復(fù)雜思維視閾下的信息技術(shù)與課程整合*

張露丹，汪 穎，潘玉霞

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州221009）

復(fù)雜思維視閾下的信息技術(shù)與課程整合*

張露丹，汪 穎，潘玉霞

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州221009）

本文從復(fù)雜思維的視角分析了信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，并提出一些整合措施，以期促進信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合。

復(fù)雜思維；信息技術(shù)；課程整合

信息技術(shù)與課程整合在我國從最初的啟動發(fā)展至今，已經(jīng)走過數(shù)年時光。反思其發(fā)展歷程與狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在比較突出的簡單化傾向，例如盲目追求普遍性、忽視特殊性；過于線性化和忽視教學(xué)整體以及各個構(gòu)成要素的自組織性等。信息技術(shù)與課程整合似乎演變成教師為應(yīng)付各種形式的課件大賽而手忙腳亂地操作多媒體。作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，我們應(yīng)該從復(fù)雜性思維的視角去看待信息技術(shù)與課程的整合，探究其中的復(fù)雜問題，促進信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。

一、復(fù)雜思維的內(nèi)涵

復(fù)雜思維是最近二十年來興起的一種科學(xué)研究與探索的新的思維方式，是對近現(xiàn)代以來人們形成的機械、線性認識世界的簡單思維方式的一種超越。[1]復(fù)雜思維認為，事物的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、邊界復(fù)雜性、過程復(fù)雜性，次要表現(xiàn)在不穩(wěn)定性、多連通性、非集中控制性、不可還原性、涌現(xiàn)性、進化過程中的多樣性及進化能力。

復(fù)雜性的方法要求我們在思維時永遠不要使概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間建立聯(lián)系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性，又永不忘記起整合作用的總體。[2]復(fù)雜思維方式主要有以下四種。

1.非線性思維

在非線性的世界中要學(xué)會以一種非線性的思維視角觀察世界。要盡量從不同角度、不同層次、不同途徑將問題提出來，而不滿足那種一因一果的簡單解釋。我們置身于一種以高度組織的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性和信息網(wǎng)絡(luò)連接為特征的社會，經(jīng)濟、文化等活動往往具有不確定的性質(zhì)，事物運動發(fā)展的不確定性大大增加，因而當(dāng)我們作出決定或付諸實施的時候，必須擺脫對穩(wěn)定的問題求解策略的依賴，而對事物的運動、變化及其發(fā)展的多種可能性保持敏感。

2.關(guān)系思維

關(guān)系思維的特點是，不再把“存在者”即任何客觀的事物僅僅當(dāng)作沒有自身結(jié)構(gòu)的、孤立抽象的實體（實物個體、粒子、孤立的質(zhì)點、不變的剛體等），而是從內(nèi)外部結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、系統(tǒng)、秩序、信息等關(guān)系狀態(tài)來深入把握它的存在形態(tài)，不再從實體的意義上來理解對象，而是從結(jié)構(gòu)上動態(tài)地理解“存在”，從運動、相互作用、聯(lián)系和關(guān)系，即“存在方式”的意義上來進一步把握豐富、深刻、動態(tài)的現(xiàn)實。

3.過程思維

物質(zhì)的構(gòu)成具有精神特性，因此最好不要把世界看成是單個物體的集合，而要看成是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。換言之，世界并不僅是由物質(zhì)實體構(gòu)成的，而是由性質(zhì)和關(guān)系組成的有機體構(gòu)成的；有機體具有內(nèi)在的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，具有生命與活動能力，并處在不斷的演化和創(chuàng)造中，這種演化和創(chuàng)造就表現(xiàn)為過程。

4.情景思維

情景思維表現(xiàn)的是對特殊、個別、具體事物和場合的關(guān)注。更確切的說，是對事物、場景等的特殊性、具體性和個別性的關(guān)注。也是對傳統(tǒng)思維中片面強調(diào)普遍規(guī)律，并把對普遍規(guī)律認識的作用不適當(dāng)?shù)目浯蟮囊环N糾偏。

情景思維是從普遍、特殊、個別不同的層面來考察事物和現(xiàn)象，把特定事物的存在或特定現(xiàn)象的發(fā)生，看作是與特定情境進行復(fù)雜的相互作用的產(chǎn)物，而不是孤立的“服從”于某一普遍規(guī)律的“支配”或“控制”的結(jié)果。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的復(fù)雜性分析

