從元認(rèn)知策略談高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的提高

王可飛

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

我國高職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有知識、有技術(shù)、能實(shí)干的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型英語專門人才。高職英語教育既有普通高校英語專業(yè)的學(xué)科共性，又有不同于普通高校英語專業(yè)的職業(yè)特征，它側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重以應(yīng)用性職業(yè)能力的需要和提高為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運(yùn)用程度。筆者在行業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，跟普通高校的英語專業(yè)畢業(yè)生相比，高職學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，進(jìn)入角色快，就業(yè)心態(tài)穩(wěn)定，但在探索職業(yè)崗位所需要具備的本專業(yè)最前沿的科技知識、行業(yè)知識和產(chǎn)業(yè)知識方面缺少主動性，在獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的主觀能動性方面也有所不足。因此，高職教師必須牢固樹立高職英語教育的質(zhì)量意識與特色意識，突破普通高等學(xué)校英語教育的指導(dǎo)思想和教學(xué)模式，突出高職英語教學(xué)的職業(yè)性與技能性，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，尤其要培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會、靈活運(yùn)用英語知識完成語言交際的能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實(shí)用型人才。

1 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知這個詞匯最早可以追溯到柏拉圖和亞里斯多德，但元認(rèn)知作為“對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制”的概念則是由美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代在元記憶的基礎(chǔ)上提出的。所謂元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。根據(jù)Flavell的理論,元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知控制是對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。二十世紀(jì)六十年代以來，很多元認(rèn)知研究者都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中的作用。Paris和Winograd（1990）認(rèn)為，學(xué)生在閱讀、寫作及解決問題中有意識的認(rèn)識、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知知識為學(xué)習(xí)者提供了如何根據(jù)變化著的任務(wù)要求調(diào)整學(xué)習(xí)過程的直接理由，對認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)能力共同對學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。

所謂“策略”是指解決問題的方式,它在人類的認(rèn)知活動中處于重要地位。學(xué)習(xí)中的策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。元認(rèn)知策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的一個重要要素，它是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。它包括預(yù)先組織方向與選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)督和自我評估,從而協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。O'Malley&Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略和社會情感策略三部分組成。其中元認(rèn)知策略是最基本的,應(yīng)居于后二者之上。Skenhan用反思和應(yīng)變來總結(jié)元認(rèn)知策略的功能,前者指學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的使用學(xué)習(xí)策略意識,后者指具體學(xué)習(xí)中選擇合適策略的權(quán)衡能力。

2 自主學(xué)習(xí)

Holec是最早研究外語自主學(xué)習(xí)的學(xué)者之一，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對 “自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他指出這種能力是“潛在的、特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，是需要后天培養(yǎng)的能力。Little把學(xué)習(xí)者自主性界定為“一種進(jìn)行客觀判斷性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力”。他還認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反映”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。

近年來，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)問題也作了一些理論探討。其中龐維國結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者研究結(jié)果從學(xué)習(xí)的維度來具體描述“自主學(xué)習(xí)”：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。本文參考了龐維國的六個緯度，即“學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)評價”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3 元認(rèn)知策略在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)中的重要性

3.1 元認(rèn)知策略是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效途徑

在語言習(xí)得中元認(rèn)知策略主要包括規(guī)劃策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評價策略（evaluating strategy）和矯治策略（revising strategy）。自主學(xué)習(xí)是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息積極加工，學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程。由此可知,元認(rèn)知策略能促使語言學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。規(guī)劃、監(jiān)控和評估作為元認(rèn)知策略的三個主要的功能是通向自主學(xué)習(xí)的一個橋梁。掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生基本就是一個學(xué)有規(guī)劃，并且有能力評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和有能力調(diào)整自己未來學(xué)習(xí)的習(xí)得者。

3.2 掌握元認(rèn)知策略是培養(yǎng)習(xí)得者學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵

