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    歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    2011-08-29 07:34:20李南亮
    教育實(shí)踐與研究·中學(xué)版 2011年7期
    關(guān)鍵詞:抗日戰(zhàn)爭歷史教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

    李南亮

    摘 要:要適應(yīng)當(dāng)前推進(jìn)課改、規(guī)范辦學(xué)、提升質(zhì)量、全面育人的時(shí)代要求,中學(xué)歷史課堂就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢(shì),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,最大限度地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);動(dòng)機(jī)激發(fā);抗日戰(zhàn)爭;教學(xué)設(shè)計(jì)

    中圖分類號(hào):G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2011)07-0038-02

    要搞好歷史教學(xué),就應(yīng)該了解學(xué)情。為此,我曾開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣,動(dòng)機(jī)不強(qiáng),學(xué)業(yè)成績差。原因主要有:教師很多還是照本宣科,沒有凸顯歷史學(xué)科的獨(dú)特性;多樣化和開放式教學(xué)環(huán)境營造不夠;學(xué)生還是被動(dòng)地接受教材中的現(xiàn)成結(jié)論,忽視知識(shí)的生成過程;學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備不足。要解決中學(xué)歷史課堂存在的問題,如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。本文結(jié)合“抗日戰(zhàn)爭”專題教學(xué)就一些嘗試性探索進(jìn)行闡述。

    一、從現(xiàn)實(shí)生活入境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    歷史課堂要改變學(xué)生課上興味索然的現(xiàn)象,首先設(shè)法在上課伊始就要緊扣學(xué)生心弦。所以新課導(dǎo)入的引線功能顯得尤為重要。 “抗日戰(zhàn)爭”專題開始,就用課后“學(xué)習(xí)延伸”內(nèi)容引入:“2003年8月4日上午,中國公民李貴珍在齊齊哈爾市一個(gè)工地上發(fā)現(xiàn)五個(gè)鐵桶,其中四個(gè)整體完好,一個(gè)在挖出來時(shí)被弄破,里面的“油”濺得到處都是。李貴珍和同伴將這幾個(gè)鐵桶切割開,送到廢品收購站,并將桶內(nèi)的油狀物倒在水坑里。當(dāng)天晚上,李貴珍等人先后出現(xiàn)頭痛、眼痛、嘔吐癥狀,被送到醫(yī)院,確診為芥子氣中毒。在十幾天里,就有四十多人中毒,李貴珍等人經(jīng)搶救無效死亡。這是新中國成立以來最嚴(yán)重的一起芥子氣中毒事件,毒源就是當(dāng)年侵華日軍遺留下來的化學(xué)武器。芥子氣是一種糜爛性毒劑,曾有“毒劑王”之稱。1937年,日軍在齊齊哈爾設(shè)化學(xué)武器部,后稱“五一六部隊(duì)”,進(jìn)行毒氣研究。日本投降前夕,“五一六部隊(duì)”將大量化學(xué)武器就近掩埋或遺棄。目前,中國已有十多個(gè)省發(fā)現(xiàn)過日本遺棄的化學(xué)武器,約有兩千名中國公民在和平年代受到傷害。中國的土地上仍然有兩百萬枚侵華日軍遺棄的化學(xué)炮彈?!边@樣從日軍遺留的化學(xué)武器傷害中國人民入手,通過圖片展示和內(nèi)容表述,激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的激情,進(jìn)而上升到民族意識(shí)和愛國情感的高度。

    二、觸動(dòng)學(xué)生心靈,喚醒生命意識(shí)

