教師教育技術(shù)能力水平考試試后應(yīng)用的改善與提高*

汪向征，葛彥強，趙柳根

（1.安陽師范學(xué)院教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南安陽455000；2.安陽師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，河南安陽455000）

教師教育技術(shù)能力水平考試試后應(yīng)用的改善與提高*

汪向征1，葛彥強2，趙柳根1

（1.安陽師范學(xué)院教育信息技術(shù)與傳媒學(xué)院，河南安陽455000；2.安陽師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院，河南安陽455000）

作者通過問卷調(diào)查、個別訪談等方法，獲取教師在通過教育技術(shù)能力水平考試后的教育技術(shù)實際應(yīng)用水平；基于試后應(yīng)用的現(xiàn)狀和影響因素的分析，提出改善提高試后應(yīng)用水平的建議；并認識到要提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，必須在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T的配合下，幫助教師建立教育技術(shù)能力建設(shè)的長效機制。

中小學(xué)教師；能力水平考試；教育技術(shù)培訓(xùn)

在2004年、2005年教育部分別制定下發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教師[2005]5號），以及隨后地方下發(fā)的有關(guān)教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的相關(guān)文件中，內(nèi)容均偏重于培訓(xùn)、考試、認證環(huán)節(jié)，卻忽視了試后階段的政策導(dǎo)航。教師教育技術(shù)能力水平考試的目的在于提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，而這又集中體現(xiàn)在教師教學(xué)實踐上。為了解和分析教師在通過教育技術(shù)能力水平考試后的應(yīng)用現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀的影響因素，筆者選取河南省部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)通過教育技術(shù)能力水平考試的教師為調(diào)查樣本，開展本次問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查的基本情況

問卷題目依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》設(shè)計，題目涵蓋師生交流方式、學(xué)校軟硬件的建設(shè)情況、信息技術(shù)與課程整合情況、培訓(xùn)和考試工作可能對試后應(yīng)用造成的影響以及對教師教育技術(shù)能力水平的關(guān)注等內(nèi)容。本次調(diào)查于2011年1月至3月選取河南省部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)為調(diào)查樣本開展調(diào)查，問卷發(fā)放139份，回收136份，回收率97.8%，其中有效問卷136份，問卷有效率100%。調(diào)查對象在參與調(diào)查之前均參加過教育技術(shù)能力水平考試并取得了認證，因此調(diào)查數(shù)據(jù)真實可靠，數(shù)據(jù)可用，且具有一定的代表性。

二、教育技術(shù)能力水平考試的試后應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)人員具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識是實現(xiàn)教學(xué)信息化的重要標(biāo)準(zhǔn)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示，教師在設(shè)計教學(xué)時缺乏信息化教學(xué)設(shè)計理念，仍然習(xí)慣于用傳統(tǒng)的方式上課和與學(xué)生交流，較少考慮到在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段促進信息技術(shù)與課程整合。課件制作水平低下也給應(yīng)用信息化教學(xué)手段造成了障礙，所以大多數(shù)教師的教學(xué)觀念還只是停留于傳統(tǒng)的備課、寫教案、班級上課等形式，未向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.師生交流手段已逐步向信息技術(shù)方式轉(zhuǎn)變

教師能夠使用信息技術(shù)手段進行師生交流，是教育技術(shù)能力建設(shè)的一個重要目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果（見圖1）中發(fā)現(xiàn)，雖然中小學(xué)師生交流的主要方式在教育技術(shù)能力水平考試前后均為 “個別談話”方式，但在考試后，選用“個別談話”方式進行師生交流的教師比例有所下降 （79%下降到51%），使用QQ或E-mail等信息技術(shù)手段進行交流的比例均有較大提高，表明教育技術(shù)能力水平考試對促進教師使用信息技術(shù)手段與學(xué)生溝通上取得了一定成果。但是，“個別談話”的溝通方式所占比重依然較大（51%），超過半數(shù)的教師還未習(xí)慣使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與學(xué)生溝通交流。