在目前高職英語教學(xué)中學(xué)生多，教師少，課時有限，這種情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。這就需要教師在授課的同時有意識地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，這樣可使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念和合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這主要可以體現(xiàn)在：（一）協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的；時間的安排和選擇的學(xué)習(xí)法。（二）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。監(jiān)控就是檢查學(xué)習(xí)時間、資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，并及時對自己的認(rèn)知活動作出分析與評估。監(jiān)控可以發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整思路、改變學(xué)習(xí)方法和尋求解決問題的出路。（三）引導(dǎo)學(xué)生做自我評估。這是外語習(xí)得者必須獲得的學(xué)習(xí)策略，習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力和自我評估能力之間有著密切聯(lián)系，因?yàn)樗艽偈沽?xí)得者對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，還能使習(xí)得者清楚地看到他們現(xiàn)在的水平和他們希望達(dá)到的目標(biāo)間的差距，不斷地對自己的學(xué)習(xí)效果予以反思，及時作出調(diào)整。

4 高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性水平分析以及與元認(rèn)知策略使用情況之間的關(guān)系

筆者在實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前對本次研究對象，即浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語1022和1023班共40名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)自主性和元認(rèn)知策略使用情況作了問卷調(diào)查和訪談。問卷借用了龐維國（2003）量表中的113個選項(xiàng)，從上文中的六個緯度進(jìn)行分析，同時選取了其中跟元認(rèn)知策略使用有關(guān)的選項(xiàng)與學(xué)習(xí)自主性做了相關(guān)性分析。

由于篇幅限制，這里不能把調(diào)查數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)，但調(diào)查顯示，高職英語專業(yè)學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能比較主動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，他們在英語學(xué)習(xí)中已趨向于使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，但還有許多學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力較弱，情感調(diào)控能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時間的自我計(jì)劃和管理方面有意識，但缺乏堅(jiān)持性，特別是對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我判斷和評價方面既缺乏意識，也不知道方法。在元認(rèn)知策略使用方面，他們對自己在語言學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的計(jì)劃、管理、調(diào)節(jié)和評估等任務(wù)尚無了解，所以他們在英語學(xué)習(xí)中往往具有隨意性大、目的性差、獨(dú)立性少、依賴性多等特征。加上中學(xué)時教師們往往側(cè)重于與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)緊密結(jié)合的認(rèn)知策略,而忽略元認(rèn)知策略和情感策略的教學(xué)，所以這些學(xué)習(xí)者的策略意識和策略運(yùn)用水平很難得到提高,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下。因此,對學(xué)習(xí)者全面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn),幫助他們構(gòu)筑自主學(xué)習(xí)的平臺,提高英語學(xué)習(xí)成效,是廣大英語教師義不容辭的責(zé)任。

另外，也運(yùn)用了spss11.0統(tǒng)計(jì)工具，根據(jù)皮爾遜相關(guān)性分析(r=0.55**,Sig=0.000,N=40)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和元認(rèn)知策略使用之間存在很大相關(guān)性。

5 通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性水平的實(shí)踐與結(jié)果

結(jié)合以往英語教學(xué)中曾經(jīng)實(shí)踐過的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，本文作者分三個階段展開：第一階段為單獨(dú)培訓(xùn)，或直接講授法，即讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略這兩個概念以及認(rèn)同他們的重要性。主要采用的是問卷調(diào)查、討論和反思匯報(bào)等方法。第二階段結(jié)合英語教學(xué)中聽說讀寫任務(wù)，著重從元認(rèn)知策略的計(jì)劃、監(jiān)控、評估、矯治四方面進(jìn)行培訓(xùn)，也就是將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略培訓(xùn)相結(jié)合,將各項(xiàng)策略培訓(xùn)與英語教學(xué)融為一體的英語教學(xué)模式，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得并使用策略。第三階段則重在培訓(xùn)結(jié)果評估上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的后測，即同一份調(diào)查問卷和相關(guān)訪談，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的變化，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)自主性的重要性。培訓(xùn)總歷時18周。我這里只把第二階段中結(jié)合閱讀任務(wù)的教學(xué)模式進(jìn)行描述。

