大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及解決策略探討——以十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂改革為例

唐本賽

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北十堰442000）

一、合作學(xué)習(xí)理論

近代的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）興起于上個(gè)世紀(jì)70年代的美國(guó)，并于80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。根據(jù)著名學(xué)者王坦翻譯的《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》（嘎斯基著）所述，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，五個(gè)共同的基本要素不可缺少：

第一，積極互賴關(guān)系，即成員們榮辱與共的關(guān)系。

第二，面對(duì)面的交互作用，確保小組成員直接交流互動(dòng)。

第三，個(gè)人績(jī)效責(zé)任感，每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)任務(wù)，并對(duì)任務(wù)盡心盡力。

第四，合作技能，即組織、交流、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等。

第五，集體自加工，小組成員以自我檢查或反饋方式考查學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)。

以上五要素揭示了合作學(xué)習(xí)理論共性的東西：即合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以小組活動(dòng)為主體，以目標(biāo)為導(dǎo)向，注重組員之間的合作互助與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)理念與教學(xué)策略體系［1］42。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

本院于2009年度第二學(xué)期開始到2010年度第二學(xué)期，先后共有10位教師正式在20個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)的專業(yè)分別有汽車、經(jīng)貿(mào)、機(jī)電、信智和電子工程系，參加實(shí)驗(yàn)的人數(shù)超過(guò)3 000。為了更好地了解合作學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況，筆者近一年來(lái)進(jìn)行了聽課觀摩、問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談等活動(dòng)。主要針對(duì)小組合作中教師組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的技巧、方法、學(xué)生的參與情況、合作學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估等三個(gè)方面作統(tǒng)計(jì)、分析和研究。對(duì)象為2009（現(xiàn)已大學(xué)三年級(jí)）和2010級(jí)學(xué)生（現(xiàn)已大學(xué)二年級(jí)）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的14個(gè)班。從問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談反映出小組合作學(xué)習(xí)模式有諸多好處，但是實(shí)際操作中還是存在一些“作”而不“合”，“學(xué)”而無(wú)“果”，有“形”無(wú)“質(zhì)”等不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師方面

合作學(xué)習(xí)的效果關(guān)鍵之一取決于教師能否為學(xué)生合理設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造既互助協(xié)作又自主探究的氛圍。作為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師角色的正確定位尤其重要。在我院大學(xué)英語(yǔ)的課堂合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，教師對(duì)自己在活動(dòng)中的角色定位尚需探討：

1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏組織指導(dǎo)

筆者在本院實(shí)驗(yàn)班聽課觀摩和調(diào)查問(wèn)卷中注意到，教師對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)中的角色地位普遍存在認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象。首先，作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者的身份，僅把每個(gè)單元的“Warming－up”問(wèn)題當(dāng)成課程每個(gè)學(xué)習(xí)單元合作學(xué)習(xí)的全部，顯然對(duì)教材每個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)沒有綜合起來(lái)備課，對(duì)合作任務(wù)、合作目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)的預(yù)期缺乏精心設(shè)計(jì)，整體把握；有少數(shù)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)粗淺，對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程缺少組織、指導(dǎo)、建議等，把合作學(xué)習(xí)片面理解成放任學(xué)生即興組合、互動(dòng)、討論，導(dǎo)致課堂過(guò)分熱鬧的無(wú)序狀態(tài)，然后僅在最后幾分鐘對(duì)活動(dòng)結(jié)果做簡(jiǎn)短總結(jié)，使合作“學(xué)習(xí)模式”變成空泛的“合作形式”。

2.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)分介入

在我院實(shí)驗(yàn)班聽課觀摩時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師仍然把自己定位在主角上，在學(xué)生課堂合作互動(dòng)中，介入過(guò)多，影響了學(xué)生正常、有效的合作。筆者見證過(guò)這種情況，教師提出活動(dòng)任務(wù)后只給學(xué)生3－5分鐘的時(shí)間討論，規(guī)定各個(gè)小組展示成果的時(shí)間不能超過(guò)2分鐘，而且拿著手表計(jì)時(shí)，不斷催促學(xué)生注意時(shí)間，形同行軍打仗，讓學(xué)生很緊張，沒有心思去討論、去聽取他人意見，整堂課處于嚴(yán)肅緊張的氛圍中。

