高職青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探析

袁曦

（北京青年政治學(xué)院 北京100102）

高職青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探析

袁曦

（北京青年政治學(xué)院 北京100102）

從高等職業(yè)教育的性質(zhì)、社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和服務(wù)業(yè)的性質(zhì)及高職青少年工作與管理專業(yè)的定位和崗位群出發(fā)，探討了青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系的建設(shè)，并提出青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施要注重工作過(guò)程導(dǎo)向、情境性、全程性和統(tǒng)一性。

高職；青少年工作與管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

黨的十七大報(bào)告指出：“社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性?！倍鐣?huì)工作人才是現(xiàn)代社會(huì)管理與公共服務(wù)的重要力量，是社會(huì)公共領(lǐng)域的主要維系人群，在解決社會(huì)問(wèn)題、化解社會(huì)矛盾、維持社會(huì)秩序與穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧等方面發(fā)揮著重要作用。青少年工作與管理專業(yè)在高職專業(yè)目錄中屬于公共事業(yè)大類，專業(yè)定位于培養(yǎng)政治素質(zhì)好，掌握青少年工作與管理的基本理論知識(shí)和相應(yīng)的工作技能，從事社區(qū)青少年工作和青少年教育工作的社會(huì)公共管理和服務(wù)人才。從服務(wù)社區(qū)和公共事務(wù)管理層面看，青少年工作與管理專業(yè)具有良好的就業(yè)前景和積極的社會(huì)意義。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》把高職課程歸類為“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職教育在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量決定了高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，直接影響高職專業(yè)的生存和發(fā)展。青少年工作與管理專業(yè)畢業(yè)生主要面對(duì)廣大青少年，其工作內(nèi)容和方式更加復(fù)雜，其實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重要?，F(xiàn)將對(duì)高職青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考和實(shí)踐總結(jié)如下，以期為青少年工作與管理等公共事務(wù)類高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考。

青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)依據(jù)

（一）高等職業(yè)教育的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育相融合的特征。它不是本科教育的縮短，也不是單純的職業(yè)培訓(xùn)。與本科教育相比，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才，辦學(xué)中注重產(chǎn)學(xué)合作、人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，尤其注重學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)上崗的復(fù)合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，高職的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上。

職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)在于針對(duì)具體某個(gè)崗位對(duì)個(gè)體進(jìn)行訓(xùn)練，使個(gè)體接受職業(yè)培訓(xùn)后能立即承擔(dān)崗位任務(wù)。高等職業(yè)教育不僅要著眼于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，還應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育應(yīng)從生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的完滿性發(fā)展，主要目標(biāo)應(yīng)定位于促進(jìn)個(gè)體在一定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生涯發(fā)展，而不僅僅是具體的崗位技能培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是綜合的，包括職業(yè)專門能力、職業(yè)核心能力及職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值觀等。

職業(yè)專門能力指從事某個(gè)專門職業(yè)必須具備的能力，而職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力主要包括方法能力、社會(huì)能力等。方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)和技能、處理信息的能力。社會(huì)能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。方法能力和社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，是當(dāng)前世界各國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的能力。全美職業(yè)技能測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)（NOCTI）提出的8項(xiàng)“軟技能”是：（1）溝通；（2）解決問(wèn)題及思辨能力；（3）信息技術(shù)應(yīng)用；（4）系統(tǒng)理解；（5）安全、健康和環(huán)境；（6）領(lǐng)導(dǎo)力、管理和團(tuán)隊(duì)工作；（7）道德或法律責(zé)任；（8）就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展。澳洲教育委員會(huì)與職業(yè)教育暨就業(yè)培訓(xùn)部聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于關(guān)鍵能力的報(bào)告，認(rèn)為以下8項(xiàng)關(guān)鍵能力是所有青年未來(lái)能有效適應(yīng)各種工作環(huán)境所必備的基本能力：（1）收集、分析與組織信息的能力；（2）溝通觀念與信息的能力；（3）計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力；（4）與他人合作在團(tuán)體中工作的能力；（5）運(yùn)用數(shù)學(xué)概念與技巧的能力；（6）解決問(wèn)題的能力；（7）運(yùn)用科技的能力；（8）理解不同文化的能力。