    歷史課堂不單單是知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng),還必須要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的體驗(yàn)與升華?!巴ㄟ^歷史學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解國情,熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),弘揚(yáng)和培育民族精神,激發(fā)對(duì)祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)愛國主義情感;加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神理解。”①在實(shí)際教學(xué)中因缺乏內(nèi)化的強(qiáng)大情感動(dòng)力導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情,甚至麻木不仁的現(xiàn)象是存在的。若要改變或避免這種狀況,教師要充分挖掘歷史教材中豐富的情感教育素材,去培養(yǎng)學(xué)生積極的生命情感,展示真實(shí)而鮮活的歷史課堂,真實(shí)的歷史才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴,進(jìn)而,把學(xué)生對(duì)生命的追思引向深處,煥發(fā)其對(duì)生命的珍愛和同情。歷史學(xué)科擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等,教師課堂上就要充分挖掘這些可利用的來自于課堂內(nèi)外豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中,教師可以給學(xué)生展示反映戰(zhàn)爭慘烈和日本法西斯大肆殺戮場景的圖片和視頻資料,如《淞滬會(huì)戰(zhàn)》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》、《屠城血證》等。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)日本法西斯殘暴行徑的憤恨以及珍惜和平和珍愛生命的情感;也可以在課堂上模擬場景,讓學(xué)生扮演死者、傷者、孤兒等不同角色,去親身體驗(yàn)與死亡相關(guān)的情景,那么學(xué)生就不會(huì)面對(duì)3500萬同胞傷亡的數(shù)字而無動(dòng)于衷,從而觸動(dòng)了學(xué)生心靈,喚醒了學(xué)生的悲情意識(shí),弘揚(yáng)和培育了民族精神,培養(yǎng)熱愛祖國、發(fā)奮讀書的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。

    三、設(shè)置歷史場景,體驗(yàn)感悟動(dòng)情

    按照新課程三維目標(biāo)的要求,教師在課堂上要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷史情景,再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史生活場景,以此去感染和震撼學(xué)生,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)歷史,置身其中去體驗(yàn)和感悟歷史,形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中,可以設(shè)置下列歷史場景:

    一名英國戰(zhàn)地記者為了真實(shí)報(bào)道中國的抗戰(zhàn),從民國二十年初夏來到中國直到民國三十四年深秋回國,在長達(dá)14年的中國生活中,下列哪些情景他可能真實(shí)經(jīng)歷和記錄?(1)民國二十一年春在東北長春看到青天白日旗被新的五色旗取代。(2)民國二十五年十二月十二日在西安看到當(dāng)時(shí)任職國民政府軍事委員會(huì)委員長和西北剿匪總司令蔣中正被扣留的軍事監(jiān)禁事件。(3)民國二十六年九月在上??吹街袊婈?duì)誓死衛(wèi)國和抗擊日軍慘烈的戰(zhàn)爭場面。(4)民國二十九年九月在晉察冀抗日根據(jù)地看到八路軍發(fā)動(dòng)了一次大規(guī)模全線出擊日寇的戰(zhàn)略性進(jìn)攻戰(zhàn)役。(5)民國三十四年九月九日,在南京國民政府中央軍校禮堂見證了侵華日軍總司令、日本投降代表岡村寧次無條件在投降書上簽字的情景。(這幾個(gè)場景他都能經(jīng)歷和記錄:1932年3月日本扶植清廢帝溥儀,在長春建立偽滿洲國政權(quán);1936年12月12日西安事變發(fā)生,張學(xué)良和楊虎城兩位將軍發(fā)動(dòng)兵變,扣押蔣介石,逼蔣抗日;1937年8月13日,淞滬會(huì)戰(zhàn)爆發(fā),中國軍隊(duì)誓死保衛(wèi)上海;1940年下半年,八路軍在華北敵后根據(jù)地發(fā)起對(duì)日寇主動(dòng)出擊的百團(tuán)大戰(zhàn);1945年8月15日,日本宣布無條件投降,9月9日,中日雙方在南京舉行簽字儀式)。接著老師可以進(jìn)一步設(shè)置問題情景:“假如你是生活在中國20世紀(jì)三四十年代的熱血青年學(xué)生,在國家面臨生死存亡的緊要關(guān)頭,該怎么做?”學(xué)生的思維一下子被激活,情緒很自然激動(dòng)起來。這樣就將學(xué)生帶進(jìn)了約70年前中華兒女抗日的烽火歲月中,使學(xué)生在課上成為歷史中人,而且通過歷史情景的創(chuàng)設(shè),積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,三維目標(biāo)在過程體驗(yàn)中自然得到落實(shí)。

