歷史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

李南亮

摘 要：要適應(yīng)當(dāng)前推進(jìn)課改、規(guī)范辦學(xué)、提升質(zhì)量、全面育人的時(shí)代要求，中學(xué)歷史課堂就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；動(dòng)機(jī)激發(fā)；抗日戰(zhàn)爭；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）07-0038-02

要搞好歷史教學(xué)，就應(yīng)該了解學(xué)情。為此，我曾開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績差。原因主要有：教師很多還是照本宣科，沒有凸顯歷史學(xué)科的獨(dú)特性；多樣化和開放式教學(xué)環(huán)境營造不夠；學(xué)生還是被動(dòng)地接受教材中的現(xiàn)成結(jié)論，忽視知識(shí)的生成過程；學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備不足。要解決中學(xué)歷史課堂存在的問題，如何精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。本文結(jié)合“抗日戰(zhàn)爭”專題教學(xué)就一些嘗試性探索進(jìn)行闡述。

一、從現(xiàn)實(shí)生活入境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂要改變學(xué)生課上興味索然的現(xiàn)象，首先設(shè)法在上課伊始就要緊扣學(xué)生心弦。所以新課導(dǎo)入的引線功能顯得尤為重要。 “抗日戰(zhàn)爭”專題開始，就用課后“學(xué)習(xí)延伸”內(nèi)容引入：“2003年8月4日上午，中國公民李貴珍在齊齊哈爾市一個(gè)工地上發(fā)現(xiàn)五個(gè)鐵桶，其中四個(gè)整體完好，一個(gè)在挖出來時(shí)被弄破，里面的“油”濺得到處都是。李貴珍和同伴將這幾個(gè)鐵桶切割開，送到廢品收購站，并將桶內(nèi)的油狀物倒在水坑里。當(dāng)天晚上，李貴珍等人先后出現(xiàn)頭痛、眼痛、嘔吐癥狀，被送到醫(yī)院，確診為芥子氣中毒。在十幾天里，就有四十多人中毒，李貴珍等人經(jīng)搶救無效死亡。這是新中國成立以來最嚴(yán)重的一起芥子氣中毒事件，毒源就是當(dāng)年侵華日軍遺留下來的化學(xué)武器。芥子氣是一種糜爛性毒劑，曾有“毒劑王”之稱。1937年，日軍在齊齊哈爾設(shè)化學(xué)武器部，后稱“五一六部隊(duì)”，進(jìn)行毒氣研究。日本投降前夕，“五一六部隊(duì)”將大量化學(xué)武器就近掩埋或遺棄。目前，中國已有十多個(gè)省發(fā)現(xiàn)過日本遺棄的化學(xué)武器，約有兩千名中國公民在和平年代受到傷害。中國的土地上仍然有兩百萬枚侵華日軍遺棄的化學(xué)炮彈?！边@樣從日軍遺留的化學(xué)武器傷害中國人民入手，通過圖片展示和內(nèi)容表述，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而上升到民族意識(shí)和愛國情感的高度。

二、觸動(dòng)學(xué)生心靈，喚醒生命意識(shí)

歷史課堂不單單是知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)，還必須要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的體驗(yàn)與升華?！巴ㄟ^歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感；加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神理解。”①在實(shí)際教學(xué)中因缺乏內(nèi)化的強(qiáng)大情感動(dòng)力導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，甚至麻木不仁的現(xiàn)象是存在的。若要改變或避免這種狀況，教師要充分挖掘歷史教材中豐富的情感教育素材，去培養(yǎng)學(xué)生積極的生命情感，展示真實(shí)而鮮活的歷史課堂，真實(shí)的歷史才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而，把學(xué)生對(duì)生命的追思引向深處，煥發(fā)其對(duì)生命的珍愛和同情。歷史學(xué)科擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等，教師課堂上就要充分挖掘這些可利用的來自于課堂內(nèi)外豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中，教師可以給學(xué)生展示反映戰(zhàn)爭慘烈和日本法西斯大肆殺戮場景的圖片和視頻資料，如《淞滬會(huì)戰(zhàn)》、《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》、《屠城血證》等。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)日本法西斯殘暴行徑的憤恨以及珍惜和平和珍愛生命的情感；也可以在課堂上模擬場景，讓學(xué)生扮演死者、傷者、孤兒等不同角色，去親身體驗(yàn)與死亡相關(guān)的情景，那么學(xué)生就不會(huì)面對(duì)3500萬同胞傷亡的數(shù)字而無動(dòng)于衷，從而觸動(dòng)了學(xué)生心靈，喚醒了學(xué)生的悲情意識(shí)，弘揚(yáng)和培育了民族精神，培養(yǎng)熱愛祖國、發(fā)奮讀書的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。

三、設(shè)置歷史場景，體驗(yàn)感悟動(dòng)情

按照新課程三維目標(biāo)的要求，教師在課堂上要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷史情景，再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史生活場景，以此去感染和震撼學(xué)生，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)歷史，置身其中去體驗(yàn)和感悟歷史，形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中，可以設(shè)置下列歷史場景：