圖1教育技術(shù)能力水平考試前后教師與學(xué)生的溝通方式比較

3.信息技術(shù)與課程整合進展緩慢

國家提出教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，通過培訓(xùn)、考試和認證大力提升教師教育技術(shù)能力水平，構(gòu)建信息化的教育教學(xué)環(huán)境，就是為了提升教師的信息和教學(xué)設(shè)計能力，促進信息技術(shù)與課程整合。但調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)與課程整合沒有得到很好的發(fā)展，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境因素（多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量不能滿足教學(xué)需求）給教師應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合帶來了障礙，而通過了教育技術(shù)能力水平考試卻沒有達到相應(yīng)的應(yīng)用水平（教師在使用多媒體設(shè)備、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計、課件制作方面的能力不足），也是造成信息技術(shù)與課程整合進程緩慢的重要原因。

4.缺少長效培養(yǎng)機制，教師教育技術(shù)能力水平的提高受限

信息技術(shù)在日益發(fā)展，教師的教育技術(shù)能力也應(yīng)隨之日益更新與提高，但大部分教師在參加教師教育技術(shù)能力水平考試后，僅是依托培訓(xùn)、考試所習(xí)得的知識來維系日常的教學(xué)，甚至根本就沒有機會用到，這樣一來，教師教育技術(shù)能力水平就得不到保障。

三、潛在的影響因素

1.教育技術(shù)培訓(xùn)過于偏重技術(shù)培訓(xùn)

從培訓(xùn)內(nèi)容上看，現(xiàn)行的教育技術(shù)培訓(xùn)主要側(cè)重于計算機操作技術(shù)的培訓(xùn)，而調(diào)查結(jié)果中有68%的教師卻表示在培訓(xùn)中習(xí)得的知識技能不能很好甚至不能應(yīng)用到實際的教學(xué)設(shè)計中去。接受訪談的教師認為這與培訓(xùn)內(nèi)容偏重于技術(shù)培訓(xùn)有一定關(guān)系，培訓(xùn)內(nèi)容缺少理論知識的傳授，造成教師在實際教學(xué)中失去現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的支持，這就影響了教師應(yīng)用教育技術(shù)的效果。結(jié)合訪談結(jié)果，筆者認為，當(dāng)前的培訓(xùn)工作還存在如下問題：培訓(xùn)時間集中，培訓(xùn)地點較遠，培訓(xùn)與教學(xué)工作時有沖突，接受培訓(xùn)的精力投入不足；培訓(xùn)方式也只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師的學(xué)習(xí)興趣不高。這些問題的存在致使教師的培訓(xùn)效果得不到保證，即使勉強通過考試，在取得認證資格后也不能很好地應(yīng)用教育技術(shù)。

2.考試工作安排欠合理給試后應(yīng)用帶來影響

考試組織工作上，多數(shù)教師認為報考地點安排不合理，工作人員準(zhǔn)備不夠充分，態(tài)度不好，很多教師不得不跑幾趟才能完成報考工作；有35%的教師認為考試地點安排和考試形式欠合理，56%的教師表示在考試過程中遇到困難不能得到及時的指導(dǎo)與解決，造成考試無法正常進行。考試內(nèi)容上，62%的教師認為客觀題占的分量過大，操作類、創(chuàng)作類的題目偏少，而且考試內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系甚遠?？荚嚪绞缴?，訪談結(jié)果顯示，許多教師對當(dāng)前上機考試方式不很贊同，考試時對考試系統(tǒng)不熟悉，特別是操作部分，有很多層疊起來的操作窗口，要不斷對比讀題，才能達到操作要求。這些考試工作安排的缺失不僅影響教師的考試成績，也削弱了教師參加考試的積極性，影響培訓(xùn)效果的檢驗和教師的試后應(yīng)用水平。

3.學(xué)校機構(gòu)的硬件和軟件建設(shè)力度不足

多媒體教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施能否滿足教學(xué)需求是影響教師試后應(yīng)用的最主要因素，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的教師認為學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)需求，教師很少有機會使用學(xué)校配備的計算機進行信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)活動。多媒體教學(xué)設(shè)備、教師個人計算機緊缺問題長期得不到解決，教師失去了準(zhǔn)備信息化教學(xué)的環(huán)境支持，勢必影響教師的教育技術(shù)應(yīng)用。

即使硬件建設(shè)能夠滿足需求，軟件建設(shè)滯后也是不容忽視的問題。68%的學(xué)校至今沒有建立與教育技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流空間，沒有建立用于教師進行信息化教學(xué)的軟件資料庫。諸如多媒體教學(xué)技能比賽、專家授課指導(dǎo)、組織教師參加更高層次的培訓(xùn)、舉辦校本培訓(xùn)等教育技術(shù)學(xué)習(xí)提高活動也基本沒有學(xué)校舉辦。這樣教師就不能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)力，不能及時交流解決問題，從而影響信息化教學(xué)設(shè)計能力的提高和信息技術(shù)與課程整合落到實處。

