中職會計實踐教學改革設想

□文/姚秋芬

中等職業(yè)學校會計專業(yè)主要是為各行各業(yè)培養(yǎng)初級會計核算人才，在現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著極為重要的作用。但隨著大中專院校招生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭日趨激烈。中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率明顯下降，其原因何在？筆者利用暑期下企業(yè)頂崗實習的機會與企業(yè)管理人員和財會人員進行了廣泛的交流，同時在會計人員繼續(xù)教育授課中對參訓會計人員進行了訪談。調查發(fā)現(xiàn)，中職財會畢業(yè)生在實際工作中存在以下問題：一是學生的動手能力差；二是會計電算化掌握得不夠理想，實際操作能力較弱；三是實際賬務處理的應變能力較差，難以獨當一面。正是這些問題的存在，導致了中職會計畢業(yè)生在用人單位心目中大打折扣，同時也為中職財會教學提出了更高的要求。筆者多年從事中職會計教學，認為提高會計專業(yè)學生競爭力，就必須提高學生的綜合素質，而綜合素質的提高可通過加強會計實踐教學來實現(xiàn)。為此本人從中職會計實踐教學的現(xiàn)狀分析，提出改革實踐教學的幾點設想。

一、中職會計實踐教學現(xiàn)狀

（一）實踐課程的設置與學生未來就業(yè)目標的培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于中職會計專業(yè)的學生來說。理論教學的任務是傳授從事會計工作所需的最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以實用夠用為原則。但由于目前中職學校對會計實踐教學的重要性在思想上設有足夠的重視，在課程設置上重理論輕實踐，仍然采用傳統(tǒng)的三段模式：公共課、基礎課和專業(yè)課，即應知教學時間占2/3，應會教學時間只占了1/3，理論教學偏多偏深，造成過多的知識積壓，削弱了專業(yè)技能教學，學生技能水平偏低。這種格局與會計學科的特點不相適應，在這種教學模式下培養(yǎng)的人才，很難適應市場需要。

（二）會計教師實踐經(jīng)驗欠缺。中職會計專業(yè)教師絕大多數(shù)是學校畢業(yè)后直接分配到學校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，未親身經(jīng)歷企業(yè)具體的業(yè)務環(huán)境。雖說畢業(yè)前有到企業(yè)鍛煉，也是走馬觀花，流于形式。近年來，盡管國家也采取了一系列措施，推進職業(yè)教育“雙師型”教育的培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)進行實踐。但學校往往苦于專業(yè)教師編制不足，讓教師下企業(yè)實踐往往難以實現(xiàn)，所以“雙師型”教師多數(shù)成為了“雙證型”教師。而校內(nèi)會計實踐教學，一般是通過會計模擬實訓來完成的，實訓的指導老師一般是由學校會計專業(yè)的理論課程教師擔任，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。

（三）校企合作機制不夠完善，校外頂崗實習難以保障。按教學計劃中職會計專業(yè)學生最后一個學期，全部進入社會實習，參加企業(yè)頂崗實踐，目的是使學生的專業(yè)技能水平在社會“真刀真槍”的實踐中得到提高。但目前“頂崗實習”的實踐教學還處于民間狀態(tài)。盡管國家制定了相關法律、法規(guī)來支持校企合作，但沒有明確、具體的專門針對“頂崗實習”實踐教學的操作性強的法律、法規(guī)，如財政部、稅務總局雖然于2006年11月下發(fā)了《關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發(fā)展水平不高，企業(yè)規(guī)范化程度不一，參與“頂崗實習”實踐教學的企業(yè)大多數(shù)難以完全符合稅收優(yōu)惠政策所要求的條件，使該優(yōu)惠措施流于形式。再加上企業(yè)和會計崗位資料對外的保密性，部分企業(yè)出于對自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實際等因素的考慮，往往把接納學生實習，培訓教育學生視為額外負擔，不太愿意接受，即使接受也表現(xiàn)得比較消極被動，隨意安排一個崗位給學生，做一些最基礎的財務工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計“頂崗實習”流于形式。

二、加強中職會計實踐教學的設想

（一）提升實踐教學地位，改變重理論輕實踐的課程設置。中職教育定位于“就業(yè)教育”，這就要求我們必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向市場、面向社會，合理科學地設置課程，努力建設就業(yè)導向的職業(yè)教育課程體系和教材體系等，高度重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教學特色。中職學生基礎差加上會計專業(yè)有些理論比較枯燥，所以學習積極性不高，為避免出現(xiàn)厭煩理論學習，可將課程設置中的理論教學變成實踐教學，創(chuàng)造邊學習邊實習的環(huán)境，使學生學起來直觀、易懂、有興趣，可提高學生的學習積極性。以《會計基礎》為例，在講授憑證、賬簿后，就可讓學生學習編制憑證、登記賬簿，最后再模擬一次供、產(chǎn)、銷全過程的業(yè)務核算，從而讓學生真正入門。再如，我們在講授《財務會計》中的幾種銀行結算方式時，就可帶領學生進入模擬銀行機構來學習這些抽象而又非常重要的專業(yè)技能，這樣既照顧到學生的成長，又激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是真正提高了學生的專業(yè)技能。所以，筆者認為可將現(xiàn)在的理論課程課時與實踐課程課時數(shù)為3∶1的比例調整為1∶1的比例。

（二）注重高素質的“雙師型”師資隊伍建設，提高實踐指導水平。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”要用工學結合的模式培養(yǎng)學生，教師應先工學結合，而教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質量的好壞。所以，會計專業(yè)教師既應具有較高的專業(yè)理論水平，又應具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師型”教師。筆者認為，要加強“雙師型”教師隊伍建設，可以鼓勵安排教師做兼職或脫產(chǎn)會計，鼓勵會計教師走出學校、走出書齋，走進企業(yè)、走進會計師事務所進行專業(yè)培訓，頂崗鍛煉，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，更好地服務于教學，為教學科研打下良好的基礎。以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力。另外，也可從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來擔任會計實踐課程的教學工作，同時為了在不影響教學的情況下提高教師的綜合素質，學校應把會計專業(yè)教師參加社會實踐、教師進修和培訓納入教師培訓和管理計劃，并在經(jīng)費、時間上給予支持，使其制度化、規(guī)范化，從而實現(xiàn)提高會計教師實踐指導水平的目標。

（三）完善校企合作機制，為學生“頂崗實習”提供制度保障。教育部要求中等職業(yè)學校，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進一步改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作頂崗實習，建立行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生的教學模式。這就為校企合作提供了制度保障。為此，學校和企業(yè)應聯(lián)合制定“頂崗實習”實踐教學的各項規(guī)章制度；規(guī)范實習實訓基地管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、工資薪酬制度，等等。這樣可使學生在“真刀真槍”的環(huán)境中得到鍛煉，實現(xiàn)理論和實踐充分的結合，彌補校內(nèi)模擬實訓的不足，使學生畢業(yè)后馬上就能勝任會計崗位，從而真正做到學校和企業(yè)之間的零距離。

綜上所述，實踐教學是中職會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。只有正確認識當前實踐教學環(huán)節(jié)的弊端所在，通過對實踐性教學環(huán)節(jié)的不斷改革探索，才能真正實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)一線應用型人才的目標，才能使中職會計畢業(yè)生更符合市場需要，并在激烈的競爭中立于不敗之地。