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      數(shù)學探究式教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

      2011-09-20 06:23:46唐文政
      讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2011年17期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法數(shù)學教學創(chuàng)新能力

      唐文政

      摘 要 在數(shù)學探究式學習中,教師要盡力通過“建立和諧的師生關(guān)系,營造給學生創(chuàng)新的氛圍;創(chuàng)設(shè)適合學生的問題情境,激發(fā)學生創(chuàng)新欲望;鼓勵學生質(zhì)疑,啟迪創(chuàng)新靈感;活用生活素材,引發(fā)創(chuàng)新興趣;巧設(shè)開放性題目,培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞 數(shù)學教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

      中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1002-7661(2011)09-0066-02

      人類發(fā)展的歷史,就是一部不斷變革、不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力,

      是一個民族進步的靈魂,沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展,沒有進步。這就要求教師在探究式教學過程中,要改變以往的教學方式,要有目的、有步驟地結(jié)合教材內(nèi)容教給學生思維方法,增強他們的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,為建立學生最佳智能結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

      一、建立和諧關(guān)系,營造創(chuàng)新氛圍

      “師道尊嚴,唯師獨尊”的傳統(tǒng)教師觀已被現(xiàn)代教學所遺棄,現(xiàn)代教學觀以為“一日為師,終身為友”更接近學生。教師作為學生的組織者、協(xié)作者、促進者,與學生是平等的。因此,應從高高在上的講臺上走下來,把微笑鼓勵帶進課堂,與學生建立和諧的師生關(guān)系,實施民主教學,讓學生在和諧的氛圍中學習。學生心情舒暢,思維才能處于積極活躍的狀態(tài),才能敢想、敢說、敢問,創(chuàng)新潛能才能得以發(fā)揮出來。反之學生對教師畏之如虎,上課大氣不敢出,成天處于緊張驚恐狀態(tài),又能有什么創(chuàng)新?所以建立和諧民主的師生關(guān)系,營造創(chuàng)新氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。

      二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)新欲望

      在數(shù)學教學過程中,如果一味地由老師講、學生聽,老師問、學生答,學生又怎能有創(chuàng)新?因此,在探究式教學過程中,要根據(jù)本班的實際情況和教材內(nèi)容,引發(fā)學生的好奇心和求知欲。因為好奇心是創(chuàng)新的潛在力,是創(chuàng)新的萌芽,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點。

      例如:在教學“長方體和正方體的體積”之后,我拿了一塊不規(guī)則的石頭走上了講臺,全班同學很奇怪老師拿一塊石頭干什么。”我說:“老師今天請大家?guī)兔砹?”“幫什么忙?”大家更奇怪了?!霸鯓硬拍軠y出這塊石頭的體積呢?”這下,全班同學的興趣激發(fā)起來了,討論異常激烈。匯報時有三種方案,支持者較多。一種是估測。第二種是先找一塊同樣的石頭把它鑿成正方體(或長方體)量出棱長(或長、寬、高)求出體積,再稱出重量,最后再稱一下這塊石頭的重量,就可以求出這塊石頭的體積了。第三種方案是把這塊石頭放入裝了水的量杯里,讓石頭完全淹沒,根據(jù)水上升的情況就可以測出石塊的體積了。然后,我引導同學們比較,最后大家一致認為第一種方案不準確,第二種方案太麻煩,第三種方案最為簡便。我問那位同學是怎么想到的,他說是根據(jù)語文課文《烏鴉喝水》想到的,他的回答贏得了全班同學的掌聲。

      三、鼓勵學生質(zhì)疑,啟迪創(chuàng)新靈感

      提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本檢測手段,一個好的提問,能起到“一石激起千層浪”的作用,最大限度地啟迪學生創(chuàng)新的靈感。只要學生能從老師的引導中,發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,就能啟迪學生思維。如在教學“能被2、3、5整除數(shù)的特征”時,先讓學生隨便說出一個數(shù),我便馬上說出這個數(shù)能否被2、3、5整除。學生很驚訝,然后啟發(fā)學生自主探究,終于明白能被2、3、5整除數(shù)的特征。更可喜的是還有幾位學生根據(jù)能被3整除數(shù)的特征,大膽推導出能被9整除數(shù)的特征(各個數(shù)位上數(shù)字和能被9整除),這是教材上沒有的。我當即給予了表揚,這就是創(chuàng)新!

      四、活用生活素材,引發(fā)創(chuàng)新興趣

      數(shù)學知識源于生活,生活中處處有數(shù)學,生活也離不開數(shù)學。學習數(shù)學的主要目的是為了解決現(xiàn)實生活中的實際問題,通過學生動口、動手、動腦的自由探究,從中感受到“數(shù)學對于生活的意義”,并體驗到運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。

      例如,在學習了兩步應用題后,我設(shè)計了這樣一道題:四年級二班學生準備利用雙休日去游東湖公園,學生一共45人,老師2人,公園門票規(guī)定每人3元,50人以上(包括50人)可購團體票,每人2元。如果派你去購票,該怎樣購票為好?

      這道富有生活情趣的數(shù)學應用題,激起了學生積極的學習熱情,學生在考慮購票方案時,不僅要運用數(shù)學知識,而且要考慮經(jīng)濟情況,還要在幾個方案中比較出最佳方案,這本身就是一個創(chuàng)新過程。這一過程中學生既鞏固了兩步計算應用題的數(shù)量關(guān)系,也受到了“優(yōu)選法”數(shù)學思想的熏陶,又體驗到了數(shù)學對生活的價值。

      五、巧設(shè)開放性題目,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      開放性題目就是一道題(有的看似條件不足),根據(jù)已知條件,從不同角度、不同方面、用不同途徑就會探究出不同的答案,如:一個正方形桌面,鋸掉一角,還有幾角?這類題目的設(shè)計既可增強學生認知結(jié)構(gòu)中知識間的聯(lián)系,還可以開拓學生思路,培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力,提高創(chuàng)新思維水平。

      例如:在學習了行程問題后,我設(shè)計了一道這樣的題“甲乙二人同時從相距500米的兩地出發(fā),甲每分鐘走60米,乙每分鐘走40米,多少分鐘后兩人相距50米?”

      有些同學不假思索就得出了答案:(500-50)÷(60+40)=450÷100=4.5(分)。我就提醒他們再動腦筋,仔細讀題,根據(jù)行程問題的四大要素“出發(fā)時間、出發(fā)地點、行駛方向、行駛結(jié)果”進行思考。經(jīng)過分組討論,全班同學把四種答案全部做出來了。

      情況一:兩人相對而行,還差50米相遇時:

      (500-50)÷(60+40)=450÷100=4.5(分)

      情況二:兩人相對而行,相遇后又相距50米時:

      (500+50)÷(60+40)=550÷100=5.5(分)

      情況三:兩人同向,甲追到離乙50米處時:

      (500—50)÷(60-40)=450÷20=22.5(分)

      情況四:兩人同向,甲追上并超過乙50米時:

      (500+50)÷(60-40)=550÷20=27.5(分)

      通過這些開放性題的訓練,培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維,使學生嘗到了創(chuàng)新思維的樂趣。

      總之,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一個長期而又復雜的過程,需要老師根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,用創(chuàng)新教育觀念,在教學中精心設(shè)計,巧設(shè)例題,拓展學生思維空間,培養(yǎng)學生主動參與,主動探究,獲取知識的能力。只有這樣,小學生創(chuàng)新意識才會增強,創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng),綜合素質(zhì)才能得到提高,今后才能成為創(chuàng)造型、開拓型人才。

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