四、促進試后應(yīng)用改善提高的建議

1.規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)、考試工作，激發(fā)教師參加培訓(xùn)、考試的積極性

教育部門要做好培訓(xùn)回訪工作，了解教師培訓(xùn)后的實際水平，根據(jù)教師的意見、建議調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，最大程度滿足教師需求。教育技術(shù)培訓(xùn)不能等同于計算機培訓(xùn)，因此培訓(xùn)內(nèi)容上要盡量突出信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合的方法與技能、對實際教學(xué)問題的解決等。考試內(nèi)容也密切聯(lián)系教學(xué)實際，注重對教師利用信息技術(shù)解決實際問題能力的考察；鑒于教師反映對考試系統(tǒng)不熟悉的問題，可以在培訓(xùn)教材中加入考試系統(tǒng)的講解，對考試過程進行訓(xùn)練。承擔(dān)考試的考點單位應(yīng)規(guī)范監(jiān)考過程，提高服務(wù)意識，保證參加考試的教師順利完成考試，以免產(chǎn)生抵觸情緒。培訓(xùn)、考試工作的調(diào)整和改善，能帶動教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)和考試的積極性，從長遠來看必將影響教師教育技術(shù)試后應(yīng)用水平的改善和提高。

2.教育行政部門和學(xué)校應(yīng)加強硬件、軟件、激勵機制的建設(shè)

教師教育技術(shù)試后應(yīng)用的改善關(guān)鍵在于硬件設(shè)施的改善。教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況增加對多媒體教學(xué)設(shè)備及相關(guān)硬件設(shè)施的投資，廣泛推行信息化教育；同時也要加強軟件建設(shè),建立教師交流信息平臺，開展校本培訓(xùn)或其他形式的后續(xù)培養(yǎng)機制,使教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進行良好的交流和溝通,共享資源,共同進步。教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在教學(xué)活動實踐中提高教育技術(shù)應(yīng)用水平。

教育部門、學(xué)校還應(yīng)制定相關(guān)激勵機制，鼓勵教師積極參加培訓(xùn)及考試，并重視考試認證以后的應(yīng)用與提高。對在教育技術(shù)應(yīng)用實踐中取得明顯成績的教師給予獎勵，給教師提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機會。

3.教師自身需要樹立終身學(xué)習(xí)意識

教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教學(xué)人員應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識，具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度，具有利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度。建立終身學(xué)習(xí)體系也是改善試后應(yīng)用的重要舉措。作為教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的終端，教師不僅要形成信息化教學(xué)觀念，積極參加當(dāng)前的培訓(xùn)、考試，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，有意識地把提升教育技術(shù)能力作為長期努力的目標(biāo)，克服困難改善和提高教育技術(shù)的應(yīng)用水平。

結(jié)束語

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試認證涉及人員眾多，關(guān)系到教育信息化和教育現(xiàn)代化，同樣也是教師實施新課改的重要支撐。教育技術(shù)能力水平考試不應(yīng)以考試認證為終結(jié)，而是以教育技術(shù)的應(yīng)用為目的，是一個長期的過程，只有對水平考試試后應(yīng)用階段給予持續(xù)的關(guān)注，才能切實提高中小學(xué)教師教育技術(shù)實際應(yīng)用水平。

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[J].中國電化教育，2005，（2）.

[2]教師[2005]5號文件，教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知[Z].

[3]河南省教育廳關(guān)于實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃若干問題的通知[EB/DL].http://www.hadoe.gov. cn/H tm l/ggtz/2007-5/8/0508151358075815135840730522.htm l.

[4]黃榮懷.全國中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試——你說我說大家說[J].信息技術(shù)教育，2007，（1）.

[5]張艷紅.淺談對廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2001，（2）.

[6]張倩葦,張敏.美國教師教育技術(shù)培訓(xùn)動態(tài)及其啟示[J].比較教育研究，2003，（4）.

（編輯：魯利瑞）

G451.2

A

1673-8454（2011）16-0007-03

*本課題受到安陽師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)重點學(xué)科資助。