淺談高職院校青年教師的師德建設(shè)

董華麗

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100016）

“國以教為本，教以師為本，師以德為本?！睅煹率墙逃酥琳麄€(gè)國家民族的根基。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的道德觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求的概括，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集體體現(xiàn)。［1］近幾年，隨著高職教育的發(fā)展，一大批青年教師走進(jìn)高職院校的講臺(tái)，并逐漸成為高職院校教師隊(duì)伍的主體。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍的核心和靈魂。高職院校青年教師隊(duì)伍的師德建設(shè)，將對(duì)高職教育人才培養(yǎng)有著重要影響，因此，加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)是非常必要的。

一、高職院校青年教師師德存在的問題

（一)愛崗敬業(yè)精神不夠

愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則之一，但部分青年教師在崗位上不能很好地去履行這一職責(zé)。在工作中，心浮氣躁、得過且過，敷衍了事，過分看重個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益，把工作只當(dāng)作是一種謀生的手段。教學(xué)缺少創(chuàng)新，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，不注重教學(xué)質(zhì)量和對(duì)教學(xué)的研究。有些教師甚至熱衷于到校外兼職，把主要精力放在兼職工作之中。

（二）育人觀念不強(qiáng)，師表意識(shí)缺失

高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，何為人才，有能無德稱不上合格的人才。大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。教書育人是教師的天職。然而，有些教師在教學(xué)過程中，只注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育，甚至有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生思想素質(zhì)教育是學(xué)工部門、輔導(dǎo)員、班主任的事，與課堂教學(xué)沒有關(guān)系。有的教師師表意識(shí)淡薄，不能起到很好的表率作用。如上課遲到早退，隨意調(diào)課、換課，儀表不整，舉止粗俗等?！皩W(xué)為師范，行為示范”，不少教師缺少對(duì)這句話的深刻理解。

（三）重個(gè)人，輕集體，協(xié)作精神不足

在義利觀上，少數(shù)青年教師不能妥善處理“義”和“利”的關(guān)系，人生觀和價(jià)值觀發(fā)生了偏差，教師的功利意識(shí)增強(qiáng)，那種俯首甘為孺子牛的精神逐漸淡化。

有的教師在接受學(xué)校安排的工作時(shí)，不是以需要為原則，而是以是否對(duì)自己有利為原則；有的教師不安心于校內(nèi)教學(xué)工作，過多地考慮個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，利用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校外第二職業(yè)；有的教師以不把教書做學(xué)問作為事業(yè)和追求，而僅作為一種實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要方式和途徑，一種謀生的手段。［2］

有的教師缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，崇尚個(gè)人奮斗、注重實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同事間不但不相互尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極合作，反而相互詆毀、相互拆臺(tái)，難以形成有效的教育合力。［3］

二、青年教師師德缺失的原因分析

（一）社會(huì)外部環(huán)境對(duì)青年教師師德的影響

教師師德的形成和發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境的影響。［3］我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制即對(duì)師德建設(shè)有著積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也有消極的負(fù)面影響。從總體上看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增強(qiáng)了教師的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)和民主法律意識(shí)；促進(jìn)了教師開拓、進(jìn)取、創(chuàng)新、自強(qiáng)精神的弘揚(yáng)；有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性；有利于營(yíng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境。［3］但同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，受西方一些消極因素的影響，使得青年教師產(chǎn)生了拜金主義、享樂主義和利己主義等思想，影響了青年教師人生觀和價(jià)值觀的取向。有的教師耐不住教師職業(yè)的清貧，追求實(shí)利。因此，使一些青年教師職業(yè)追求目標(biāo)降低，職業(yè)信念不堅(jiān)定，職業(yè)尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和學(xué)術(shù)精神淡化。少數(shù)青年教師對(duì)世俗、功利性東西和物質(zhì)利益的追求日益上揚(yáng)，行為上表現(xiàn)得急功近利。［2］

（二）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)青年教師師德的影響

1.缺少行之有效的師德管理機(jī)制。在日常管理中，許多高職院校尚未建立起行之有效的師德評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然有的學(xué)校設(shè)立了師德評(píng)價(jià)方法，但在師德考核中缺乏客觀公正的量化指標(biāo)。在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定中，多以科研成果、課時(shí)數(shù)量、學(xué)歷水平、技術(shù)職務(wù)等硬性指標(biāo)為條件，而把工作態(tài)度、思想表現(xiàn)等師德指標(biāo)作為一種“軟要求”。這種評(píng)價(jià)方式促使了青年教師重業(yè)務(wù)、輕師德，使得師德水平下降。