一名英國戰(zhàn)地記者為了真實(shí)報(bào)道中國的抗戰(zhàn)，從民國二十年初夏來到中國直到民國三十四年深秋回國，在長達(dá)14年的中國生活中，下列哪些情景他可能真實(shí)經(jīng)歷和記錄？（1）民國二十一年春在東北長春看到青天白日旗被新的五色旗取代。（2）民國二十五年十二月十二日在西安看到當(dāng)時(shí)任職國民政府軍事委員會(huì)委員長和西北剿匪總司令蔣中正被扣留的軍事監(jiān)禁事件。（3）民國二十六年九月在上?？吹街袊婈?duì)誓死衛(wèi)國和抗擊日軍慘烈的戰(zhàn)爭場面。（4）民國二十九年九月在晉察冀抗日根據(jù)地看到八路軍發(fā)動(dòng)了一次大規(guī)模全線出擊日寇的戰(zhàn)略性進(jìn)攻戰(zhàn)役。（5）民國三十四年九月九日，在南京國民政府中央軍校禮堂見證了侵華日軍總司令、日本投降代表岡村寧次無條件在投降書上簽字的情景。（這幾個(gè)場景他都能經(jīng)歷和記錄：1932年3月日本扶植清廢帝溥儀，在長春建立偽滿洲國政權(quán)；1936年12月12日西安事變發(fā)生，張學(xué)良和楊虎城兩位將軍發(fā)動(dòng)兵變，扣押蔣介石，逼蔣抗日；1937年8月13日，淞滬會(huì)戰(zhàn)爆發(fā)，中國軍隊(duì)誓死保衛(wèi)上海；1940年下半年，八路軍在華北敵后根據(jù)地發(fā)起對(duì)日寇主動(dòng)出擊的百團(tuán)大戰(zhàn)；1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月9日，中日雙方在南京舉行簽字儀式）。接著老師可以進(jìn)一步設(shè)置問題情景：“假如你是生活在中國20世紀(jì)三四十年代的熱血青年學(xué)生，在國家面臨生死存亡的緊要關(guān)頭，該怎么做？”學(xué)生的思維一下子被激活，情緒很自然激動(dòng)起來。這樣就將學(xué)生帶進(jìn)了約70年前中華兒女抗日的烽火歲月中，使學(xué)生在課上成為歷史中人，而且通過歷史情景的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，三維目標(biāo)在過程體驗(yàn)中自然得到落實(shí)。

四、精講點(diǎn)撥方法，感染并激發(fā)需求

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要保證”。因此，在學(xué)生合作探究與精彩展示以后，教師要用簡潔明了并富有激情的語言去點(diǎn)撥方法，啟迪思維。歷史學(xué)習(xí)最基本的是記憶史實(shí)和積累史實(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)和動(dòng)機(jī)激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)都是建立在掌握一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，因而平時(shí)教師要通過精講提煉和點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生掌握有效記憶方法，迅速儲(chǔ)備史實(shí)。常見的歷史記憶方法主要有目錄記憶法、要素記憶法、數(shù)字記憶法、聯(lián)系記憶法、關(guān)鍵詞記憶法等。在“抗日戰(zhàn)爭”專題中，可以通過數(shù)字法來記憶：“1”：一條基本線索——全民族抗戰(zhàn)，一對(duì)主要矛盾——中日民族矛盾；“2”：兩大抗日戰(zhàn)場——正面戰(zhàn)場（國民黨）、敵后戰(zhàn)場（共產(chǎn)黨），兩條抗戰(zhàn)路線——片面抗戰(zhàn)路線（依靠政府和軍隊(duì)），全面抗戰(zhàn)路線（依靠廣大人民）；“3”：三個(gè)發(fā)展階段——戰(zhàn)略防御階段、戰(zhàn)略相持階段、戰(zhàn)略反攻階段；三大統(tǒng)治區(qū)域——中共抗日根據(jù)地、國民黨統(tǒng)治區(qū)、日寇占領(lǐng)的淪陷區(qū)；……也可以協(xié)同幾種方法來記憶。這樣不僅迅速儲(chǔ)備史實(shí)和夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

五、依托鄉(xiāng)土資源，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源，這些資源就包含當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土歷史，課堂上充分利用這些資源，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在 “抗日戰(zhàn)爭”專題中，我們充分利用我市的全國愛國主義教育基地“抗日山烈士陵園”這一鄉(xiāng)土歷史資源——可以通過讓學(xué)生自己搜集相關(guān)材料，并且分組展示，了解“抗日山烈士陵園”的由來。進(jìn)而讓學(xué)生走近歷史感受硝煙，如“小沙東海戰(zhàn)”戰(zhàn)況：1943年3月17日拂曉，新四軍團(tuán)以上干部、戰(zhàn)士共51人赴延安學(xué)習(xí)，途經(jīng)贛榆縣小沙東黃海海面時(shí)，與日軍巡邏艇遭遇，于是發(fā)生了一場驚心動(dòng)魄的木船對(duì)鐵艇的海戰(zhàn)。新四軍的將士們用手榴彈和駁殼槍打退了敵人一次又一次進(jìn)攻，從凌晨一直堅(jiān)持到黃昏。在這場戰(zhàn)斗中，新四軍三師參謀長彭雄、八旅旅長田守堯等16名干部光榮殉國。還可以在清明節(jié)前后讓學(xué)生身臨其境前去陵園瞻仰烈士，向長眠在這里的英烈們敬獻(xiàn)鮮花，以祭奠英靈。以此激發(fā)學(xué)生的崇敬之情和愛國之心。

總之，適應(yīng)當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)和大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革形勢(shì)的要求，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，教師應(yīng)力圖通過構(gòu)建生命鮮活的歷史課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最大限度發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社，2003.