    四、精講點(diǎn)撥方法,感染并激發(fā)需求

    蘇霍姆林斯基說:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證”。因此,在學(xué)生合作探究與精彩展示以后,教師要用簡潔明了并富有激情的語言去點(diǎn)撥方法,啟迪思維。歷史學(xué)習(xí)最基本的是記憶史實(shí)和積累史實(shí),學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)和動(dòng)機(jī)激發(fā),思維能力的培養(yǎng),情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)都是建立在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上,因而平時(shí)教師要通過精講提煉和點(diǎn)撥方法,讓學(xué)生掌握有效記憶方法,迅速儲(chǔ)備史實(shí)。常見的歷史記憶方法主要有目錄記憶法、要素記憶法、數(shù)字記憶法、聯(lián)系記憶法、關(guān)鍵詞記憶法等。在“抗日戰(zhàn)爭”專題中,可以通過數(shù)字法來記憶:“1”:一條基本線索——全民族抗戰(zhàn),一對(duì)主要矛盾——中日民族矛盾;“2”:兩大抗日戰(zhàn)場——正面戰(zhàn)場(國民黨)、敵后戰(zhàn)場(共產(chǎn)黨),兩條抗戰(zhàn)路線——片面抗戰(zhàn)路線(依靠政府和軍隊(duì)),全面抗戰(zhàn)路線(依靠廣大人民);“3”:三個(gè)發(fā)展階段——戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略相持階段、戰(zhàn)略反攻階段;三大統(tǒng)治區(qū)域——中共抗日根據(jù)地、國民黨統(tǒng)治區(qū)、日寇占領(lǐng)的淪陷區(qū);……也可以協(xié)同幾種方法來記憶。這樣不僅迅速儲(chǔ)備史實(shí)和夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

    五、依托鄉(xiāng)土資源,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì),使其擁有豐富的課程資源,這些資源就包含當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史,課堂上充分利用這些資源,可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中,我們充分利用我市的全國愛國主義教育基地“抗日山烈士陵園”這一鄉(xiāng)土歷史資源——可以通過讓學(xué)生自己搜集相關(guān)材料,并且分組展示,了解“抗日山烈士陵園”的由來。進(jìn)而讓學(xué)生走近歷史感受硝煙,如“小沙東海戰(zhàn)”戰(zhàn)況:1943年3月17日拂曉,新四軍團(tuán)以上干部、戰(zhàn)士共51人赴延安學(xué)習(xí),途經(jīng)贛榆縣小沙東黃海海面時(shí),與日軍巡邏艇遭遇,于是發(fā)生了一場驚心動(dòng)魄的木船對(duì)鐵艇的海戰(zhàn)。新四軍的將士們用手榴彈和駁殼槍打退了敵人一次又一次進(jìn)攻,從凌晨一直堅(jiān)持到黃昏。在這場戰(zhàn)斗中,新四軍三師參謀長彭雄、八旅旅長田守堯等16名干部光榮殉國。還可以在清明節(jié)前后讓學(xué)生身臨其境前去陵園瞻仰烈士,向長眠在這里的英烈們敬獻(xiàn)鮮花,以祭奠英靈。以此激發(fā)學(xué)生的崇敬之情和愛國之心。

    總之,適應(yīng)當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)和大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革形勢(shì)的要求,在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,教師應(yīng)力圖通過構(gòu)建生命鮮活的歷史課堂,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,最大限度發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂。

    參考文獻(xiàn):

    [1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003.

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