我國(guó)也強(qiáng)調(diào)此方面能力的培養(yǎng)，2006年教育部頒布的 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

因此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)除要促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)專門能力的發(fā)展外，還要關(guān)注職業(yè)核心能力和職業(yè)道德的發(fā)展。

（二）社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)空前發(fā)展，表現(xiàn)為技術(shù)發(fā)展速度加快和技術(shù)轉(zhuǎn)化周期的縮短，技術(shù)發(fā)展也不斷走向綜合化。第一，技術(shù)的不斷更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化會(huì)使得社會(huì)原有的某些職業(yè)崗位大批消失，與此同時(shí)也會(huì)新增大批的職業(yè)崗位。第二，社會(huì)生產(chǎn)組織方式發(fā)生了巨大變化，從垂直管理體制向扁平式管理轉(zhuǎn)變，服務(wù)業(yè)也是如此，對(duì)員工在生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程中的能力要求不斷拓寬，如要求員工具有計(jì)劃、設(shè)計(jì)、判斷、合作的能力并勇于接受新技術(shù)等。第三，信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，人們不可能通過(guò)一次性學(xué)習(xí)掌握一生所需的全部知識(shí)和技能，因此，要具有終身學(xué)習(xí)的能力。第四，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變。現(xiàn)代社會(huì)中，就業(yè)是市場(chǎng)化的。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)變換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。我國(guó)社會(huì)的就業(yè)觀念自改革開放以來(lái)也發(fā)生了巨大變化，人們希望教育在就業(yè)方面能提供“就業(yè)彈性”、“轉(zhuǎn)崗基礎(chǔ)”和“跳槽可能”。綜上所述，高職教育教學(xué)要強(qiáng)調(diào)職業(yè)界中共同的、普遍的、核心的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（三）社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和服務(wù)業(yè)的性質(zhì)

青少年工作與管理專業(yè)在高職目錄中屬于公共事業(yè)大類，屬于服務(wù)業(yè)的范疇，學(xué)生就業(yè)主要集中于為人服務(wù)的職業(yè)領(lǐng)域。根據(jù)畢業(yè)生追蹤調(diào)查和社會(huì)調(diào)研，目前青少年工作與管理專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域主要包括青少年社會(huì)工作、校外教育和培訓(xùn)、基層團(tuán)隊(duì)工作、幼兒園和小學(xué)教學(xué)工作等。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的招聘信息分析得知，上述職業(yè)領(lǐng)域取得職業(yè)成功除要求一定的專門崗位技能外，關(guān)鍵是悅納自己的工作，有責(zé)任心、事業(yè)心，有較好的職業(yè)道德，善于與人溝通，善于取得服務(wù)對(duì)象的信任，工作謹(jǐn)慎、自律，有團(tuán)隊(duì)合作精神、親和力等。對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生的追蹤調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。

青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

通過(guò)專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生追蹤調(diào)查確定青少年工作與管理專業(yè)職業(yè)崗位群，主要目標(biāo)崗位為青少年社會(huì)工作者，校外教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師及工作人員，幼兒園教師，基層機(jī)關(guān)工作人員、團(tuán)干部和少先隊(duì)輔導(dǎo)員等，通過(guò)對(duì)工作領(lǐng)域分析確定青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)表

青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)確定之后，應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)典型工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括：（1）職業(yè)認(rèn)識(shí)：了解和接納、認(rèn)可職業(yè)；了解青少年工作的基本工作環(huán)境和過(guò)程。（2）青少年活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。（3）青少年心理測(cè)評(píng)和咨詢。（4）社會(huì)調(diào)查。（5）個(gè)案與小組工作。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。（7）幼兒園綜合能力（課程設(shè)計(jì)和實(shí)施、一日流程、奧爾夫音樂(lè)實(shí)施、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)施、蒙氏教學(xué)實(shí)施、衛(wèi)生保健、早期教育方案設(shè)計(jì)實(shí)施）。（8）藝術(shù)和宣傳能力（舞蹈、鍵盤、聲樂(lè)、美工、兒童劇、鼓樂(lè)、活動(dòng)、解說(shuō)、演講、板報(bào)、廣播站）。

