張雷
(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙410004)
高職ESP課堂教學(xué)方法運用的實證研究
張雷
(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙410004)
教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。當(dāng)前我國高職ESP課堂教學(xué)究竟運用了哪些方法,是否得法,癥結(jié)何在,本文通過實證調(diào)查,借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,得出了一些結(jié)論和啟示。
高職;ESP;教學(xué)方法;運用
達(dá)爾文曾說過,怎么學(xué)比學(xué)什么更重要。語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诜椒ǖ年P(guān)注從來都是熱點,從“語法翻譯法”的誕生到“直接法”、“情景法”、“認(rèn)知法”、“交際法”、“暗示法”、“任務(wù)法”等多種方法的繁榮,各語言流派對語言習(xí)得的方法都進(jìn)行了不同角度的闡釋。從方法內(nèi)部結(jié)構(gòu)的靜態(tài)定位到動態(tài)生成,人們對于語言教學(xué)方法的重視與理解與日俱增。專門用途英語(ESP,English for Specific Purposes),作為一種強(qiáng)調(diào)專業(yè)需求且針對性、實用性較強(qiáng)的英語教學(xué),從20世紀(jì)80年代開始在我國高校推廣。歷經(jīng)30多年的發(fā)展,ESP教學(xué)方法不斷豐富,如語域分析教學(xué)法、語篇分析教學(xué)法、對比教學(xué)法等。作為ELT的一個分支,ESP教學(xué)究竟是否應(yīng)存在自己獨特的教學(xué)方法?當(dāng)前我國高職ESP教學(xué)采用了哪些方法,成效如何?ESP教學(xué)方法究竟應(yīng)在什么樣的理念導(dǎo)引下走出自己的特色?筆者在對湖南省15所高職院校抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上,對我國當(dāng)前ESP教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。
如同人們對ESP教學(xué)存在的理據(jù)質(zhì)疑一樣,ESP教學(xué)是否需要自己獨特的教學(xué)方法也同樣引起人們的爭論。時代不同,社會文化背景不同,研究者對語言“教學(xué)方法”的界定就不盡相同。20世紀(jì)60年代,美國語言學(xué)家Edward Anthony提出了語言教學(xué)方法的AMT三級構(gòu)架模式,即語言教學(xué)方法體系由Approach(教學(xué)理論原則)、Method(教學(xué)方法體系)和Technique(教學(xué)技巧策略)三要素構(gòu)成。隨后,Richard和Rodgers又建立了語言教學(xué)方法的ADP(Approach,Design,Procedure)三維模式,提出完整的語言教學(xué)方法應(yīng)該具有的三維描述,即教學(xué)理論原則、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟。后來,王才仁先生又在考察前人研究成果的基礎(chǔ)上,提出一個語言教學(xué)方法的五層框架模式,包括Methodology(教學(xué)法總稱)、Approach(實驗性教學(xué)法)、Strategy(教學(xué)策略)、Method(課堂方法)、Technique(技巧)五大要素。無論哪種分類都將語言教學(xué)方法的內(nèi)部要素視為一個密切關(guān)聯(lián)的整體。在理論層面上,教學(xué)方法要體現(xiàn)語言教學(xué)的基本理論、觀點或原則;在實踐層面上,方法需要探討師生如何教和如何學(xué)的具體方式與技巧。正如姬建國博士所說:“外語教學(xué)之‘法',應(yīng)該由‘道'、‘術(shù)'、‘謀'、‘略'幾個大的方面組合而成。‘道'即指導(dǎo)教學(xué)之理論基礎(chǔ),包括:語言學(xué)原理、心理學(xué)原理、教育學(xué)原理;‘術(shù)'指課堂施教的程序手法和各類技巧;‘謀'是教學(xué)方案的整體設(shè)計;而‘略'便是教學(xué)方法與教學(xué)過程結(jié)合為一體的策略。”只有將各個層面或環(huán)節(jié)的內(nèi)容整合統(tǒng)一并有效銜接,才能真正實現(xiàn)高效的語言教學(xué)。
