低、交往動(dòng)機(jī)水平較高

表1 溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素之動(dòng)機(jī)因素現(xiàn)狀（N=424）

表1提示我們，現(xiàn)階段的高職還需要從成就動(dòng)機(jī)方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有巨大的推動(dòng)作用，在人的智力活動(dòng)中有動(dòng)力功能的各種非智力因素，只有轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)或在有動(dòng)機(jī)始發(fā)活動(dòng)的情況下，才能發(fā)揮其動(dòng)力功效。奧蘇貝爾曾明確指出：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生成就動(dòng)機(jī)不高的主要原因有：第一，學(xué)生對(duì)網(wǎng)球練習(xí)和比賽有一定的自卑感，不相信自己的能力，尤其是女生；第二，學(xué)生對(duì)網(wǎng)球課的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為網(wǎng)球課是“學(xué)與不學(xué)都一樣，練與不練都一樣”；第三，學(xué)生缺乏體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，更缺乏鍛煉身體的基本方法；第四，網(wǎng)球成績(jī)考核方式只重視考試結(jié)果，而不注重練習(xí)和比賽的過程，網(wǎng)球是為了拿學(xué)分。培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是指在教育過程中，教育者要對(duì)學(xué)生有積極的期望與具體、合適的要求，為學(xué)生創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會(huì)，讓他們通過個(gè)人或集體的努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，在心理上感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅[3]。

1978年以來，中國(guó)農(nóng)藥出口到世界各地，影響力越來越強(qiáng)，如在東南亞、非洲等國(guó)家和地區(qū)使用量越來越多，也有越來越多的國(guó)內(nèi)農(nóng)藥企業(yè)憑借成本及質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)融入全球市場(chǎng)，以原藥或中間體的形式切入國(guó)際農(nóng)藥巨頭的供應(yīng)鏈。還有一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民營(yíng)企業(yè)也加入到出口的行列，廣泛參與全球競(jìng)爭(zhēng)。更多企業(yè)融入全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境中，這無疑是改革開放的功勞。

女生在交往動(dòng)機(jī)水平方面顯著高于男生，這可能與學(xué)生的成熟因素有關(guān)，女生生理成熟較男生早1-2年，思想及行為反應(yīng)的自控能力較好。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在交往動(dòng)機(jī)水平方面高于溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生，也可能與思想及行為反應(yīng)的自控能力較好有關(guān)。師生之間良好的人際關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向于教師，教師和學(xué)生的交往時(shí)間頻率增加、空間距離拉近，易于使學(xué)生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學(xué)生形成某種行為準(zhǔn)則，而且對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展，能發(fā)揮較大的作用[4]。

（二）溫州市三所高職學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣水平較高、學(xué)習(xí)熱情水平居中（表2）

女生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)過程中，總是伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)持一種消極、被動(dòng)的態(tài)度。但在調(diào)查中我們可以感受到學(xué)生的主流是積極向上的，他們對(duì)未知的體驗(yàn)表現(xiàn)出了比較濃厚的興趣。此外，教師責(zé)任心和教師的教學(xué)態(tài)度也是影響學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。

我們?cè)谡{(diào)查的過程中也觀察到，三所學(xué)校的學(xué)生在上網(wǎng)球課的時(shí)候普遍存在理科學(xué)生比文科學(xué)生積極的狀態(tài)。對(duì)于文科學(xué)生，應(yīng)重視培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)球課程中的非智力因素[5]。特別要培養(yǎng)他們的認(rèn)識(shí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槲目茖W(xué)生存在較多的網(wǎng)球?qū)W習(xí)障礙現(xiàn)象，不能片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)，要培養(yǎng)良好的情緒穩(wěn)定性，調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)網(wǎng)球課及其他課程。

表2 溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素之興趣因素現(xiàn)狀（N=424）

（三）溫州市三所高職學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平較低、學(xué)習(xí)責(zé)任心水平較高（表3）

