現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)研究

公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心,陜西 西安 710068)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)研究

公艷艷

(陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心,陜西 西安 710068)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)社會(huì)的主要手段,而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著不同于普通教育的獨(dú)特特點(diǎn)。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查考察了遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具有的特質(zhì),并據(jù)此提出了培養(yǎng)高素質(zhì)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的方法和策略。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教師特質(zhì);教師隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。由于遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn),遠(yuǎn)程教育教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了變化,真正由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者、組織者、督導(dǎo)者和評(píng)論員[1-2]。溫家寶總理曾經(jīng)指出“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才能有好的教育”[3]。對(duì)于教學(xué)而言,教師對(duì)待教學(xué)工作的基本態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)反思、科研能力等特質(zhì)對(duì)于教育教學(xué)的成效具有很大影響,因此對(duì)教師特質(zhì)研究尤為重要。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育具有不同于普通教育的特征,比如開(kāi)放性、多樣性、個(gè)性化、交互性。不同的教育必然應(yīng)該有不同特質(zhì)的教師來(lái)勝任,普通高校教師應(yīng)該具有的特質(zhì)已經(jīng)得到廣泛研究,而遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具有哪些不同于普通高校教師的獨(dú)特特點(diǎn)則研究甚少。該文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)遠(yuǎn)程教育教師具有的特質(zhì)進(jìn)行了研究,旨在提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)問(wèn)卷隨機(jī)選取某省級(jí)廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育教師 30名,某普通高校教師 30名,權(quán)衡了教師的教齡范圍、職稱、專兼職類型、性別等因素;教學(xué)管理人員問(wèn)卷選取遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理人員30名,普通高校教學(xué)管理人員 30名,包含教務(wù)、教學(xué)兩方面管理人員;學(xué)生問(wèn)卷選取遠(yuǎn)程教育學(xué)生 61名,普通高校學(xué)生 61名,涉及文科、理工、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)學(xué)生,具有一定的代表性。

1.2 研究工具

1.2.1 遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)教師問(wèn)卷 自編問(wèn)卷,包括人口學(xué)資料 (性別、教齡、職稱、專兼職),正式題目 45題,問(wèn)卷借鑒了李瓊[4]研究結(jié)果,結(jié)合高校教師的特點(diǎn),選定包括基本態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)反思、科研、專業(yè)能力等因素,并針對(duì)遠(yuǎn)程教育的要求對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行了擴(kuò)充,采用五級(jí)量表法 (完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)考察遠(yuǎn)程教育教師的特質(zhì)構(gòu)成。問(wèn)卷信度系數(shù)為 0.926。

1.2.2 教學(xué)管理人員問(wèn)卷 該問(wèn)卷共 39題,涉及教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)反思、科研等因素,各因素針對(duì)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋,采用五級(jí)量表法 (完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)考察遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理人員與普通高校教學(xué)管理人員在特質(zhì)上的差異。問(wèn)卷的信度系數(shù)為 0.947。

1.2.3 學(xué)生問(wèn)卷 該問(wèn)卷共有題目 20題,通過(guò)訪談和調(diào)查,考察學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)以及教師角色的期望,題目涉及教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)反思、科研等因素來(lái)分析遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具有的特質(zhì),問(wèn)卷的信度系數(shù)為 0.809。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用 SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師各指標(biāo)的比較采用兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較的 t檢驗(yàn),α=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

對(duì)遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)問(wèn)卷總分 (183.33±16.96)和普通高校教師特質(zhì)問(wèn)卷總分 (172.37±14.68)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果表明:遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師特質(zhì)之間存在顯著差異 (t=3.051,P=0.003)。

進(jìn)一步對(duì)基本態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)反思、科研等因子進(jìn)行 t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)反思兩個(gè)因子之間存在顯著差異,遠(yuǎn)程教育教師具備遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)和更高的專業(yè)反思能力;而教師的基本態(tài)度、專業(yè)能力、科學(xué)研究等幾個(gè)因子在遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師之間不存在顯著差異,結(jié)果如表 1所示(n1=n2=30)。

表1 教師問(wèn)卷因子得分比較 (x ±s)