ESP教學(xué)究竟需不需要自己獨特的教學(xué)方法?應(yīng)從其內(nèi)在屬性入手分析。ESP教學(xué)在本質(zhì)上仍然是一種語言教學(xué),因此,上面提到的語言教學(xué)方法都能適用于ESP教學(xué)。但ESP教學(xué)又不完全等同于普通語言教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)屬性來說,ESP教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和專業(yè)目標(biāo)需求為本的語言教學(xué),其真正目的是利用語言實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)?!耙簿褪钦f,ESP課程教學(xué)不僅包含英語語言技能訓(xùn)練,更重要的是通過解讀專業(yè)英語材料來了解一種思想、一項技術(shù)、一種知識。”“既不是單純教英語也不是單純傳授專業(yè)知識,而是要以實踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會如何在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行有實際意義的交流”(H G Widdowson,1974)。此外,從語言學(xué)層面來說,ESP教學(xué)受語域制約較大,其教學(xué)重點是分析語言的語境、語域,即分析語篇的整個社會文化背景或文章所產(chǎn)生的具體環(huán)境,包括主題范圍(field)、人際關(guān)系(tenor)、語言渠道(mode)三個因素?;诖?,ESP課程教學(xué)方法的選擇應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和動機(jī),不可能簡單地等同于普通英語教學(xué)或?qū)I(yè)知識教學(xué),應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)者的專業(yè)語言需求,融入專門語域、語境與語言實踐的特色。在這個層面上,ESP語言課堂毫無疑問應(yīng)超越普通的語言教學(xué)方法的范疇,尋找更加豐富多元的方法體系。
ESP教學(xué)方法隨ESP教學(xué)實踐的推廣而不斷發(fā)展。當(dāng)前我國高職院校ESP教學(xué)方法應(yīng)用情況究竟如何?帶著這個疑問,筆者對湖南省15所高職院校1000名不同專業(yè)的二年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
調(diào)查發(fā)現(xiàn):75.4%的高職院校開設(shè)了ESP課程,其中,84.2%的院校選擇在第三學(xué)期開設(shè)此課程,課時總數(shù)在30~36節(jié)之間,平均周課時2節(jié),教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出良莠不齊的狀況。下面的數(shù)據(jù)是筆者使用SPSS13.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的分析。
問題1:貴校ESP課程教學(xué)是否運用了與大學(xué)英語不同的教學(xué)方法?(結(jié)果見圖1)
問題2:每堂ESP課程教師大約使用了幾種教學(xué)方法 (結(jié)果見圖2)
問題3:你覺得ESP課堂運用的教學(xué)方法是否能滿足你的專業(yè)語言學(xué)習(xí)需求?(結(jié)果見圖3)如果不能,請具體指出聽、說、讀、寫、譯五種語言能力中的哪種最不能滿足?(結(jié)果見圖4)
問題4:你認(rèn)為貴校ESP教學(xué)方法運用過程中下列哪些因素令你不滿意?(結(jié)果見表1)
數(shù)據(jù)顯示,六成高職學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校的ESP課堂采用的教學(xué)方法與普通英語教學(xué)方法并沒有大的區(qū)別;46.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP課堂教師每堂課只采用了一種教學(xué)方法;80.9%的學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)前ESP教學(xué)方法不能滿足自己的專業(yè)語言學(xué)習(xí)需求,在聽、說、讀、寫、譯等五項主要語言應(yīng)用能力中,聽的能力要求最不能得到滿足,占35.6%,說和寫的能力欠缺緊隨其后,占24.9%和18.5%。ESP教學(xué)方法的實施離不開教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的密切配合,在8項ESP教學(xué)方法運用不利的現(xiàn)象中,90%的學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)方法目標(biāo)模糊,針對性不強(qiáng),不能滿足專業(yè)語言學(xué)習(xí)需求是當(dāng)前ESP教學(xué)方法使用中存在的最普遍的問題。另外,ESP教學(xué)方法單一;生搬硬套,靈活性差;各種ESP教學(xué)方法銜接脫節(jié),各要素之間沒有實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,協(xié)調(diào)統(tǒng)一也是大家認(rèn)同的不足。據(jù)此,我們不難梳理出當(dāng)前我國高職院校ESP教學(xué)方法運用中的主要問題。
圖1 統(tǒng)計示意圖
圖2 統(tǒng)計示意圖
圖3 統(tǒng)計示意圖
圖4 統(tǒng)計示意圖
表1 你認(rèn)為貴校ESP教學(xué)方法運用過程中,下列哪些因素令你不滿意
表2 你對本行業(yè)的英語語言要求的明確程度是
表3 你對所學(xué)ESP課程教學(xué)目標(biāo)的明確程度是
