教育信息化環(huán)境下基于主體間性的*基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式探析

周素娜

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

教育信息化環(huán)境下基于主體間性的*基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式探析

周素娜

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系，河南周口466001）

基于教育信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文章從確立民主平等的師生關(guān)系、提高教師自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、建立和諧平等的師生交往觀、營建師生之間互動合作的教學(xué)情境五方面論述了主體間性教育理論對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式變革的啟示，通過對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)媒體和教學(xué)管理與評價(jià)等教學(xué)各要素進(jìn)行重組，構(gòu)建了基于主體間性的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式，并闡述了該模式的應(yīng)用策略。

教育信息化；主體間性；教學(xué)模式；素質(zhì)教育

以教育信息化推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展是世界范圍內(nèi)的共識，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題。自20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐。教育信息化在支持終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)素質(zhì)教育、助力教育公平等方面起著重要作用。資料檢索與調(diào)查研究表明，目前的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)為主，教師與學(xué)生之間是“授-受”的師生關(guān)系，課堂教學(xué)注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生課堂參與的能動性與對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的主體性，這很不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及自身發(fā)展。課題研究期間，筆者不斷參與到基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，通過對課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察分析及與學(xué)科教師的訪談了解到，教育信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐主要存在教師教學(xué)觀念陳舊、師生課堂地位不平等、教學(xué)內(nèi)容缺少整合設(shè)計(jì)且呈現(xiàn)方式單一、多媒體教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用不足、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法不靈活、評價(jià)體系不合理等問題，而這些問題的存在使得教育信息化的實(shí)施并沒有給以素質(zhì)教育為基本要求的基礎(chǔ)教育改革帶來應(yīng)有的支持力。

一、主體間性教學(xué)理論的內(nèi)涵

在師生地位、作用和關(guān)系方面，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)還主要是以“教師中心論”與“學(xué)生中心論”為指導(dǎo)，把教師和學(xué)生作為主客對立的二元，認(rèn)為兩者的關(guān)系不可調(diào)和。目前盛行的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)理論似乎同時(shí)注重師生雙方，然而主導(dǎo)和主體二者是不同概念的范疇，前者是指作用，后者是指地位，亦可歸結(jié)為“學(xué)生中心論”。從以素質(zhì)教育的實(shí)施為基本要求的新課程改革來看，基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下，主客二元對立是師生關(guān)系認(rèn)識的誤區(qū)。為有效推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，這就要求探索新的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展。

主體間性(Inter-subjectivity)教學(xué)理論主張教師和學(xué)生之間應(yīng)形成“主體間”關(guān)系，課堂教學(xué)中，兩者是平等交往的主體，教師要善于傾聽學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的想法感同身受，學(xué)生也要能夠積極地參與教學(xué)，通過兩者的平等會話協(xié)同創(chuàng)造課堂，實(shí)現(xiàn)共同成長與發(fā)展。關(guān)于主體間性內(nèi)涵的理解，西方哲學(xué)主要是從認(rèn)識論和本體論兩個(gè)角度來分析的。德國哲學(xué)家胡塞爾從認(rèn)識論的角度將主體間性看成是“自我”和“他我”的溝通，是一種認(rèn)識上的“共同性”。海德格爾（M.Heidergger）從本體論的角度將主體間性看成是個(gè)人的“此在”和他人與世界的“共在”，人與人因共在而結(jié)成主體間性。[1]結(jié)合資料分析，主體間性是對異化的個(gè)人主體性的揚(yáng)棄與超越，其主要特征體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)不同主體間的交流與協(xié)作。該理論主張師生之間的關(guān)系應(yīng)是現(xiàn)實(shí)中人與人的關(guān)系，從對象化活動向交往活動轉(zhuǎn)變，即師生在任何時(shí)候都是主體。“交往和對話”是師生主體間關(guān)系形成的核心，課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)主要體現(xiàn)在師生雙向主體、交往平等、相互合作、移情理解四個(gè)方面。[2]

二、主體間性教學(xué)理論對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的啟示

主體間性教學(xué)理論對基礎(chǔ)教育的“教與學(xué)”提出了新的詮釋，課堂教學(xué)主張師生之間的相互理解，自我認(rèn)識與自我反思，強(qiáng)調(diào)主體間通過對話形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。人才培養(yǎng)方面，主體間教學(xué)理論注重學(xué)生具備獨(dú)立自主的主體性特征，能夠作為社會關(guān)系而存在，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育信息化環(huán)境下，該理論對新課改所倡導(dǎo)的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。