2.2 教學(xué)管理人員問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

從教學(xué)管理人員的角度來(lái)看待教師應(yīng)該具有哪些特質(zhì),是我們探究遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)的一個(gè)很重要的方面。統(tǒng)計(jì)教學(xué)管理人員問(wèn)卷并進(jìn)行 t檢驗(yàn)分析,我們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理人員與普通高校教育管理人員對(duì)于各自學(xué)校教師特質(zhì)之間的看法得分分別為 (156.00±13.55)和 (144.20±9.85),存在顯著差異 (t=15.988,P＜0.01)。

進(jìn)一步對(duì)基本態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)反思、科研等因子進(jìn)行 t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理人員與普通高校教學(xué)管理人員對(duì)于教師特質(zhì)的理解,在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)反思三個(gè)因子之間存在顯著差異,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理人員認(rèn)為,由于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的復(fù)雜多樣性以及教學(xué)手段的獨(dú)特性,導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師需要具備更高的管理能力、專業(yè)反思能力和更豐富的遠(yuǎn)程教育知識(shí);在科研方面二者無(wú)顯著差異,具體結(jié)果如表 2所示 (n1=31,n2=30)。

表2 高校管理人員問(wèn)卷得分比較 (x ±s)

2.3 學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

教師教的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生對(duì)于教師特質(zhì)的期望,無(wú)疑是最值得我們關(guān)注的,他們的期望也正是我們招聘、培訓(xùn)教師,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要依據(jù)。

學(xué)生對(duì)教師應(yīng)該具有的特質(zhì)問(wèn)卷整體進(jìn)行 t檢驗(yàn),分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育學(xué)生和普通高校學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)該具有的特質(zhì)總分 (分別為 76.43±6.19和 84.89±6.41)之間具有顯著差異 (t=2.703,P=0.01),相對(duì)于普通高校教師來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該更多地具有遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí)和技能。

進(jìn)一步對(duì)學(xué)生期望教師應(yīng)該具有的特質(zhì)各因子進(jìn)行 t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生期望遠(yuǎn)程教育教師在態(tài)度、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和科研能力方面與普通高校教師之間具有顯著差異,學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備更專業(yè)的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和科研水平,如表 3所示 (n1=61,n2=63)。

表3 學(xué)生問(wèn)卷得分比較 (x ±s)

3 討論

黨的“十六大”報(bào)告在全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)中明確提出:“人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)……形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展”。教育部把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式構(gòu)筑 21世紀(jì)終身教育體系,辦好大教育的戰(zhàn)略措施和國(guó)家重要的基礎(chǔ)設(shè)施。在終身教育體系中,遠(yuǎn)程教育將發(fā)揮重要的作用,它是實(shí)現(xiàn)終身教育目標(biāo)的重要手段和有效途徑。

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是:真正不受空間和時(shí)間的限制;受教育對(duì)象擴(kuò)展到全社會(huì);有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用;教學(xué)形式由原來(lái)的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主[5]。教師在這個(gè)過(guò)程中并不直接面對(duì)學(xué)生,而且教師在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)真正的引導(dǎo)著,因此相對(duì)于傳統(tǒng)的普通高等教育來(lái)說(shuō),遠(yuǎn)程教育對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的基本素質(zhì)有著自己獨(dú)特的要求。

教師的基本素養(yǎng)一般包括教師基本態(tài)度、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)反思、科研水平等方面。