2.青年教師師德培訓(xùn)欠缺。在高職院校的青年教師中，部分教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過正統(tǒng)的師德教育培訓(xùn)，雖然在其取得教師資格證書時(shí)，要進(jìn)行一些師德方面的培訓(xùn)，但這只是一種短期培訓(xùn)，對(duì)于一名青年教師師德素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有限的。雖然學(xué)校也強(qiáng)調(diào)教師師德教育的重要性，但部分高職院校對(duì)青年教師職業(yè)道德的教育和引導(dǎo)還十分不足，致使青年教師對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)比較薄弱。

（三）青年教師自身環(huán)境的影響

隨著我國高等教育的發(fā)展，高職院校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也在進(jìn)行著教育教學(xué)改革。大部分青年教師在教育教學(xué)改革過程充當(dāng)著重要角色。他們一方面要完成大量的教學(xué)、科研工作任務(wù)，還要組織學(xué)生參加各種技能類大賽，工作中承擔(dān)著很大的壓力。同時(shí)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，給人們的生活也帶來了一定的壓力，青年教師所處的特殊年齡階段，生活中也承擔(dān)著較大的壓力。因此，在沉重的壓力面前，青年教師對(duì)師德的學(xué)習(xí)和自身職業(yè)道德素質(zhì)的提高就比較匱乏了。

三、青年教師師德建設(shè)的途徑

（一）加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師師德意識(shí)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要“堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”。教師的言行舉止，無時(shí)無刻不對(duì)學(xué)生有著重要的影響。梅貽琦先生說過：吾認(rèn)為教授責(zé)任不僅在指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何做學(xué)問，如何研究學(xué)問。凡能領(lǐng)學(xué)生做學(xué)問的，他們做人亦必不取巧，不偷懶，不做偽，故其學(xué)問事業(yè)終有成就。因此，要加強(qiáng)對(duì)青年的師德教育，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)青年教師對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。學(xué)?？赏ㄟ^開展師德教育主題活動(dòng)，促進(jìn)青年教師師德意識(shí)的提高，也可通過講座、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式，宣傳那些師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煹南冗M(jìn)事跡，以此來教育、規(guī)范、影響青年教師，提高他們的師德水平。

（二）青年教師要不斷提高和完善自身修養(yǎng)

青年教師作為師德教育的主體，要確實(shí)提高其師德水平，還要加強(qiáng)對(duì)自身素養(yǎng)的提高。作為一名教師，只有教書育人、為人師表的良好愿望是不夠的，還必須要有真才實(shí)學(xué)。學(xué)高為師，學(xué)是才學(xué)，包含兩層含義：其一，是指學(xué)富五車，知識(shí)淵博，才有為師之本。其二，是指好學(xué)不倦，永不滿足，方可為人之師。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）建立健全教師師德考評(píng)監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，必須建立有效的機(jī)制作為保證。采取有效的考評(píng)監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師教書育人行為進(jìn)行規(guī)范，充分發(fā)揮制度的約束作用。通過制定教師道德規(guī)范，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的師德標(biāo)準(zhǔn)，建立個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)的師德考評(píng)機(jī)制，使師德建設(shè)落在實(shí)處。另外，要制定公平、公正的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)一些教書育人成績(jī)突出者，應(yīng)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在教師職務(wù)評(píng)聘晉升、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮，鼓勵(lì)他們的積極性和責(zé)任心。

（四）營(yíng)造良好的師德教育環(huán)境，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

環(huán)境可以啟發(fā)人，可以教育人，同時(shí)可以造就人。柯爾伯格道德教育的“公正團(tuán)體法”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“通過一個(gè)公正的團(tuán)體活動(dòng)過程，可以達(dá)到自我管理和自律的目的，同時(shí)也可以成功地提高個(gè)人的道德判斷水平?！币虼?，要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，營(yíng)造良好的師德教育環(huán)境，是非常必要的。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做師德的典范，為青年教師起到榜樣作用。其次，師德教育，要以人為本。在對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的潛能，有針對(duì)性地進(jìn)行道德教育。［1］

［1］燕曉燕，等.新時(shí)期青年教師師德水平建設(shè)研究［J］.教學(xué)與管理，2010，（11）.

［2］楊云峰.青年教師師德傾向探析［J］.教育與職業(yè)，2006，（36）.

［3］葛晨光.新形勢(shì)下高校青年教師師德存在的問題與對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2009，（2）.

［4］韋玉軒.論高職院校青年教師的師德建設(shè)［J］.學(xué)術(shù)論壇，2006，（10）.

［5］李有斌.高職院校青年教師師德建設(shè)對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（14）.

［6］鐘潔生.加強(qiáng)高職院校青年教師師德建設(shè)的思考［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，25（1）.