1.確立民主平等的師生關(guān)系

基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的創(chuàng)造者，課堂交往實(shí)際是師生共享知識的過程，教師要加強(qiáng)自身主體性的認(rèn)識，充分尊重學(xué)生自身的主觀能動性，主動去了解和關(guān)心學(xué)生；學(xué)生也應(yīng)增強(qiáng)自己的獨(dú)立意識，主動地發(fā)揮自身的能動性，能夠自發(fā)地理解教師，尊重教師的主體地位及主導(dǎo)作用，主動與教師合作。教師主體與學(xué)生主體共生共存，雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過彼此理解實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

2.提高教師自身素質(zhì)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，課堂教學(xué)要注重學(xué)生的主動參與，創(chuàng)建平等的師生、生生關(guān)系。首先，教師要了解學(xué)生。即教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格及能力，以更好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及策略。[3]其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即教師不再只是傳授知識，應(yīng)該學(xué)會傾聽，從學(xué)生的角度來體驗(yàn)教育內(nèi)容的意義，以各種方式激發(fā)所有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)與問題啟發(fā)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，教師要平等地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。即在正確認(rèn)識學(xué)生差異、充分尊重學(xué)生個(gè)性化的前提下，教師能夠根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的可能性合理確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和策略，使班上每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。[4]

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，要加強(qiáng)和同學(xué)之間的交流與合作，即學(xué)生要能夠明確表達(dá)自己的見解，并能理解別人的想法，通過學(xué)習(xí)反思與自我評價(jià)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的思考和判斷，以更好地建構(gòu)自己的知識體系。

4.建立和諧平等的師生交往觀

一方面，教師要尊重與信任學(xué)生。師生之間的對話以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能通過對話啟迪學(xué)生的智慧，師生在相互對話中形成平等和諧的主體間關(guān)系，并真正實(shí)現(xiàn)各自對知識的意義建構(gòu)。另一方面，教師要成為學(xué)生的朋友。教師應(yīng)平等地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的想法感同身受，站在學(xué)生的立場考慮課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過平等的對話形成師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

5.使用現(xiàn)代媒體技術(shù)營建師生之間互動合作的教學(xué)情境

一方面，教師要注重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)對課堂學(xué)習(xí)的影響。即教師要善于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生基于原有知識產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要注重非結(jié)構(gòu)性知識的習(xí)得。即教學(xué)過程，教師要能夠運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并能通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。在問題解決及交互協(xié)作過程，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生獲取基本知識技能之外的學(xué)習(xí)意識與態(tài)度、過程與方法等非結(jié)構(gòu)性信息。

三、信息化環(huán)境下基于主體間性的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，基于教學(xué)活動并在一定的環(huán)境下，圍繞特定教學(xué)目標(biāo)而形成的理論化的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[5][6]教學(xué)思想或教學(xué)理論是教學(xué)模式確立的基礎(chǔ)，相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)框架是指課堂教學(xué)中基本要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等）的結(jié)構(gòu)與其相互作用的不變性，也指教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)、各階段間相互聯(lián)系方式的不變性。簡言之，教學(xué)模式是在給定的條件下，按照一定目的影響與改變系統(tǒng)行為特性的思路，是對復(fù)雜的教學(xué)組織方式的簡約表示。教學(xué)模式是一種宏觀的結(jié)構(gòu)體系，為在課堂實(shí)踐中有效地利用教學(xué)模式開展教學(xué)，則需要給出相應(yīng)的實(shí)施策略，即有效推動教學(xué)模式運(yùn)行的教學(xué)操作指南?；诖耍n堂教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路如圖1所示。