確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，還必須將學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，即一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元，從而確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以幼兒園綜合能力為例，典型工作任務(wù)及典型工作情境包括以下方面：（1）制定班級(jí)教育工作計(jì)劃。（2）班級(jí)課程和教案設(shè)計(jì)。（3）課程和活動(dòng)實(shí)施。（4）班級(jí)生活管理。（5）觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況。（6）教室環(huán)境布置。（7）自制玩具和教具。（8）幼兒心理輔導(dǎo)和行為矯正。（9）與家長(zhǎng)溝通合作。（10）特長(zhǎng)活動(dòng)輔導(dǎo)。（11）教學(xué)研究和科學(xué)研究。（12）教師團(tuán)體合作。

青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向 青少年工作與管理專業(yè)目標(biāo)職業(yè)的工作方式?jīng)Q定其工作過(guò)程不能人為分割為一項(xiàng)項(xiàng)具體技能，必須從一項(xiàng)完整的工作過(guò)程或工作情境出發(fā)。每個(gè)工作過(guò)程包括明確任務(wù)（獲取信息）、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)定反饋等環(huán)節(jié)。以進(jìn)行少兒活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，完整的工作過(guò)程應(yīng)該是：學(xué)生明確并接受任務(wù)（如設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的消費(fèi)教育活動(dòng)）；學(xué)生制定計(jì)劃（搜集哪些資料，在哪些地方見(jiàn)習(xí)觀摩少兒活動(dòng)，待選的活動(dòng)主題，活動(dòng)設(shè)計(jì)的計(jì)劃等）；學(xué)生作出決策 （確定活動(dòng)主題，確定活動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)劃，確定設(shè)計(jì)的格式等）；學(xué)生實(shí)施計(jì)劃（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；學(xué)生檢查控制（征求教師和其他人意見(jiàn)，試行方案，反思，修改）；評(píng)定反饋（教師評(píng)定，學(xué)生修改，反思）。

體現(xiàn)情境性 當(dāng)前研究者普遍認(rèn)為，高職教學(xué)要體現(xiàn)情境性。袁江指出：“與基于科學(xué)結(jié)構(gòu)的理論導(dǎo)向的學(xué)科體系的框架即由理論學(xué)科構(gòu)成的、以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系的框架相比照，職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合?！痹谇嗌倌旮呗毰c管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，也要強(qiáng)調(diào)情境性。情境性分為模擬情境和真實(shí)情境。青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)真實(shí)職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)全程性 青少年工作與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)訓(xùn)練之間應(yīng)是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣且呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程為：職場(chǎng)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)→模擬情境訓(xùn)練→頂崗實(shí)習(xí)。職場(chǎng)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)主要包括入學(xué)教育和認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。入學(xué)教育主要要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；認(rèn)識(shí)見(jiàn)習(xí)是學(xué)生到崗位一線，針對(duì)將來(lái)的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)工作，對(duì)將來(lái)所要從事的工作獲取感性認(rèn)識(shí)。模擬情境訓(xùn)練指通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生形成職業(yè)能力。頂崗實(shí)習(xí)則是指在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合頂崗工作完成實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，綜合運(yùn)用崗位所需的各項(xiàng)技能，熟悉工作場(chǎng)景，培養(yǎng)實(shí)際工作環(huán)境所需的各種能力與技能。

注重職業(yè)能力和職業(yè)道德、現(xiàn)有職業(yè)能力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一 青少年工作與管理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是青少年兒童，青少年工作與管理專業(yè)的核心職業(yè)道德主要為：政治堅(jiān)定，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于引導(dǎo)和服務(wù)青少年兒童，理解和尊重青少年兒童等。良好的職業(yè)道德是畢業(yè)生職業(yè)成功的保障。因此，在實(shí)踐教學(xué)中除職業(yè)能力的形成還要注重職業(yè)道德的養(yǎng)成。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，首先要大力宣揚(yáng)正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德，同時(shí)要構(gòu)建良好的環(huán)境，樹立良好的榜樣，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣和氛圍，在潛移默化中建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)道德體系。

在實(shí)踐教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力外，還要注重發(fā)展能力的形成。青少年工作與管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展能力主要包括方法能力和社會(huì)能力，這兩項(xiàng)能力是現(xiàn)代社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展必須具備的。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2011）11-0119-02

袁曦（1971—），女，遼寧桓仁人，碩士，北京青年政治學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論和青少年教育。