動(dòng)手實(shí)踐效果好

周全

接觸并講授新教材已經(jīng)近兩年了，在開(kāi)始教新教材時(shí)，面對(duì)嶄新而又有點(diǎn)陌生的教材和變革的教學(xué)方式，總感覺(jué)到內(nèi)心的彷徨和壓力，懷疑自己能否勝任課改。在實(shí)施課改的過(guò)程中，曾抱怨過(guò)，也曾思考過(guò)，怎樣才能適應(yīng)新課程教學(xué)，如何教好新課程？

有一次帶領(lǐng)學(xué)生到野外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)我的啟發(fā)較大。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)經(jīng)常用到“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“團(tuán)結(jié)就是力量”、“勞動(dòng)最光榮”等字眼，往往是老師講了大半天，分析的也很透徹，但學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于這些學(xué)生有了切身體驗(yàn)。如在包水餃和野炊的時(shí)候，有的組分工明確，大家齊動(dòng)手，干的都很投入，則這個(gè)組很快就吃到自己做的飯了。而有的組有的干，有的看，有的想干找不到頭干，他們就只能眼睜睜地看別人香甜地吃飯。此時(shí)學(xué)生會(huì)真正體會(huì)到“團(tuán)結(jié)協(xié)作”干事才會(huì)更易成功的道理。有的學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫到“雖然水餃餡不是很好，水餃的樣子也不好看，但感覺(jué)這是生平吃的最香甜的飯了，因?yàn)檫@是自己動(dòng)手做的飯?！睆亩w會(huì)到了“勞動(dòng)最光榮”的道理。

上面的例子說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，而且也是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。新課程教學(xué)目標(biāo)中明確提出了“體驗(yàn)”、“探索”等教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生動(dòng)手操作，結(jié)合自身實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是具有科學(xué)性的。在數(shù)學(xué)教材中有很多“做一做”、“想一想”、“議一議”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這些環(huán)節(jié)在授課過(guò)程中不能因麻煩而跳過(guò)去，或干脆把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這些環(huán)節(jié)實(shí)際上就是給學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在探索中摸索出解決問(wèn)題的辦法，從而獲取新知識(shí)、新方法。

在學(xué)習(xí)初一上冊(cè)第一章《正方體平面展開(kāi)圖》時(shí)，學(xué)生只憑想象是很難得到展開(kāi)圖的。本節(jié)課我是這樣處理的：事先安排學(xué)生課下每人準(zhǔn)備一個(gè)紙糊的正方體，課上分組剪正方體，并要求把得到的展開(kāi)圖貼在黑板上。學(xué)生做時(shí)，我仔細(xì)觀察，他們仔細(xì)思考，試探著把正方體沿棱剪開(kāi)，然后把得到的圖展開(kāi)在桌面上，再與同組的同學(xué)討論對(duì)比，確定別人還沒(méi)有剪出此種形狀時(shí)，趕緊跑到講臺(tái)上把圖貼在黑板上。因?yàn)椴僮鞑凰汶y，全班學(xué)生都積極地投入到活動(dòng)中，連成績(jī)較差的做的也很認(rèn)真，而且也剪出了自己的圖形。最后，正方體的11種平面展開(kāi)圖全部呈現(xiàn)在了黑板上。當(dāng)時(shí)，我感到很驚訝，本設(shè)想學(xué)生能剪出七八種就不錯(cuò)了，沒(méi)指望他們剪全，可現(xiàn)在11種結(jié)果都出來(lái)了。由此可想到，我們不能低估學(xué)生的能力，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的。在教學(xué)中，如果教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力的提高大有益處，那么我們何愁學(xué)生成績(jī)不好。

本節(jié)課，教師沒(méi)有講多少，只是做了必要的簡(jiǎn)短的說(shuō)明和指導(dǎo)，而學(xué)生之間展開(kāi)了熱烈的討論和積極的動(dòng)手，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生真正成了課堂的主人，能夠無(wú)拘無(wú)束的和同伴發(fā)表自己的見(jiàn)解，能夠按照自己想法動(dòng)手剪紙，就如老師不在現(xiàn)場(chǎng)一般。這就是新課改所提出的師生角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，而教師在教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者、合作者。”

在以后的考試和后繼學(xué)習(xí)中，充分說(shuō)明了本節(jié)課的效果是顯著的。學(xué)生往黑板上貼圖時(shí)，根據(jù)圖形形狀的不同，要求學(xué)生把圖貼在不同位置，為便于記憶，給11種圖形分成了四種類型，分別命名為“141型”、“132型”、“222型”、“33型”。在后面的歷次考試中，只要是考的正方體展開(kāi)圖的知識(shí)，很少有失分的，連成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)這部分題也做的很好。在初二學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，有一節(jié)是螞蟻從正方體下面的一個(gè)頂點(diǎn)處爬到相對(duì)的上面頂點(diǎn)處，怎樣爬路線最短。這個(gè)知識(shí)本是比較抽象，不易掌握的，但在講課時(shí)卻進(jìn)行的很順利，學(xué)生覺(jué)得較易掌握。因?yàn)榻鉀Q這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是明確正方體的平面展開(kāi)圖，而圖是學(xué)生自己動(dòng)手剪出來(lái)的，并且記憶深刻，因此，解決路線最短問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。2004年淄博市一個(gè)中考題是：一只螞蟻在一個(gè)長(zhǎng)方體上怎樣爬路線最短，這與在正方體上爬的道理一樣，只不過(guò)展開(kāi)圖的各個(gè)面不一樣，決定了有三條路線，再通過(guò)計(jì)算確定出最短的即可。學(xué)生把正方體展開(kāi)圖知識(shí)正確地遷移到這里，因此有一大半學(xué)生獨(dú)立地做出了這道中考題。

這節(jié)課給我的啟示是：教師要多學(xué)習(xí)新課改理論，更新教育觀念。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多體驗(yàn)，使學(xué)生在自主探索、討論交流中學(xué)到新知識(shí)，這將有利于學(xué)生思維能力的提高，動(dòng)手實(shí)踐能力的增強(qiáng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。