（二）小組合作模式

合作學(xué)習(xí)模式主要包括劃分學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、預(yù)計(jì)任務(wù)目標(biāo)、小組合作、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)。我院目前存在的主要問(wèn)題有：

1.小組成員搭配不夠合理，未能形成積極的互賴關(guān)系

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中筆者了解到，每個(gè)老師的任課班合作小組的劃分形式有別：有的自主組合，有的以寢室為單位，有的按學(xué)號(hào)順序組合，有的隨機(jī)組合。形式靈活，看似合理，實(shí)際操作時(shí)教師就發(fā)現(xiàn)很難考慮各組成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配，出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱為伍的狀況，教師普遍反映很難形成各個(gè)小組成員“互賴”的氛圍，直接導(dǎo)致有的參與，有的游離，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

2.活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏主導(dǎo)性

作為高職高專教育一門必修的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)高職教育的特色：就是緊跟市場(chǎng)、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，這是其改革的必然趨勢(shì)［2］3。所以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與主要目標(biāo)的制定要以“能力為本、實(shí)用為主、夠用為度”為基本。在我院的實(shí)踐過(guò)程中，大部分教師設(shè)計(jì)的任務(wù)還是沒能充分體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高與培養(yǎng)，活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有緊貼學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)及其專業(yè)（群）的需求，任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有把能力的培養(yǎng)作為主導(dǎo)性，目標(biāo)上難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

3.合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足，評(píng)價(jià)手段缺乏實(shí)效

在我院合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中，雖然大家精心設(shè)計(jì)了成績(jī)考核評(píng)估表，但實(shí)際上還有些難以克服的問(wèn)題。如班容量過(guò)大，使老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況監(jiān)控難度大，課堂合作的成果匯報(bào)也只能抽取部分小組；其次，過(guò)于偏重培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)協(xié)作、任務(wù)共擔(dān)、成績(jī)共享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師傾向于對(duì)小組整體成績(jī)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的記錄，忽視了對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)突出者的及時(shí)肯定鼓勵(lì)；師生訪談中有反映每周上交的小組成員成績(jī)考核表記載的個(gè)體成績(jī)不夠真實(shí)，考核評(píng)估難以達(dá)到公平、客觀、科學(xué)；而且由于大班容量，老師監(jiān)控力度不足，不論是前期資訊還是后期成果展示，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的完成都大打折扣。

（三）學(xué)生對(duì)自身角色缺乏正確認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式下教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的角色與作用有新的認(rèn)識(shí)，大家共同承擔(dān)著維護(hù)合作良好環(huán)境的任務(wù)。以“學(xué)生為主體”的教學(xué)改革中，學(xué)生應(yīng)是積極的配合者、執(zhí)行者。但是，從我院構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)比較薄弱。長(zhǎng)久以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)參與的習(xí)慣使學(xué)生課前少有去做合作學(xué)習(xí)一些必要的資訊準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可以不理會(huì)，不參與，不投入，有的固守自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，游離于合作學(xué)習(xí)之外，有的無(wú)所事事、旁若無(wú)人；有的面面相覷，若有所思，無(wú)意交流。

究其原因，一方面學(xué)生合作學(xué)習(xí)、積極參與意識(shí)相當(dāng)?shù)?，缺乏協(xié)作互助精神；另一方面，有一部分學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，怯于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；當(dāng)然還有部分學(xué)生就是因?yàn)榛A(chǔ)極差，不僅僅是在英語(yǔ)課堂，在很多課程的學(xué)習(xí)中都沒有參與的欲望與行為。

三、合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的對(duì)策

（一）重構(gòu)教師角色，明確學(xué)生地位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、會(huì)話以及師生交流。正如美國(guó)課程學(xué)家小威廉姆·E·多爾（William E.Doll）指出的，教師是“平等者的首席”?！白鳛槠降日咧械氖紫處煹淖饔脹]有拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”［1］43。首先，合作學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)該是“指導(dǎo)者（Instructor）”、“授業(yè)解惑者（Teacher）”，“組織者（Organizer）”、“參與者（Participator）”和“管理者（Manager）”，不僅要答疑解惑，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不僅要精心組織活動(dòng)，管理、鼓勵(lì)大家積極參與，必要時(shí)自己還得示范互動(dòng)，親歷親為；不僅要密切觀察，認(rèn)真傾聽，還要給出建議，實(shí)時(shí)監(jiān)督任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)，在我院這種大班授課，水平參差的環(huán)境下，若要不讓合作學(xué)習(xí)流于形式，教師必須還是耐心的堅(jiān)持者（insister）和督促者（supervisor）［3］101。