1.整合系統(tǒng)的復(fù)雜性

信息技術(shù)與學(xué)科教育整合構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。首先，信息技術(shù)的加盟，使原有的學(xué)科教育系統(tǒng)的對象個數(shù)增加了，成為技術(shù)、人、資源與環(huán)境等構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。

整合系統(tǒng)中的信息技術(shù)不僅包括多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化設(shè)備等物化技術(shù)，同時還包括方法、技能、技巧等觀念形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過程中，用于對教學(xué)過程中傳輸?shù)男畔⑦M行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。[3]正確認識信息技術(shù)才能準(zhǔn)確地分析出技術(shù)因素對于系統(tǒng)復(fù)雜性的影響。

圖 信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜系統(tǒng)

整合系統(tǒng)中的人主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理者，他們是信息技術(shù)與課程整合過程中的主體。人本身就具有主觀能動性、創(chuàng)造性，信息媒體的出現(xiàn)和信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)系統(tǒng)中各實體對象之間的原發(fā)性聯(lián)系發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在約束條件下建立起一系列新的相互關(guān)系，這些新的相互關(guān)系構(gòu)成了整合系統(tǒng)的復(fù)雜性。同時，系統(tǒng)內(nèi)人的觀念也發(fā)生了復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。它使傳統(tǒng)的教學(xué)管理面臨挑戰(zhàn)、學(xué)術(shù)研究方法面臨挑戰(zhàn)、教師地位面臨挑戰(zhàn)、教學(xué)方法面臨挑戰(zhàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)思維面臨挑戰(zhàn)，這一系列挑戰(zhàn)迫使教育系統(tǒng)中的每一個成員都要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)這一環(huán)境的變化。

資源的建設(shè)也是信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)。主要包括與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及相關(guān)的拓展資源。

信息技術(shù)與課程的整合使原本教育系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生了復(fù)雜的變化。信息技術(shù)的出現(xiàn)使整個教育系統(tǒng)表現(xiàn)出立體化、多變性的特點，學(xué)生和教師面對的不再僅僅是課本上一成不變的知識，還包括網(wǎng)絡(luò)上瞬息萬變的知識。同樣，外部環(huán)境也增添了多媒體設(shè)備，教學(xué)環(huán)境無不體現(xiàn)出信息化的特點。在這樣一個復(fù)雜的環(huán)境中，人、資源、技術(shù)有機融合、交織在一起，發(fā)揮著各自作用。

2.整合過程的復(fù)雜性

信息技術(shù)與課程整合不僅是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其整合的過程也是復(fù)雜的。整合的過程是信息技術(shù)與學(xué)科教育互相滲透、互相融合的過程，是舊的教學(xué)模式逐漸退出、新的教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生的過程。實質(zhì)上整合推動了系統(tǒng)的演化，但是由于整合的過程動態(tài)性和不確定性導(dǎo)致了整合過程的復(fù)雜性。事實上整合的過程是參與教學(xué)活動的多因素相互作用的宏觀結(jié)果，它不僅包括了教師、資源、媒體，還包括了學(xué)生，這個宏觀結(jié)果不是某一個因素的單獨作用所能產(chǎn)生的，人為地孤立思考會蒙蔽人的視角。

例如，有的教師認為是技術(shù)決定了過程的產(chǎn)生和走向，因此，十分注重技術(shù)的應(yīng)用，對信息技術(shù)的選擇、采購、安裝給予特別的關(guān)注。有的教師認為是教師的技術(shù)應(yīng)用推動了整合的過程、促進了模式的轉(zhuǎn)換，他們更關(guān)注的則是技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用的技巧。這都是夸大了單獨因素的作用，而忽視系統(tǒng)中多因素的相互聯(lián)系造成的。