從主體間性教學(xué)理論對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的啟示可以看出，信息化環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中作為教育主體的教師和學(xué)生通過平等交往實(shí)現(xiàn) “教”與“學(xué)”的相互作用，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉與理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給老師，通過師生之間的交流協(xié)作實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的共生共享?；谏鲜鼋虒W(xué)模式內(nèi)涵的理解，依此教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)管理與評價(jià)等教學(xué)組成要素及教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的重新組合來考慮教育信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。由于課堂教學(xué)中師生主體間關(guān)系的形成，模式采取非線性結(jié)構(gòu)，以教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教學(xué)各組成要素圍繞師生這兩個(gè)教育主體進(jìn)行重構(gòu)，從而實(shí)施教學(xué)。（如圖2所示）以“整體優(yōu)化各要素、整合現(xiàn)代信息技術(shù)、推動素質(zhì)教育”為構(gòu)建適宜模式的理念，[7]“自主、探究、發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式實(shí)施的各環(huán)節(jié)，遵循“明確目標(biāo)、主體參與、交流協(xié)作、創(chuàng)新思維、促進(jìn)發(fā)展”的原則，以使主體間性視閾下所建構(gòu)的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式具有教育主體間關(guān)系平等化、師生交流協(xié)作化、教學(xué)目標(biāo)知識技能與情感態(tài)度并重、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)過程創(chuàng)造化、教學(xué)效果最優(yōu)化的特征。

圖1模式構(gòu)建的基本思路

圖2信息化環(huán)境下基于主體間性的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)模式

1.建立師生平等交往的教與學(xué)理念

教育信息化環(huán)境下，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生應(yīng)形成主體間關(guān)系，通過彼此的平等對話建構(gòu)與獲取新知，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“授-受”的課堂教與學(xué)觀念。一方面，基礎(chǔ)教育課程教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)會尊重與贊賞學(xué)生，能夠幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及自我發(fā)展，并善于進(jìn)行教學(xué)反思。課前，借助信息技術(shù)了解學(xué)生的特征，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重構(gòu)課堂；課中，能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)資源的生成，并根據(jù)學(xué)生的反饋靈活地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃；課后，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，加強(qiáng)師生之間的互動。[8]另一方面，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮主體能動性，主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會與教師和同學(xué)進(jìn)行交流、協(xié)作，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。課堂教學(xué)中，通過師生主體間關(guān)系的建立，教師與學(xué)生平等對話，營建師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的共生共享，共同對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，并通過彼此間的交流與協(xié)作，促進(jìn)共同成長。

2.利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教育信息化環(huán)境下，基礎(chǔ)教育課程教師要以素質(zhì)教育的實(shí)施為基本理念，能夠認(rèn)真分析教材，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取課堂教學(xué)相關(guān)的信息資源，通過整理、加工與再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)媒體資源與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。同時(shí)，能夠結(jié)合新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)要求合理確定課堂學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，并能有效應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是在知識的習(xí)得、學(xué)習(xí)過程的理解及情感態(tài)度培養(yǎng)方面。由于基礎(chǔ)教育的教學(xué)對象具有年齡小、注意力分散、學(xué)習(xí)缺少自我引導(dǎo)與控制等特征，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用多種教學(xué)方式，這不僅有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還利于師生的自我實(shí)現(xiàn)。例如，對于概念、法則、公式、定理等基本知識的學(xué)習(xí)，采取講授法和自學(xué)輔導(dǎo)法；對于讀、寫、算等基本技能的掌握采取示范模仿法效果會更好；對于詩歌、文學(xué)、鑒賞等內(nèi)容可充分利用媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力采取情景陶冶法。

3.結(jié)合具體教學(xué)情境采取適宜的教學(xué)組織形式

由于教學(xué)對象群體的特殊性，基礎(chǔ)教育課程教師要能夠根據(jù)不同年齡、智力、學(xué)習(xí)動機(jī)等學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)靈活采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，譬如低年級的學(xué)生年齡小、學(xué)習(xí)自主意識差，適宜采用講授、強(qiáng)化的方式，即不僅注重學(xué)生主體自發(fā)地參與課堂，還應(yīng)注重強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得；高年級學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面相比低年級要強(qiáng)些，適合采用啟發(fā)引導(dǎo)、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組織形式。同時(shí)，對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來考慮選取適宜的組織形式，例如，實(shí)際問題解決的內(nèi)容適合采取案例分析、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地自發(fā)地參與課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其在問題解決過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)習(xí)專題內(nèi)容時(shí)則適宜采取自主探究、課內(nèi)外互動協(xié)作的組織方式；復(fù)習(xí)課通常采取問題啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)法；系統(tǒng)性和特殊性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中出現(xiàn)的非良構(gòu)性知識可以組織學(xué)生圍繞所學(xué)知識展開討論、合作等學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、交流協(xié)作的能力，有助于實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。為促進(jìn)學(xué)生的主體能動性發(fā)揮及自身發(fā)展，教學(xué)組織應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等具體情境相應(yīng)地發(fā)生變化。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效輔助課堂教學(xué)管理

