基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)探究

盧艷 李學(xué)孺

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶 400715

基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)探究

盧艷 李學(xué)孺

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院 重慶 400715

通過分析Blackboard開展協(xié)作學(xué)習(xí)的局限性，提出將Wiki這一Web 2.0工具引入Blackboard平臺(tái)，并探討在該環(huán)境中如何發(fā)揮Wiki的優(yōu)勢(shì)來開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

Blackboard；Wiki；協(xié)作學(xué)習(xí)

AbstractBy analyzing the limitations of Blackboard for collaborative learning in this paper, the author proposes to add Wiki tool one of the Web 2.0 tools to Blackboard platform and suggests how to carry out collaborative learning in this environment to play the advantages of Wiki.

Key wordsBlackboard; Wiki; collaborative learning

Blackboard平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱Bb）是目前世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，它支持百萬級(jí)用戶。全球有超過2 800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用Bb產(chǎn)品。隨著教育信息化的發(fā)展，Bb也走進(jìn)國(guó)內(nèi)校園，目前已有超過180所大學(xué)在使用該平臺(tái)[1]。但就運(yùn)行情況而言，一個(gè)大趨勢(shì)是重“教”輕“學(xué)”，重“課程”輕“學(xué)生”。眾多課程幾乎完全是圍繞課程而建，很少從學(xué)生的角度出發(fā)。雖然眾多教育界相關(guān)人士也意識(shí)到問題所在，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，充分發(fā)掘該平臺(tái)功能來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但就Bb開展協(xié)作學(xué)習(xí)而言，效果并不理想。在廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外在Bb平臺(tái)基礎(chǔ)之上結(jié)合Wiki等Web2.0工具來開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并取得令人滿意的效果[2]；而在國(guó)內(nèi)，一些學(xué)者探討基于Bb的協(xié)作學(xué)習(xí)，但仍有很多的缺陷。鑒于此，筆者認(rèn)為結(jié)合Wiki與Bb共同開展協(xié)作學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

1 Blackboard開展協(xié)作學(xué)習(xí)的局限性

自Bb引入我國(guó)就得到許多高校的青睞，但在實(shí)際運(yùn)行中它幾乎成了資料的堆積站，忽視了學(xué)習(xí)中的交流與協(xié)作。學(xué)生僅為應(yīng)付教師在線布置的閱讀或測(cè)試任務(wù)，下載課程資源，參與積極性不高。鑒于此，一些學(xué)者探討基于Bb的協(xié)作學(xué)習(xí)，但通過文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在一些局限。

1）難以展現(xiàn)小組協(xié)作進(jìn)程?；贐b的協(xié)作學(xué)習(xí)通常采用專題論壇或在線聊天、虛擬課堂的形式來開展。學(xué)生通過發(fā)帖回帖來交流和討論，在論壇中經(jīng)常會(huì)有無關(guān)的信息，而論壇本身就不易收集有效信息，從而難以展現(xiàn)協(xié)作的進(jìn)度。在線聊天和虛擬課堂是同步的協(xié)作工具，必須同時(shí)在線才能完成協(xié)作。協(xié)作記錄可以通過快照和記錄的方式，以文本或圖片來展現(xiàn)，但記錄并非自動(dòng)完成且記錄間的差別對(duì)比可視化比較困難。因此，師生難以查看協(xié)作進(jìn)度與問題從提出、不斷修改到最終解決的全過程。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到限制?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的理念要求小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，積極探索，建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但在Bb中，學(xué)生只能發(fā)表新內(nèi)容，不能對(duì)已有內(nèi)容進(jìn)行編輯、更改，不能在原文上添加批注。

3）難以動(dòng)態(tài)生成新的學(xué)習(xí)資源。Bb中的學(xué)習(xí)資源通常是教師提供。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員根據(jù)教師提供或自行收集的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能對(duì)已有資源進(jìn)行編輯和修改，不能在思維的碰撞中形成更有價(jià)值的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。

4）難以開展形成性評(píng)價(jià)。雖然Bb有強(qiáng)大的跟蹤功能，但是對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)并不成熟。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，更多的是以成果展示的方式來進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)協(xié)作的全過程難以進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2 Bb與Wiki的結(jié)合