3.1 教師基本態(tài)度

1888年,朗格在有關(guān)反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)及其以后的許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),態(tài)度對(duì)人的心理活動(dòng)和行為有制約作用[6]。教師態(tài)度對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)效果起著重要作用。羅杰斯曾提出,在新型師生關(guān)系建構(gòu)的過(guò)程中,教師的態(tài)度處于決定地位,真實(shí)、信任、移情理解是促進(jìn)型教師態(tài)度的核心要素。這里,教師基本態(tài)度指教師對(duì)于教師這份職業(yè)的看法和態(tài)度,反映了教師如何看待教學(xué),如何對(duì)待學(xué)生,是否積極投入工作。對(duì)比研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師在教學(xué)基本態(tài)度因子總分上沒(méi)有顯著性的差異。兩類教育都要求教師應(yīng)該具有“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”的精神,熱愛(ài)學(xué)生,熱愛(ài)教育教學(xué)工作,并且能夠積極投入,以此而自豪。但在部分題目上,如“我覺(jué)得我的工作有意義”、“我的工作能夠得到社會(huì)認(rèn)可”等略有差異。遠(yuǎn)程教育教師的工作成就感和社會(huì)意義感相對(duì)較低,這可能由于遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)對(duì)象都是在職學(xué)生,教育效益較難反饋,由此引起遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)效能感較低,此種情況極易導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)倦怠,影響遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而影響遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。因此,此類問(wèn)題需得到相關(guān)領(lǐng)域的積極關(guān)注。

3.2 專業(yè)能力

專業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,具備有效教學(xué)的能力,包括對(duì)教學(xué)資源的熟練運(yùn)用,對(duì)于教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)的能力,對(duì)教學(xué)突發(fā)問(wèn)題的處理能力,以及教學(xué)實(shí)踐能力等。一般意義上說(shuō),專業(yè)能力包括教學(xué)基本功能力和高級(jí)職業(yè)能力,其中教學(xué)常規(guī)基本功即備課、教案書寫、板書設(shè)計(jì)、書面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力;高級(jí)職業(yè)能力即領(lǐng)悟課程能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、學(xué)科整合能力、角色互換能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、反思與研究能力。由于遠(yuǎn)程教育非實(shí)時(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)等教學(xué)方式和手段產(chǎn)生的師生時(shí)空隔離的特點(diǎn),除具備這些基本能力外,對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的人際交往能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力方面要求更高些。問(wèn)卷調(diào)查雖然未發(fā)現(xiàn)這種顯著差異,但遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)能力總分要略高于普通高校教師的專業(yè)能力總分,特別是部分題目如“我能經(jīng)常利用多媒體制作教學(xué)資源”、“我能搜集、運(yùn)用多種課程資源,提升教學(xué)成效”、“我比較注重教學(xué)策略的運(yùn)用”等,遠(yuǎn)程教育教師更多地選擇認(rèn)同,可見(jiàn),遠(yuǎn)程教育教師更加注重教學(xué)策略和方法,特別是多媒體的使用,更加注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)?？傊?遠(yuǎn)程教育對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性等為遠(yuǎn)程教育教師的培養(yǎng)和素質(zhì)構(gòu)建提出了較高的要求。

3.3 專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)反映了教師對(duì)教學(xué)本身的了解,所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí),教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),所使用媒介的知識(shí)等。由于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),遠(yuǎn)程教育教師除了應(yīng)該具有普通高校教師具有的基本知識(shí)構(gòu)成外,還應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)的遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí),包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體及軟件和硬件工具使用、課件制作、師生實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)、網(wǎng)上教學(xué)模式、成人教育理論等。問(wèn)卷調(diào)查也印證了這一點(diǎn),在專業(yè)知識(shí)因子層面,遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師之間存在顯著差異,表明遠(yuǎn)程教育教師不但要具有遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)和理論,而且要具有一定的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。調(diào)查顯示:與普通高校教師相比,遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為自己應(yīng)該具備更加豐富的遠(yuǎn)程教育知識(shí)。

3.4 專業(yè)反思

自主反思能力指教師在教育教學(xué)過(guò)程中是否主動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,是否主動(dòng)提升自己的教學(xué)水平等。反思是教師以自己的職業(yè)行為活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)行為活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師的反思應(yīng)該是多角度、多維度的,信息交流與反饋則是教師自我評(píng)價(jià)與反思的重要策略。教師通過(guò)與他人 (專家、同事)的交流,以及對(duì)他人的反饋進(jìn)行反思,可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為:反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué),是知識(shí)的來(lái)源之一;人通過(guò)反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式,獲得關(guān)于它們的觀念,如知覺(jué)、思維、懷疑、信仰的觀念等。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為:反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、撰寫教學(xué)日記、進(jìn)行典型案例分析等反思手段來(lái)查缺補(bǔ)漏,實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自主反思、自主學(xué)習(xí),不斷提高專業(yè)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。而且對(duì)于遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō),由于遠(yuǎn)程教育中師生時(shí)空分離、注重交互、以信息技術(shù)為教學(xué)手段等特點(diǎn),更加需要遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)地進(jìn)行反思,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生完成課程目標(biāo),切實(shí)履行“助人成功”的角色。該研究問(wèn)卷中部分題目如“我能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)”、“我經(jīng)常與同事討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑”、“我經(jīng)常反思媒體使用是否恰當(dāng)”等,遠(yuǎn)程教育教師與普通高校教師之間存在差異,遠(yuǎn)程教育教師更加注重教學(xué)反思,能夠考慮到遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性,媒體及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.5 科研能力