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)與管理注入了新的活力。基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下，教師要能夠有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)與管理。首先，基礎(chǔ)教育課程教師要能夠熟練地鑒別、加工與創(chuàng)造性地應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)資源服務(wù)于課堂教學(xué)，合理利用現(xiàn)代媒體技術(shù)營造一種愉悅的、寬松的、有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生所需要的時(shí)間、空間、信息等資源提供支持服務(wù)。其次，教師要能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的雙向交互性充分了解學(xué)生之間存在的差異并能采取相應(yīng)的措施，設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，鼓勵(lì)班上所有學(xué)生都充分參與到學(xué)習(xí)中，并能根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度及時(shí)做出調(diào)整與改進(jìn)。再次，教師在課后要善于通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)及作業(yè)完成方面存在的問題及時(shí)給以指導(dǎo)與幫助，以便通過師生之間的持續(xù)交流維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要合理選擇教學(xué)媒體

基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變過去為了媒體而應(yīng)用媒體的教學(xué)觀，樹立正確的媒體應(yīng)用理念。課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)教育課程教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際環(huán)境合理選擇媒體，對媒體應(yīng)用的意義、使用時(shí)機(jī)、應(yīng)用方式及效果認(rèn)真設(shè)計(jì)，以真正實(shí)現(xiàn)通過媒體優(yōu)化教學(xué)的目的。對于教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師要善于應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有效地應(yīng)用媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層解析，以啟迪學(xué)生的思維，使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，還應(yīng)適時(shí)地使用傳統(tǒng)的黑板來輔助課堂講解，例如，在教授語文字詞的拼寫、數(shù)學(xué)算式的推導(dǎo)等內(nèi)容時(shí)，可利用黑板隨機(jī)書寫，同時(shí)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以減少因多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生對所講內(nèi)容難以理解消化的問題，從而促使班上所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

6.建立以評促發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，要改變課程評價(jià)過分注重甄別與篩選的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因此，基礎(chǔ)教育課程教師的“教”應(yīng)真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，以便有助于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、過程參與、知識獲取及合作交流等具體行為表現(xiàn)，促使班上所有學(xué)生都能得到發(fā)展。具體實(shí)施可采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，其中，過程性評價(jià)可采取檔案袋評價(jià)方式，即引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人電子檔案袋，以此作為記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與自身成長的工具，為終結(jié)性評價(jià)提供支持材料，確保評價(jià)的客觀、公正。對于以紙筆測試為主的終結(jié)性評價(jià)除了注重客觀知識的識記與寫作等方面的考核，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感價(jià)值觀及應(yīng)用分析能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)以評促發(fā)展的現(xiàn)代教育評價(jià)理念。

四、結(jié)論與反思

教育信息化環(huán)境下，以素質(zhì)教育為基本要求的基礎(chǔ)教育課程改革需要以新的教育理念作為指導(dǎo)，課堂教學(xué)注重學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則為自主、探究、發(fā)現(xiàn)、合作等反映素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)模式實(shí)施提供了支持。課堂教學(xué)中，教師要能夠充分利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力及交互性重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活采取適宜的教學(xué)組織形式，并能有效利用現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助課堂管理與評價(jià)。然而，不同地域的學(xué)校在信息化軟硬件資源配置、教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與信息素養(yǎng)等方面存在差異，為確保該模式的有效實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，尤其是在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的開展方面做出相應(yīng)的努力。受不同教育理論影響會相應(yīng)地形成不同的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍。本文所構(gòu)建的教學(xué)模式以主體間性教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)具體、策略靈活、評價(jià)完善，具有很強(qiáng)的可操作性及針對性，旨在為基礎(chǔ)教育課程教師在創(chuàng)新教育理念、利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、靈活組織教學(xué)、通過媒體輔助教學(xué)管理與評價(jià)等方面提供借鑒，基于不同的教學(xué)實(shí)際，該模式應(yīng)動態(tài)地發(fā)生變化。

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（編輯：郭桂真）

G424.21

A

1673-8454（2011）16-0010-05

*本文為河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點(diǎn)課題《教育信息化環(huán)境下基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐研究》(編號：[2010] -JKGHAZ-0100）階段性研究成果。