Wiki指一種超文本系統(tǒng)，它支持對(duì)文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改，支持面向社群的協(xié)作式寫作并自動(dòng)記錄不同的版本。開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享是Wiki的特點(diǎn)，版本對(duì)比和編輯是Wiki的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將Wiki與Bb結(jié)合來開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能很好彌補(bǔ)前述局限。

1）Wiki支持對(duì)內(nèi)容的更改，記錄更改人、更改時(shí)間、更改原因等信息，形成不同的版本，這能非常容易地展現(xiàn)小組的協(xié)作過程。

2）學(xué)生可主動(dòng)編輯和修改內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）通過共同協(xié)作、不斷修改能積累豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，資源不再完全來源于教師，來自于現(xiàn)成的資料。

4）Wiki能記錄完整的協(xié)作過程，展示協(xié)作過程中的各個(gè)階段的成果，充當(dāng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)檔案，能反映小組及個(gè)體在知識(shí)、技能和情感領(lǐng)域等多個(gè)方面的狀況，利于開展形成性評(píng)價(jià)。

此外，技術(shù)上，B b提供了b u ild i n g blo c k technology，它能實(shí)現(xiàn)與Wiki等其他工具或系統(tǒng)的結(jié)合。因此，將Wiki引入Bb共同開展協(xié)作學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的。

3 基于Bb與Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)

張剛要等人在《基于BlackBoard平臺(tái)的“小組協(xié)作式”教學(xué)模式探索》一文中給出基于Bb平臺(tái)的“小組協(xié)作式”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖[3]，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合Bb和Wiki進(jìn)行再設(shè)計(jì)，得出協(xié)作學(xué)習(xí)模式圖，如圖1所示。

1）協(xié)作任務(wù)的確定與發(fā)布。確定協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)開展整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的意義。任務(wù)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)，不能過高也不能過低。過高會(huì)難以完成任務(wù)，打消學(xué)習(xí)積極性；過低則達(dá)不到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。教師明確協(xié)作任務(wù)之后可以在Bb平臺(tái)中利用“任務(wù)”工具添加協(xié)作任務(wù)，然后發(fā)布通知讓學(xué)生查看、明確任務(wù)。

圖1 基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)模式圖

2）分組與任務(wù)分配。在明確任務(wù)后需要進(jìn)行分組。協(xié)作小組的劃分通常采用兩種方式：一是依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，通常是在教師的指導(dǎo)下完成，具有一定的強(qiáng)制性；二是依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好分組，通常是學(xué)生自愿結(jié)合[4]。這需要根據(jù)具體情況而定，但多數(shù)情況下采用第一種。這就需要教師對(duì)學(xué)生必須有一定的了解。分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，即組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間整體水平相當(dāng)，競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作同時(shí)得以體現(xiàn)。教育心理學(xué)家研究表明，小組人數(shù)通常介于5～7人之間比較適合。在確定分組方案之后，可以通過Bb中的“管理小組”來添加和管理小組成員，分組完成后，教師指定或根據(jù)小組意愿明確各小組的具體任務(wù)。

3）組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。小組明確各自的任務(wù)后首先召集小組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，制定協(xié)作計(jì)劃，然后具體展開協(xié)作學(xué)習(xí)。Bb中每一個(gè)小組有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和小組郵件工具。Wiki引入Bb后，將在小組中包含一個(gè)“組內(nèi)Wiki”，各組可根據(jù)具體情況在其中自行創(chuàng)建Wiki鏈接。下面具體介紹小組成員如何通過這些工具進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。

小組討論板——組員可以對(duì)一些疑問進(jìn)行異步探討，也可發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)心得或者進(jìn)行灌水以放松學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

文件交換——能實(shí)現(xiàn)在小組成員間相互傳送文件。

虛擬教室和聊天——實(shí)現(xiàn)同步協(xié)作，通過“聊天”，小組成員間進(jìn)行及時(shí)交流：通過“虛擬教室”，小組長(zhǎng)可以組織一次實(shí)時(shí)的虛擬會(huì)議；利用“小組瀏覽器”展示相關(guān)資源；利用“問題收集箱”收集并解答小組成員的問題；“白板”能進(jìn)一步增進(jìn)成員間的交流和討論。