科研能力指教師的科研水平,是否主動(dòng)地學(xué)習(xí),以及是否主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大主要功能。隨著社會(huì)的發(fā)展,高校對(duì)于教師的科研要求也越來(lái)越高。近年來(lái),開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高校,也開(kāi)始注重科研工作,對(duì)于教師科研能力有了明確的要求,并且在職稱評(píng)定方面予以體現(xiàn)。因此,不論是遠(yuǎn)程教育教師還是傳統(tǒng)高校教師,科學(xué)研究作為教師的基本工作之一,二者間不存在顯著差異。但在制約科研工作的主要因素和科研動(dòng)力上存在差異,從結(jié)果上看,遠(yuǎn)程教育教師科研的目的主要在于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的提升目標(biāo)不是很明確,職稱評(píng)審要求也不是很明顯;制約科研的因素方面,影響遠(yuǎn)程教育教師科研工作的因素主要是家庭因素、經(jīng)費(fèi)和個(gè)人喜好,這些方面可能與遠(yuǎn)程教育高校長(zhǎng)期對(duì)科研不重視等因素有關(guān)?？平滔噍o相成,良好的科研能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升,因此,對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的科研問(wèn)題應(yīng)當(dāng)予以重視。

另外,在教學(xué)相長(zhǎng)方面,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一面鏡子,教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行各方面的反思與提升。從學(xué)生對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的基本素質(zhì)的要求來(lái)看,他們期望遠(yuǎn)程教育教師具備遠(yuǎn)程教育的專業(yè)知識(shí),嫻熟的操作技能,很強(qiáng)的媒體整合能力,熟知成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)以便因材施教,熱愛(ài)遠(yuǎn)程教育事業(yè),能夠充分了解遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),充分展示遠(yuǎn)程教育的魅力。如“我認(rèn)為好的教師應(yīng)該能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)”、“我認(rèn)為好的教師能夠熟練開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)”、“我希望教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)”等題目上,遠(yuǎn)程高校的學(xué)生往往更希望遠(yuǎn)程教育教師具有現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育技術(shù)和理念。

4 構(gòu)筑遠(yuǎn)程教育教師培養(yǎng)體系

4.1 遠(yuǎn)程教育教師的特質(zhì)構(gòu)成

遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自主反思方面具有獨(dú)特的特點(diǎn),在基本態(tài)度、科研等方面與普通高校教師沒(méi)有顯著差異。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談,以及文獻(xiàn)研究,我們總結(jié)出遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具有的主要特質(zhì)構(gòu)成,如表 4所示[7]。

表4 遠(yuǎn)程教育教師的主要特質(zhì)

4.2 基于特質(zhì)構(gòu)成培養(yǎng)高素質(zhì)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍

鄧小平同志曾指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為無(wú)產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師”。由此可見(jiàn),高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提條件之一,是實(shí)現(xiàn)百年大計(jì)的前提,建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是,高素質(zhì)教師的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該是怎樣的,高素質(zhì)教師應(yīng)該具備什么特質(zhì),明確這個(gè)問(wèn)題是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的前提,特別是國(guó)內(nèi)外對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的基本素質(zhì)構(gòu)成研究較少。而如今以遠(yuǎn)程教育為主題的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為 21世紀(jì)的基本要求,通過(guò)遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才,實(shí)現(xiàn)終身教育的宏偉目標(biāo),因此對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)構(gòu)成的研究已經(jīng)迫在眉睫。遠(yuǎn)程教育教師特質(zhì)構(gòu)成的研究可以為培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供理論基礎(chǔ),為遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代化甚至終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建提供前提。