表4 你對自己ESP課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度是
表5 統(tǒng)計結(jié)果
(一)需求目標(biāo)模糊,方法針對性弱
長久以來,我國高校進(jìn)行的是普通英語教學(xué)。ESP與普通英語教學(xué)的區(qū)別有:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。在這些區(qū)分中,學(xué)生ESP語言學(xué)習(xí)需求的分析和ESP教學(xué)目標(biāo)的定位是關(guān)鍵。然而,調(diào)查結(jié)果是90%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前ESP教學(xué)方法目標(biāo)模糊,針對性不強(qiáng)。首先,ESP教學(xué)究竟應(yīng)該明了哪些需求?教師必須思考學(xué)生在學(xué)完本課程后能夠用這門語言去做些什么,即ESP的行業(yè)語言要求。其次,學(xué)生希望從ESP課堂中獲取什么,即學(xué)生的需求。此外,還要知道“學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語過程中所不知道或者說不會做的事情。”(Robinson,1991)。在這樣的基礎(chǔ)上,才能選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),下列數(shù)據(jù)深層次地揭示出我們的差距。
從表2~5不難看出,學(xué)生對行業(yè)語言的要求、ESP教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)都不明確,介于知道一點和不清楚之間,學(xué)生的看法較為一致。其中,對課程教學(xué)目標(biāo)最不清楚,對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確度稍高。教師要提高ESP教學(xué)方法的效率,就必須加強(qiáng)ESP教學(xué)的針對性,強(qiáng)化學(xué)生對方法使用目標(biāo)的明確度。
(二)課型單一,方法運用單調(diào)
ESP課程要求學(xué)生既要掌握英語語言知識,又必須具備一定的專業(yè)知識功底。然而,由于高職學(xué)生生源復(fù)雜,學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱,專業(yè)基礎(chǔ)又不扎實,同時,ESP課程課時數(shù)少,84.2%的院校平均周課時2節(jié),課時總數(shù)僅在30~36之間,時間緊,任務(wù)重,學(xué)習(xí)難度普遍較大。這就必然導(dǎo)致ESP課程教師對教學(xué)方法的選擇顯得捉襟見肘。
表6 貴校ESP課程選取的主要教學(xué)方法是
表7 貴校ESP課程選取的主要教學(xué)方式是
教學(xué)方法與教學(xué)方式是一脈相承的概念。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成,教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。數(shù)據(jù)說明,在當(dāng)前高職ESP課堂上,90%的教師基本采用語法翻譯法,89%的教師采用講授式進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)ESP教師仍將精力聚焦于講解專業(yè)知識、詞匯、分析重點難句,幫助學(xué)生提高閱讀行業(yè)資料的水平方面。ESP教學(xué)方法運用的單一性已經(jīng)成為一個不爭的事實。
(三)要素割裂,方法運用生硬
如前所述,ESP教學(xué)方法是一個完整的系統(tǒng),其內(nèi)部理論、觀點、主張和操作程序間應(yīng)相互支持、配合。恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)ESP教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容特點、學(xué)生特點、教師自身素質(zhì)及教學(xué)實際的環(huán)境條件來選擇。因此,ESP教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實際,對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運用。無論選擇或采用哪種教學(xué)方法,都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指針,緊扣學(xué)生需求,精心設(shè)計、選擇和使用。然而,上面的統(tǒng)計結(jié)果表明,84%的學(xué)生認(rèn)為ESP課堂教學(xué)方法生搬硬套,靈活性差;80%的學(xué)生認(rèn)為教師在選擇各種ESP教學(xué)方法時銜接脫節(jié),方法內(nèi)部各要素之間沒有實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也就是說,當(dāng)前我國高職院校ESP教學(xué)方法內(nèi)部各要素的實施和彼此間的銜接都存在不足,方法與方法之間的銜接與配合還顯生硬,并不能很好地實現(xiàn)師生間的良好互動。