表3 溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素之情感因素現(xiàn)狀（N=424）

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖為重點(diǎn)高職，但應(yīng)注意的問題是學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得他們的焦慮水平高于浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，造成這方面的主要原因來自教師或家長(zhǎng)過高的期望值，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與這種期望又不相適應(yīng)，因而精神上始終處于高度緊張和亢奮的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮水平的關(guān)系是倒U型曲線，只有適度的焦慮水平才有利于學(xué)習(xí)，過強(qiáng)或過弱都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢?，如何確立適度的學(xué)習(xí)焦慮水平是決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在[6]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)球教師要注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。

學(xué)習(xí)責(zé)任心能夠使學(xué)生對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，并努力去克服自己身上的弱點(diǎn)。老師可以通過讓學(xué)生稍微負(fù)點(diǎn)責(zé)任，要求他完成一定的工作，并且在他很好地完成了這些工作并取得成就時(shí)，給予充分的肯定和贊揚(yáng)，這樣可以幫助學(xué)生建立責(zé)任感和對(duì)老師的信任感。在網(wǎng)球練習(xí)和比賽過程中，老師必須使學(xué)生相信，不論成績(jī)的好壞和輸贏，他都會(huì)得到老師的支持。使學(xué)生明白大家期待著他的是盡自己最大的努力去爭(zhēng)取勝利[7]。

（四）溫州市三所高職學(xué)生學(xué)習(xí)毅力水平居中（表4）

表4 溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素之意志因素現(xiàn)狀（N=424）

在調(diào)查中我們還了解到學(xué)習(xí)毅力水平不高的主要原因有：第一，網(wǎng)球教師的教育觀念落后，教育方法不當(dāng)。有些網(wǎng)球教師在課堂上隨意埋怨、指責(zé)學(xué)生，造成學(xué)生自暴自棄；第二，在網(wǎng)球練習(xí)和比賽過程中，欲進(jìn)畏難，遇到挫折和失敗就會(huì)放棄練習(xí)和比賽；第三，經(jīng)歷了外在的不良刺激，如教師的批評(píng)、動(dòng)作沒有做好、同學(xué)們的嘲笑等，就會(huì)畏縮不前；第四，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)完成網(wǎng)球?qū)W習(xí)任務(wù)的自信心不足；第五，受環(huán)境和自身的情緒、興趣影響而逃避學(xué)習(xí)[8]。

（五）溫州市三所高職學(xué)生情緒穩(wěn)定性水平居中、好勝心水平較低、支配性水平偏低（表5）

表5 溫州市高職網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生非智力因素之性格因素現(xiàn)狀（N=424）

在調(diào)查中我們也了解到情緒穩(wěn)定性水平不高的主要原因有：一是與他們的年齡特征有關(guān)，對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)或?qū)δ骋粏栴}的看法不善于從多方面去分析評(píng)價(jià)，因?yàn)椤罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)就越強(qiáng)烈”[10]。二是與他們對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)（或行為）結(jié)果的不同歸因有關(guān)，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)好（壞）主要?dú)w因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)方法”和“運(yùn)氣”，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不正確的歸因也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)喪失信心情緒起伏的主要原因之一。

我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的好勝心也處于一種較低水平。這固然與我們謙遜的民族性格相關(guān)，同樣也表現(xiàn)出學(xué)生不自信和好勝心不強(qiáng)的一面。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是不斷超越自我，對(duì)自己的技戰(zhàn)術(shù)充滿高度自信心的體育項(xiàng)目。學(xué)生趕超別人或與別人競(jìng)爭(zhēng)的愿望不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為明顯的自信心不足、好勝心不強(qiáng)的特點(diǎn)，是客觀存在的事實(shí)。當(dāng)然它與其所處的社會(huì)風(fēng)氣有一定的關(guān)系。