4.3 針對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的特質(zhì)構(gòu)成構(gòu)建培養(yǎng)體系

4.3.1 大學(xué)特別是師范類大學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加遠(yuǎn)程教育的相關(guān)課程 在遠(yuǎn)程教育教師培養(yǎng)階段,應(yīng)該適當(dāng)增加關(guān)于遠(yuǎn)程教育理論、成人教育理論、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等課程,以豐富未來(lái)教師的知識(shí)構(gòu)成。

4.3.2 增加實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)專業(yè)能力 新進(jìn)教師在實(shí)習(xí)期,應(yīng)該多聽(tīng)課、多反思,利用老教師的“傳幫帶”提升自己感性知識(shí)。另外,可以通過(guò)開(kāi)展新教師講課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng),增加實(shí)踐機(jī)會(huì),提升專業(yè)教學(xué)能力。

4.3.3 崗前培訓(xùn)具有針對(duì)性 遠(yuǎn)程教育高校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn),注重新進(jìn)教師遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)的介紹和了解,使他們能夠找準(zhǔn)遠(yuǎn)程教育的定位,把握遠(yuǎn)程教育的特色,迅速適應(yīng)并能勝任遠(yuǎn)程教育教師角色,縮短其教學(xué)適應(yīng)期。

4.3.4 提高教學(xué)反思 教學(xué)中沒(méi)有反思就沒(méi)有提高,但是新進(jìn)教師往往忽略這一點(diǎn),或者不懂如何去反思。因此,學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)展相關(guān)的講座,幫助新教師提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí),使他們通過(guò)學(xué)習(xí),慢慢過(guò)渡到自主反思,來(lái)提升新教師教學(xué)與管理能力,促進(jìn)其專業(yè)化的發(fā)展。

4.3.5 增加遠(yuǎn)程教育方面的科研 教學(xué)科研已經(jīng)成為教師基本工作任務(wù),但是遠(yuǎn)程教育教師的科研相對(duì)于普通高校教師而言,無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有一定的差距。我們可以借鑒普通高?？蒲泄芾矸矫娴慕?jīng)驗(yàn),為遠(yuǎn)程教育教師營(yíng)造重視科研、關(guān)心科研、鼓勵(lì)科研的氛圍,使教師通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué),提高自身素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

[1]賈文豐.傳統(tǒng)教育的教師地位與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位之比較[J].黑龍江高教研究,2006,(5):98-100

[2]李紅燕.遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位[J].中國(guó)成人教育,2007,(4):60-61

[3]王躍生,張國(guó)強(qiáng),馬欣.基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的校本培訓(xùn)實(shí)踐研究[J].電化教育研究,2009,(5):68-70

[4]李瓊,曾曉東,杜曉亮.北京市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)研究[J].教師教育研究,2008,(6):56-61

[5]周速.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持[J].電化教育研究,2007,(6):45-48

[6]馬光仲.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中教師的心理反應(yīng)及調(diào)適[J].電化教育研究,2008,(9):44-45

[7]陳麗,李爽,馮曉英.中國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域從業(yè)人員分類和能力需求的研究[J].學(xué)術(shù)論壇,2004,(11):27-30

The un ique characteristics of distance education teachers

Gong Yanyan
(D istance Education Research Center of Shaanxi Province,X i’an710068,China)

Modern distance education has become the primary means of building a lifelong learning society,while modern distance education is different from general education with its unique characteristics.This article intends to explore the unique qualities that distance education teachers should have through a survey study,and accordingly proposes some methods and strategies for developing highquality distance education teaching contingent.

modern distance education;teacher’s unique characteristic;construction of teaching contingent

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0019-04

2008-2009年度中央廣播電視大學(xué)科研課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育教師研究”階段性成果 (GAQ3806)

2010-09-21

公艷艷 (1982-),女,山東臨沂人,講師,碩士研究生,主要研究方向:認(rèn)知心理學(xué)與遠(yuǎn)程教育。