非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

張爽

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041）

非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

張爽

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041）

文章采用實(shí)例對比研究的方法，就同一年級學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺前后英語自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了對比調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明統(tǒng)一使用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)指出了目前存在的問題并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

自主學(xué)習(xí)；對比調(diào)查；網(wǎng)絡(luò)平臺

自主學(xué)習(xí)能力是衡量大學(xué)生英語能力的一個(gè)重要參數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。當(dāng)今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，提供了便利的工具。本文就利用英語教程配套的網(wǎng)絡(luò)平臺來提高非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，采用調(diào)查問卷和訪談的形式，歸納網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢的同時(shí)，指出現(xiàn)存的問題，并在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

一、自主學(xué)習(xí)的理論背景及應(yīng)用

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，自上世紀(jì)80年代起，自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注。對于自主學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)可的定義是“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”(Holec,1981)。具體為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Holec指出這種自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是需要后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能獲得的。

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)被中國的外語教育界所認(rèn)可。我國教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生自主能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的環(huán)境和必要的物質(zhì)條件。利用計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)是目前中國高校普遍使用的教學(xué)方式，與教程配套的網(wǎng)絡(luò)平臺也成為教學(xué)中重要的平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行同步或異步的指導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐使得英語學(xué)習(xí)在很大程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更加能滿足個(gè)性化的需求，自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)趨向。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

1.問卷調(diào)查

基于以上理論，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行實(shí)證對比性調(diào)查。調(diào)查的對象為吉林大學(xué)珠海學(xué)院2009級的200名學(xué)生。調(diào)查的方法為問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容參照了《大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》（徐錦芬，2007。附錄1:本科生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查）并結(jié)合了Holec所定義的自主學(xué)習(xí)五方面具體的內(nèi)容。[2]具體為英語學(xué)習(xí)的目的明確性、計(jì)劃性、學(xué)習(xí)策略的使用情況、自我監(jiān)控的情況以及自我評估的情況，每部分5道選擇題，共計(jì)25道題。調(diào)查的時(shí)間為2010年6月和2011年6月，分兩次對相同的200名同學(xué)開展同樣的問卷調(diào)查。2010年6月為學(xué)生在沒有使用網(wǎng)絡(luò)平臺時(shí)的調(diào)查情況，在200份調(diào)查問卷中收回有效問卷198份，有效率為99%。2011年6月是學(xué)生使用了新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程網(wǎng)絡(luò)平臺后的調(diào)查情況，在200份調(diào)查問卷中收回有效問卷196份，有效率為98%。調(diào)查的結(jié)果見下面的表格。

表 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的結(jié)果表明利用網(wǎng)絡(luò)平臺來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的效果是比較顯著的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺一年的使用，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性顯著提升，大多數(shù)同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，會根據(jù)個(gè)人情況制定學(xué)期或每個(gè)月甚至每周每天的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置的參考要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)了聽課的目的性和針對性。部分同學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的學(xué)習(xí)方法和技巧，并結(jié)合個(gè)人情況來運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，尤其是有效閱讀策略，在學(xué)期期末考試中體現(xiàn)明顯。但是，學(xué)生們的自我監(jiān)控和評估意識還是比較淡薄，在這兩方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.訪談

2011年6月，在定量問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還采用了定性的訪談形式，隨機(jī)訪談了20名兩次都接受問卷調(diào)查的學(xué)生。被采訪的學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)平臺給予了很高的評價(jià)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的使用有效地彌補(bǔ)了大學(xué)英語課時(shí)少、和老師互動時(shí)間有限等問題。更加重要的是，網(wǎng)絡(luò)平臺能滿足個(gè)體差異的不同需求，根據(jù)個(gè)人的情況制定個(gè)性化的方案和計(jì)劃，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)將學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)平臺的作用歸納為如下幾點(diǎn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺提供了與老師課下交流的機(jī)會。教師會在網(wǎng)絡(luò)平臺中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生的完成情況和表現(xiàn)給與監(jiān)督和評價(jià)。這樣的交流延伸了師生間的互動，超越了課堂的局限，使得教學(xué)取得更好的效果。此外，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到很多自己不能解決的問題，但是大學(xué)的英語課時(shí)有限，和老師交流的時(shí)間也有限，有些問題沒能得到及時(shí)有效的解決，為以后的學(xué)習(xí)留下了隱患。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在教師解答板塊中提出來，而老師也能通過這一環(huán)節(jié)知道學(xué)生的問題所在，共性的問題會在課堂探討，個(gè)性的問題會在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時(shí)解答。