四、構(gòu)建高職網(wǎng)球教學(xué)中非智力因素保障機(jī)制

（一）基于家長(zhǎng)的保障

探究部分家庭對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的忽視，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：首先，許多高職學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)非智力因素教育缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和必要的知識(shí)，所以不能夠有意地在日常生活中對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。其次，多年來應(yīng)試教育的影響，使家長(zhǎng)在對(duì)子女教育要求上產(chǎn)生了一種攀比名次和從眾的心理，從而對(duì)自己孩子實(shí)際學(xué)習(xí)能力缺乏正確判斷。再次，功利目的比較強(qiáng)，希望自己的孩子長(zhǎng)大以后能夠謀取一份好的職業(yè)；或?qū)⒆约旱睦硐牒拖Ｍ渡湓谧优砩?，而給孩子提出過高的學(xué)習(xí)要求[11]。

高職學(xué)生家長(zhǎng)們應(yīng)該明白，孩子獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)不全是靠智力，還要靠良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素，要培養(yǎng)子女學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存，不能只關(guān)心子女的分?jǐn)?shù)，忽視其它方面的教育。家長(zhǎng)應(yīng)和學(xué)校一起營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不能將學(xué)生學(xué)習(xí)視為只是教師的事。家長(zhǎng)在家里要多督促、鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，并為他們創(chuàng)造條件，這樣不僅有利于子女學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)他們的非智力因素。家庭是孩子最早接觸社會(huì)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一位教師。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)子女教育的方式和內(nèi)容、家長(zhǎng)的榜樣作用等在青少年心理發(fā)展中起著重要的作用。家長(zhǎng)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在非智力因素培養(yǎng)過程中進(jìn)行自我教育、反思教育。

（二）基于學(xué)校的保障

加強(qiáng)非智力因素的理論研究，普及非智力因素的理論知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生具備良好非智力因素的工作建立在科學(xué)理論的指導(dǎo)之下，實(shí)踐未動(dòng)、觀念先行[12]。在加強(qiáng)非智力因素理論研究的基礎(chǔ)上，要使廣大高職網(wǎng)球教師對(duì)非智力理論問題有一個(gè)全面而深刻的理解。網(wǎng)球教師只有掌握了根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育目標(biāo)的要求，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自主與和諧的發(fā)展。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的工作中，學(xué)生具有積極的能動(dòng)作用，網(wǎng)球教師要幫助學(xué)生懂得非智力因素的重要性和了解非智力因素的基本成分，培養(yǎng)他們形成自我教育意識(shí)，發(fā)揮他們積極自覺的主體作用，共同做好非智力因素的培養(yǎng)工作[13]。

學(xué)校應(yīng)該成立心理咨詢中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育和必要的情商訓(xùn)練，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，鍛煉意志品質(zhì)，塑造健全人格。應(yīng)當(dāng)指出，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，智力因素和非智力因素的發(fā)展也呈現(xiàn)出不均衡性，所以，教育工作者要深入了解學(xué)生，掌握具體情況，做到有的放矢，使其智力因素、非智力因素都能夠得到充分發(fā)展。要重視校園文化的深刻影響，校園文化至少包括了校園物質(zhì)文化、校園精神文化和校園制度文化三方面，它以獨(dú)特的存在形式對(duì)身在其中的學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。良好的校園文化對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)有著明確的導(dǎo)向作用、巨大的激勵(lì)作用和強(qiáng)烈的感染作用[14]。在一個(gè)文明、健康、奮進(jìn)的校園文化環(huán)境里，每位學(xué)生都會(huì)得到充分的尊重、肯定、溫暖、歸屬感和安全感，其心理就會(huì)得到健康發(fā)展，就有利于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的非智力因素。

我國(guó)課程理論研究正不斷深入發(fā)展，網(wǎng)球課程也不例外，教師的專業(yè)素質(zhì)提升與網(wǎng)球課程的改革創(chuàng)新及實(shí)施休戚相關(guān)。首先要提高網(wǎng)球教師的學(xué)歷層次。其次要樹立自我提高教育能力的理念。此外，教師還要多探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)，在不斷增加新內(nèi)容的同時(shí)，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)藏的思想性和情感價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球知識(shí)和技能的動(dòng)機(jī)。在諸多的教學(xué)方法中，小群體教學(xué)法、問題式教學(xué)法和討論式教學(xué)法等都可以嘗試結(jié)合運(yùn)用到網(wǎng)球教學(xué)中，以便引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及思考和解決問題的創(chuàng)造力，逐步引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)球教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好非智力因素提供保障。