3.整合方法的復(fù)雜性

信息技術(shù)帶來了學(xué)科教育方法上的轉(zhuǎn)變，但是各學(xué)科的教育有其特殊性，所以信息技術(shù)與不同學(xué)科的整合也勢必呈現(xiàn)出特殊性。教學(xué)不僅是教師進行信息傳遞的過程，更主要的是學(xué)生經(jīng)過思考吸收消化的過程。信息技術(shù)之所以能在某學(xué)科中發(fā)揮作用，它與學(xué)生、教師、信息特點、教學(xué)環(huán)境等因素有著密切的關(guān)系，這些因素是制定具體信息化教學(xué)策略的關(guān)鍵，脫離具體學(xué)科教育特點的信息技術(shù)的應(yīng)用，不但沒有效果反而會破壞或降低原有的教學(xué)效果。例如，有的教師講課時按照事先設(shè)計好的思路制作好課件，一成不變的照“屏”宣課，全然不顧學(xué)生的情感和認知的過程，看似先進的教學(xué)方法卻藐視了學(xué)生的客觀存在，遭到學(xué)生的抵制。

4.整合評價的復(fù)雜性

整合信息技術(shù)與學(xué)科教育的目標(biāo)之一是使教育的個性化得到充分發(fā)展，教育個性化的發(fā)展帶來了教育的多樣性，教育的多樣性必然要求信息化教育評價的多元化。信息化的學(xué)科教育使學(xué)生有更多選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，有更廣泛、更方便地獲取有關(guān)學(xué)科信息知識的途徑，有更多的學(xué)習(xí)同伴的幫助，在這種情況下對學(xué)科教育的評價已不再局限于對教師教的評價，自然要包括對學(xué)生學(xué)和技術(shù)性能的發(fā)揮在內(nèi)的多元評價體系。因此，面對信息化條件下學(xué)科教育的評價，以唯量化的簡單方式進行評價很難達到全面評價的目的。

三、復(fù)雜思維對信息技術(shù)與課程整合的啟示

1.注重整合過程的設(shè)計

整合過程的動態(tài)性與不確定性造成了其復(fù)雜性，因此為了保證整合過程的順利進行，必須注重整合過程的設(shè)計。在整合的過程中，要確定整合的目標(biāo)，然后全面地考慮整合系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)，制定出能夠使各因素協(xié)調(diào)作用、發(fā)揮系統(tǒng)最大作用的整合策略，同時選擇合適的技術(shù)實現(xiàn)形式，最后用合適的評價方式對整合系統(tǒng)進行評價。

2.運用關(guān)系思維，尋求信息技術(shù)與各學(xué)科的結(jié)合點

信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中的各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。信息技術(shù)是信息與技術(shù)、內(nèi)容與手段的結(jié)合體，因此對課程與教學(xué)的影響是多層面的，不僅在理念、方式上，還體現(xiàn)在內(nèi)容上。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程間存在著許多的聯(lián)系。[4]在信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的過程中，要深入分析各學(xué)科固有的知識結(jié)構(gòu)和特點，然后結(jié)合信息技術(shù)的特點，尋求信息技術(shù)與學(xué)科的聯(lián)系，選取恰當(dāng)?shù)恼宵c。針對不同學(xué)科的特點采用不同的整合策略，這樣才能使信息技術(shù)與各學(xué)科達到有效整合，促進整合系統(tǒng)的健康運轉(zhuǎn)。

3.采用多元化的評價體系

課程改革的復(fù)雜性和智能的多維性決定了信息化教育評價的復(fù)雜性，任何寄希望于構(gòu)建一套高度精確、簡便易行的量化工具性指標(biāo)的想法，都是不切合實際的，信息技術(shù)與學(xué)科整合的復(fù)雜性告訴我們，信息化教育的整合評價應(yīng)該是基于動態(tài)、持續(xù)不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者的進步以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略的評價。

總之，信息技術(shù)與課程的整合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，我們應(yīng)該用復(fù)雜思維的視角分析整合系統(tǒng)中的各要素以及它們之間的關(guān)系，然后采取恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化各要素的組合。這樣才能保證整合過程的順利進行，促進教育信息化的發(fā)展。

[1](美)米歇爾·沃爾德羅普著，陳玲譯.復(fù)雜生活[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)出版社，1997:6.

[2]李玉芳.復(fù)雜思維視野下的課堂教學(xué)評價[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（2）:13-19.

[3]陳衛(wèi)東,李芒.論信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[J].教育理論與實踐，2003，（11）:59-61.

[4]陳曉燕,馮秀祺.尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合點[J].基礎(chǔ)教育，2005:57-61.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2011）16-0029-03

*本文是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究所重點課題《基于弗蘭德互動分析系統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)專家教師課堂教學(xué)研究》（課題編號：2010-R-16471）的研究成果。