郵箱——組長(zhǎng)可利用郵箱來發(fā)布通知，或者發(fā)送私人郵件提醒和鼓勵(lì)參與較少的成員。成員間也可以通過郵件來相互交流或傳送資料。

小組Wiki——組長(zhǎng)通過Wiki發(fā)布小組協(xié)作任務(wù)，組員創(chuàng)建、更改或查看相應(yīng)的詞條并發(fā)表評(píng)論。具體來說，首先組長(zhǎng)或積極的組員根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建詞條或給出大致框架，其他成員收集查閱相關(guān)資料或通過相互協(xié)商對(duì)詞條內(nèi)容進(jìn)行編輯與補(bǔ)充，然后查看歷史記錄與其他成員的建議與評(píng)論，不斷反思、不斷修改和完善。以這樣的方式，可以完成協(xié)作計(jì)劃的制訂，可以得出最優(yōu)的問題解決方案，可以共建和更新課程資源等。

4）組間交流與討論。小組內(nèi)協(xié)作完成之后，需要進(jìn)行小組間的交流與學(xué)習(xí)。在Bb中可以通過設(shè)置一個(gè)包含所有成員的小組（一個(gè)成員可以同時(shí)屬于多個(gè)小組）來進(jìn)行組間交流。該組中的Wiki將添加各個(gè)小組Wiki的鏈接，幫助成員查看其他組的協(xié)作進(jìn)度，有效地實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)式的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論版或其他工具，不同組之間的成員可以相互交流與討論，拓展視野，相互借鑒并積極反思，不斷對(duì)組內(nèi)協(xié)作進(jìn)行修改和完善。

5）成果展示與評(píng)價(jià)。完成協(xié)作之后，要對(duì)各組的協(xié)作成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。在Bb上通過論壇和Wiki來創(chuàng)建成果展示評(píng)價(jià)區(qū)。在論壇中張貼各組的最終成果，讓學(xué)生發(fā)表各自的看法并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。Wiki中通過鏈接各小組的Wiki來查看小組協(xié)作過程中的階段性成果，了解各小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式、策略與整個(gè)協(xié)作過程，開展形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括協(xié)作小組和個(gè)體成員的評(píng)價(jià)。各小組組織成員進(jìn)行工作匯報(bào)，教師和其他成員進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出小組平均值。然后再綜合平臺(tái)上的等級(jí)評(píng)定與相關(guān)評(píng)價(jià)得出小組的最終成績(jī)與評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)人還需要小組中的其他成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算平均值后綜合個(gè)人所在小組的評(píng)價(jià)結(jié)果，得出個(gè)人的最終成績(jī)與評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

Bb平臺(tái)雖然提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，但在實(shí)際應(yīng)用過程中展現(xiàn)出局限性。將Wiki引入Bb后，可以有效地彌補(bǔ)這些缺陷，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展。需要說明的是，雖然筆者未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但經(jīng)過對(duì)學(xué)生利用Bb進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入了解，筆者相信，不久的將來，在國(guó)內(nèi)會(huì)看到Wiki與Bb的結(jié)合，甚至是更多的Web2.0工具與Bb的結(jié)合。那時(shí)也許不止是協(xié)作學(xué)習(xí)，更多的學(xué)習(xí)模式將會(huì)在這樣的結(jié)合下開展。

[1]張剛要,王蘇平,沈大為.基于BlackBoard平臺(tái)的“小組協(xié)作式”教學(xué)模式探索[J].教育探索,2008(7):71-72

[2]Vassell C, Amin N, Winch S. EVALUATING THE USE OF WIKIS IN STUDENT GROUP WORK WITHIN BLACKBOARD//Hazel White.9Annual Conference of the Subject Centre for Information and Computer Sciences[C].Newtownabbey Co Antrim: HE Academy,2008:126-132

[3]陳偉.面向協(xié)作學(xué)習(xí)的Wiki系統(tǒng)平臺(tái)研究[D].重慶:重慶大學(xué),2008

[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式:理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005

Blackboard and Wiki based Collaborative Learning Inquiry//

Lu Yan, Li Xueru

G434

B

1671-489X(2011)06-0112-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.112

Author’s address School of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing, China 400715