為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生非智力因素中的積極作用，高職網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)將評(píng)價(jià)體系綜合化。應(yīng)當(dāng)注意，課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)[15]。

（三）基于社會(huì)的保障

每個(gè)人都在特定的社會(huì)文化背景和特定的經(jīng)濟(jì)地位中生活，人們所處的文化背景，社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)地位都會(huì)對(duì)性格形成產(chǎn)生深刻影響。社會(huì)行為規(guī)范是一種不可忽視的社會(huì)影響，它們通過電影、電視、廣播、文學(xué)讀物等渠道潛移默化地影響學(xué)生們。

加大有關(guān)非智力因素方面的社會(huì)宣傳力度，營(yíng)造有利于培養(yǎng)非智力因素的氛圍。盡管我國(guó)倡導(dǎo)和實(shí)施非智力因素教育己近二十年，但“應(yīng)試教育”影響實(shí)在太強(qiáng)大，學(xué)校為了追求升學(xué)率，只關(guān)注對(duì)學(xué)生智力因素的開發(fā)，教師忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，幾乎把全部注意力都放在訓(xùn)練學(xué)生答題能力上，學(xué)生非智力因素的挖掘遭輕視。因此，從一定意義上講，非智力因素培養(yǎng)在浩如煙海的“知識(shí)本位”教育中湮沒了，看不到它的身影，以知識(shí)的多少作為衡量一個(gè)人價(jià)值的大小、用考分的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值觀和教育觀，卻大行其道。盡管隨著課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，許多先進(jìn)的教育理念正在深入教師的心中，但要落實(shí)到行動(dòng)中還有一點(diǎn)距離，此外，高考的“指揮棒”高懸在校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的頭上，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)和大部分教師對(duì)非智力因素內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和必要的了解。因此加大對(duì)非智力因素培養(yǎng)的宣傳力度，以促使整個(gè)社會(huì)認(rèn)同非智力因素在培養(yǎng)人中的重要作用，改變?nèi)藗兊摹拔ǚ帧庇^念，營(yíng)造一個(gè)有利于非智力因素培養(yǎng)的良好氛圍。

社會(huì)上的不良風(fēng)氣也是影響學(xué)生非智力因素正常發(fā)展的一個(gè)重要因素。當(dāng)今我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)價(jià)值日趨多元化，許多錯(cuò)誤的觀念在廣大青少年中占據(jù)了一定的市場(chǎng)，“讀書無用論”使一些青少年喪失了學(xué)習(xí)熱情；“拜金主義”思潮，使一些青少年淡漠了自身的社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感，追名逐利心變得嚴(yán)重；貪圖享樂的思想，使一些青少年的學(xué)習(xí)毅力減退等等。因此必須要轉(zhuǎn)變不良社會(huì)風(fēng)氣，否則不利于學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，當(dāng)然這需要全社會(huì)的共同努力。

綜合以上保障機(jī)制的闡述可以得知：只有把家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育與學(xué)生的自我教育有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，才能對(duì)學(xué)生的非智力因素實(shí)行全方位的培養(yǎng)。而高職網(wǎng)球教師對(duì)非智力因素問題應(yīng)該有一個(gè)全面而深刻的理解，只有掌握了根據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育目標(biāo)的要求，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自主與和諧的發(fā)展。

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潘樹金（1975-），男，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)球教學(xué)與體育心理學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“溫州市高校網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的調(diào)查研究”（課題編號(hào)：SCG345）；浙江省高等教育學(xué)會(huì)課題“溫州市高校公共體育教學(xué)中學(xué)生非智力因素水平的調(diào)查研究”（課題編號(hào)：ZGT201114）；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題 “基于非智力因素的高校體育教學(xué)研究——以網(wǎng)球選項(xiàng)教學(xué)為例”（課題編號(hào)：gm11014）研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）18-0066-04

責(zé)任編輯 葛力力