(一)明確ESP課程宗旨,突顯語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
高職英語強(qiáng)調(diào)“實用為主,夠用為度”,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此,ESP教學(xué)方法的改革首先就應(yīng)明確這一語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)語言應(yīng)用能力,尤其是聽說能力的培養(yǎng)。徹底改變以往ESP課堂教學(xué)方法使用時重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用的傾向,聚焦學(xué)生語言交際的實際困難與需求,切實把握不同專業(yè)語言的特點和規(guī)律,在課程實施中強(qiáng)化ESP語言的言語功能和學(xué)生的語言應(yīng)用。
(二)靈活引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,注重不同方法的優(yōu)化組合
在ESP課堂上,英語語言與專業(yè)知識結(jié)合的特殊性在客觀上要求其教學(xué)方法具有多樣性和靈活性。在講授專業(yè)語言基本知識,如專有詞匯、語篇等內(nèi)容和專業(yè)基本理論時,教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法。當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識后,可通過交際法與學(xué)生交流,以聽說法訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,或者實施任務(wù)型教學(xué)法,讓學(xué)生在真實的情境中完成語言習(xí)得的任務(wù)。由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足,都不能包醫(yī)百病,所以,近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向,就是對各種英語教學(xué)法采取折中的態(tài)度,取長補(bǔ)短,優(yōu)化配置,把一些方法結(jié)合起來使用,通過組合,達(dá)成最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然,ESP教學(xué)也可適當(dāng)引入相應(yīng)專業(yè)課常用的教學(xué)方式方法,既要注重語言運用能力的培養(yǎng),又要加強(qiáng)語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,既重視語言形式、結(jié)構(gòu)和功能,也重視專業(yè)知識的內(nèi)容和應(yīng)用,使ESP教學(xué)在真實的情景中進(jìn)行,而語言的形式、內(nèi)容和功能又與學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng),從而反過來增長專業(yè)知識,實現(xiàn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。
(三)以學(xué)生為本,實現(xiàn)教學(xué)方法各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一ESP課程的實施對象是學(xué)生,學(xué)生是語言實踐的主體,是具有創(chuàng)造性、能動性的完整的生命體。ESP教師務(wù)必將學(xué)生職業(yè)語言應(yīng)用能力的習(xí)得置于一切活動的中心,面向?qū)W生的生活實踐與未來職業(yè)要求,關(guān)注學(xué)生的真實情感和職業(yè)語言技能,切實把握各種語言教學(xué)方法的特點、作用、適用范圍及注意事項,并切實分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求,據(jù)此選擇不同的教學(xué)方法,使其在語言教學(xué)實踐中有效地發(fā)揮作用。就一種方法運用而言,其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系也應(yīng)保持一致性,使方法的指導(dǎo)思想、具體做法、教學(xué)方式互相配合,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,讓學(xué)生在富有邏輯的施教過程中完成專門用途語言的習(xí)得。
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G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-5727(2011)11-0019-03
張雷(1980—),女,湖南常德人,碩士,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師,研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。