學(xué)生方面，高職高專的學(xué)生很少人能認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師就是合作理念的啟發(fā)者，所以特別需要教師幫助學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)主體、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受合作學(xué)習(xí)理念，樹立小組合作的個(gè)體責(zé)任感，即主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，認(rèn)真完成任務(wù)。

其次，每個(gè)小組成員除了承擔(dān)小組學(xué)習(xí)的具體任務(wù)外還有相應(yīng)的補(bǔ)充角色，或是組長(zhǎng)、活動(dòng)記錄員、成果報(bào)告人、控噪者等。總之，各成員既不可以為任務(wù)包辦者，也不可以是無(wú)為者，而必須力求成為有所進(jìn)步者。

（二）合理構(gòu)建小組合作模式

合作學(xué)習(xí)專家Johnson提出合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素為：積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組加工或小組自評(píng)［4］88。能夠充分體現(xiàn)這五大要素的小組合作模式才適合合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

1.異質(zhì)同組原則

庫(kù)特·勒溫（Kurt Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為在一個(gè)小團(tuán)體里具有不同的智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)［3］102。所以我們通常建議大家分組時(shí)實(shí)行科學(xué)的“混搭法”。

2.積極的互賴關(guān)系

“互賴”可以稱得上合作學(xué)習(xí)中最重要的概念，即幫助各小組成員間形成“互勉、互助、互愛”的關(guān)系，這是小組合作的核心。

3.檔案記載，任務(wù)細(xì)化

建立小組成員合作學(xué)習(xí)的檔案，記錄、檢查、定期評(píng)比，促進(jìn)小組合作的快速進(jìn)步；組內(nèi)個(gè)體任務(wù)細(xì)化，將任務(wù)按難易程度等級(jí)分配給基礎(chǔ)不同的成員，分工明確，責(zé)任共擔(dān)，讓學(xué)生明白大家都有同等的機(jī)會(huì)和義務(wù)。

4.動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)互賴與競(jìng)爭(zhēng)以及組間的競(jìng)爭(zhēng)總是互相依存的。任務(wù)完成的質(zhì)量取決于成員們的積極配合，共同參與［3］102。及時(shí)給予合作學(xué)習(xí)中有進(jìn)步的學(xué)生、最佳表現(xiàn)個(gè)體、最佳合作小組鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。及時(shí)、客觀地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果和小組合作過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見。

（三）設(shè)計(jì)可行性任務(wù)，預(yù)定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)結(jié)合專業(yè)，遵循實(shí)用性、夠用性、交際性原則，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來(lái)職業(yè)崗位緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。

預(yù)定活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和起點(diǎn)能力，將目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生跳躍起來(lái)可觸及的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以便學(xué)生讓他們保持持續(xù)的與參與興趣熱情。

（四）建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重形成性評(píng)價(jià)

建立以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與組內(nèi)自評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系。首先，實(shí)行小組自治，即把自治權(quán)交給學(xué)生或?qū)W生小組，制定評(píng)價(jià)表，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期要求學(xué)生完成一份簡(jiǎn)短的對(duì)個(gè)人和小組合作學(xué)習(xí)情況和成效的自我評(píng)價(jià)。

同時(shí)教師方面可以通過(guò)教學(xué)日志、建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的檔案等及時(shí)記錄、評(píng)估小組成員課堂表現(xiàn)。堅(jiān)持以學(xué)生的行動(dòng)為導(dǎo)向的“過(guò)程性”的評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面的差異，注重過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、進(jìn)步幅度等的記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，既增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的重視度和參與度，又增加了在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的嘗試過(guò)程里存在的問(wèn)題是綜合因素所致。筆者認(rèn)為，教師只要努力，不斷更新理念，重新認(rèn)識(shí)和定位自身和學(xué)生角色，正確理解合作策略、制定系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，樹立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)結(jié)合班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際情況去解決問(wèn)題，才能確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

［1］梁艷智.成人英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)低效成因及對(duì)策分析［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.

［2］教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程改革基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2001（4）.

［3］唐本賽.合作學(xué)習(xí)模式在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

［4］唐明輝.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)評(píng)估模式探索［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.