閱讀前：在閱讀課開始前鼓勵學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)確認(rèn)本課的4個學(xué)習(xí)目標(biāo)：文化背景知識、詞匯、閱讀和語法。學(xué)生知道了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為了完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)考慮:首先應(yīng)當(dāng)做什么？應(yīng)當(dāng)分幾步來完成我的任務(wù)？可能會遇到什么困難？如何更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？

學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵學(xué)生為達(dá)到這些目標(biāo)，制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找相關(guān)的參考學(xué)習(xí)資料作為自學(xué)的輔助工具，要求學(xué)生將以上問題寫進(jìn)計(jì)劃內(nèi)，并在小組內(nèi)部和課上討論，然后修改后形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并保存以便后期對照評估。

形成計(jì)劃后，要求學(xué)生討論完成計(jì)劃需要采用的策略，預(yù)測可能遇到的困難，及完成任務(wù)所需的時間等。以下問題經(jīng)常被用來培養(yǎng)計(jì)劃策略。

(1)My strategies for reading are__________________.

(2)The strategies that I think most effective are_________________.

(3)The potential difficulties may be_________________.

(4)The time I plan to finish the task is_____________.

閱讀中：學(xué)生元認(rèn)知能力的養(yǎng)成主要是自我監(jiān)控，學(xué)生可通過以下問題的思考來進(jìn)行自我監(jiān)控。

1)What am I trying to accomplish?

2)What strategies am I using?

3)How well am I using them?

4)What else could I do?

閱讀后：教師提供更多的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生參考，學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，請學(xué)生評估下自己的閱讀效果，列出本次閱讀過程中最有效的學(xué)習(xí)策略，反思閱讀中存在的問題以便在以后的閱讀活動中進(jìn)行矯正。并布置學(xué)生寫下學(xué)習(xí)日記。

總之，進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練,是要教會學(xué)習(xí)者了解自身特點(diǎn)、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境條件,靈活地制定相應(yīng)計(jì)劃、采取適當(dāng)?shù)牟呗?并在學(xué)習(xí)活動中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié),及時地修正策略及策略使用過程,以盡快達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

下面表格是培訓(xùn)前后關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的對比：

**.The difference is significant at the.01 level.

表格結(jié)果初步說明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以提高高職學(xué)生的認(rèn)知策略使用意識和自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生也普遍反映，他們原來訂的計(jì)劃往往不能執(zhí)行，現(xiàn)在會有意識的對自己的計(jì)劃實(shí)行進(jìn)行跟蹤，學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)了，策略意識也增強(qiáng)了，能反思學(xué)習(xí)效果和過程，學(xué)習(xí)效率有所提高。因此，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入高職英語教學(xué)不僅是可行的，也是必要的。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一,策略意識培養(yǎng)也是英語教學(xué)研究的熱點(diǎn),尚有許多理論與實(shí)踐問題有待深入研究。英語教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的類型和方式,運(yùn)用融合性的策略教學(xué)法,不僅僅是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，還有認(rèn)知策略、情感策略培養(yǎng)等都可以和同語言訓(xùn)練結(jié)合在一起。

高職英語教師應(yīng)樹立大學(xué)英語教學(xué)模式革新的意識,加強(qiáng)教學(xué)模式革新的探索,進(jìn)一步推動我國英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新,使其更加高效、更具活力并且能夠更好地適應(yīng)各種學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性、復(fù)雜性和時代性。

[1]Dickinson L..Self-instruction in language learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Flavell J. H.. Metacognitive aspects of problem solving.In L.B.Resnick (ed.),The nature of intelligence[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.

[3]Holec,H..Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[4]Little,D..Learner autonomy:definitions,issues and problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[5]O'Malley J.M.&A.U.Chamot.Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[6]Paris,S.G.&Winograd,P..How meta-cognition can promote academic learning and instruction.In B.F.Jones&L.Idol(eds.),Dimensions of thinking and cognitive instruction[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum,1990.

[7]劉娣.運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 成人教育，2009,（9）.

[8]劉淑元.認(rèn)知策略在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語教學(xué)研究，2008,（9）.

[9]龐維國.自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[10]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].上海:外語教學(xué)與出版社，2002.