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺使得大家的學(xué)習(xí)資源共享。在網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享板塊，除了老師會上傳一些英語學(xué)習(xí)的資料外，同學(xué)們也可以將好的學(xué)習(xí)材料上傳，大家共享。同學(xué)們可以有選擇的下載利用，節(jié)省查找資料時(shí)間的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

（3）網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性的學(xué)習(xí)氛圍，不僅老師是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)性的合作伙伴，學(xué)習(xí)者更需要與其他人共同合作學(xué)習(xí)，在大家探討合作的過程會極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺提供了這樣合作的機(jī)會，大家一起學(xué)習(xí)、討論和共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者在合作的氛圍中提高了自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)榘駱拥牧α亢屯叺脑u估會促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，同時(shí)把外部的學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的個(gè)人能力。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺提供了真實(shí)的模擬環(huán)境。由于大學(xué)英語課堂人數(shù)較多，使得多數(shù)人在課堂上較少有發(fā)言的機(jī)會，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力偏低。而網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置了人機(jī)對話的板塊，模擬真實(shí)的情景，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化練習(xí)的機(jī)會。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的情感焦慮也得到了釋放，提高了語言的學(xué)習(xí)效果。對話的交互性和重復(fù)性使學(xué)習(xí)者有反思的機(jī)會，通過對錯(cuò)誤進(jìn)行分析，自主的發(fā)現(xiàn)正確的語言規(guī)律，提高了語言交際能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自主性。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺的界面清晰，內(nèi)容豐富，打破了原有的課堂被動的單向輸入的模式，提供了多樣化的學(xué)習(xí)模式和各種形式的學(xué)習(xí)資料，使得英語學(xué)習(xí)不在枯燥乏味。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣變得濃厚，學(xué)習(xí)的主動性和能動性大大增強(qiáng)。

三、存在的問題

盡管網(wǎng)絡(luò)平臺為英語教學(xué)帶來很多便利，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了理想的環(huán)境和條件，但仍存在一些問題有待于進(jìn)一步完善。

第一，網(wǎng)絡(luò)平臺在對網(wǎng)絡(luò)的交互功能應(yīng)用不足，特別在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，管理和檢查方面有待加強(qiáng)。一些自律性很差的學(xué)生會復(fù)制別人的作業(yè)和成果，來應(yīng)付老師的檢查，從而大大減弱了自主學(xué)習(xí)的效果。

第二，一些板塊的設(shè)計(jì)缺少靈活性，整個(gè)過程都是按照設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行，使用者有時(shí)候不能按個(gè)人需要來操作，從而削弱了學(xué)習(xí)者的個(gè)人能動性。

第三，當(dāng)在線人數(shù)過多時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)就會出現(xiàn)癱瘓，影響了學(xué)習(xí)的效果。

四、幾點(diǎn)建議

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一個(gè)新興的教學(xué)方法，使其最大化地發(fā)揮提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的作用，筆者提出了以下幾點(diǎn)參考建議。

1.加強(qiáng)對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，自主學(xué)習(xí)的能力是需要后天培養(yǎng)獲得的，正確的指導(dǎo)是不可或缺的環(huán)節(jié)。[4]在使用網(wǎng)絡(luò)平臺之前，設(shè)置相應(yīng)的配套實(shí)踐課程，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的作用和使用方法有所了解，從而節(jié)省了學(xué)生自己漫無目的探索的過程。提供給學(xué)生詳盡的學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督，管理機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)平臺中所提供的信息是開放性的，很多自控力差的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，如打游戲，聊天等，使得網(wǎng)絡(luò)平臺失去了原有的作用。在培養(yǎng)學(xué)生提高自我約束力的同時(shí)，更要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)督和管理，屏蔽與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，凈化網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)功能。

3.加強(qiáng)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評估

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。網(wǎng)絡(luò)平臺只是配合教學(xué)的手段，并不能取代教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況給予有效的反饋和評估，對于出現(xiàn)的問題給予指正，正確的引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評估，鼓勵(lì)學(xué)生相互監(jiān)督和評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主能動性。

五、結(jié)束語

本文以新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程配套的網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況為依據(jù)，對如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺來培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究，但調(diào)查研究的結(jié)果具有一定的局限性，訪談的內(nèi)容也有一定的主觀性，期待有更多的研究關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，使其發(fā)揮最佳的作用，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2007.

[4]王篤勤.大學(xué)英語自主能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002(5).

[5]李巧蓮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力培養(yǎng)研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2011(5):第十一卷.

(編輯：楊馥紅)

G434

B

1673-8454(2011)23-0080-03