高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀分析與建設(shè)思路

柳海濤，項(xiàng)桂芳

（1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)工程系；2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰，442000）

學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度和方法上長(zhǎng)期形成的，具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向［1］。包含著一所學(xué)校的文化傳統(tǒng)、行為風(fēng)尚和辦學(xué)理念等，是一種無(wú)形的精神風(fēng)貌，潛移默化地影響著師生和管理者的行為。學(xué)風(fēng)有廣義與狹義之分，狹義的僅指求知者的學(xué)習(xí)態(tài)度和治學(xué)精神，廣義的還包括教風(fēng)與教管等，是學(xué)校全體成員在各種教學(xué)與管理活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的并能被人們所接受的一種群體氛圍。本文通過(guò)分析學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，探討高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的新思路。

一、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)人才需求的增加，高職院校得以迅速發(fā)展，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。但由于轉(zhuǎn)型期高職教育的辦學(xué)理念存在諸多問(wèn)題，許多高職院校的辦學(xué)理念是以培養(yǎng)“打工族”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。而一所高職院校的學(xué)風(fēng)狀況關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)，是學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

（一）學(xué)風(fēng)是衡量高職院校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)

學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，其學(xué)風(fēng)必然是良好的。良好的學(xué)風(fēng)是在制度文化約束下，經(jīng)過(guò)師生長(zhǎng)期努力形成的。反映了一所學(xué)校的精神風(fēng)貌和廣大師生治學(xué)態(tài)度及學(xué)習(xí)精神。良好的學(xué)風(fēng)具有強(qiáng)烈的感染力和影響力，能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，潛移默化地感染學(xué)生，具有感知和影響作用。我國(guó)高職教育起步較晚，教學(xué)管理水平較低，教師素質(zhì)還存在一些問(wèn)題，如為人處事、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等，這些直接影響教學(xué)質(zhì)量。另外，傳統(tǒng)的教育模式與教學(xué)方法也需要改進(jìn)，以適應(yīng)高職生成才規(guī)律。加之高職生進(jìn)校時(shí)的成績(jī)差異較大，學(xué)校錄取時(shí)的分?jǐn)?shù)相差較大，故在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的選擇上與中學(xué)所學(xué)存在著脫節(jié)情況，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)必須重視教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的需要

在高職教育發(fā)展與改革過(guò)程中，由于招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)條件滿(mǎn)足不了學(xué)生增長(zhǎng)的需要，高職教育出現(xiàn)質(zhì)量下滑。為了進(jìn)一步規(guī)范高職辦學(xué)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2004年起，國(guó)家開(kāi)始對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，2007年國(guó)家提出創(chuàng)建100所全國(guó)示范性高職院校，各省也相繼推出省示范性高職，2010年國(guó)家教委又創(chuàng)建200所國(guó)家骨干高職。加之400所省級(jí)示范高職，700所高職進(jìn)入創(chuàng)建行列，在1 219所高職中，仍有500余所面臨生存危機(jī)，而從全國(guó)情況來(lái)看，近年來(lái)全國(guó)大部分高職存在著生源不足的情況，況且應(yīng)屆高中畢業(yè)生逐年減少。實(shí)際上我國(guó)高職院校普遍面臨生存危機(jī)。因此高職院校已從規(guī)模型發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段，走校企合作和工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)問(wèn)題對(duì)自身發(fā)展的重要性，它是學(xué)校的生命力所在，直接影響學(xué)校的生存和發(fā)展，關(guān)系著學(xué)校的前途和命運(yùn)，同時(shí)學(xué)風(fēng)狀況是衡量?jī)?nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)。

（三）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證

高職教育屬大眾化高等教育，培養(yǎng)德、智、體、技全面發(fā)展的高技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，高職學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡，教師的責(zé)任心也有所減弱，學(xué)生在校學(xué)習(xí)缺乏遠(yuǎn)大理想和明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的含有較強(qiáng)的功利性，沒(méi)有忍耐力和意志力。在學(xué)習(xí)行為上，輕視知識(shí)積累和學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)而重視成績(jī)的結(jié)果，這樣勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響高職院校的社會(huì)聲譽(yù)，即使辦學(xué)環(huán)境再好的學(xué)校，也會(huì)因?qū)W風(fēng)直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，目標(biāo)不高，動(dòng)力不足

據(jù)調(diào)查，大部分高職學(xué)生到校后存在著學(xué)習(xí)目的不明確的情況［2］，不知道所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)以后就業(yè)的影響，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)只知道熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。如近幾年某高職的汽車(chē)工程系，招生人數(shù)達(dá)學(xué)院整個(gè)招生數(shù)的40%，而學(xué)院的一些長(zhǎng)效專(zhuān)業(yè)則存在吃不飽的情況，學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)對(duì)市場(chǎng)情況不了解，一些就業(yè)形勢(shì)好的專(zhuān)業(yè)卻門(mén)庭冷落。大部分學(xué)生上高職只想有個(gè)好出路找個(gè)好工作，不把上大學(xué)與以后人生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，不把上大學(xué)與自己的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有遠(yuǎn)大目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)就業(yè)前景不清，對(duì)職業(yè)目標(biāo)不了解，大多數(shù)學(xué)生只追求考試過(guò)關(guān)，致使學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）急功近利，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)與人生價(jià)值、精神世界的關(guān)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與工作關(guān)系

由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，許多學(xué)生學(xué)習(xí)追求急功近利，只想學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)校所開(kāi)的基礎(chǔ)課、公共課不感興趣。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有29%的學(xué)生選擇曠課做其他事情，9%的學(xué)生曠課5節(jié)以上，12%的學(xué)生曠課5－10節(jié)，10%的學(xué)生曠課10節(jié)以上［3］。學(xué)生對(duì)組織開(kāi)展的活動(dòng)不感興趣，不參加社團(tuán)活動(dòng)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就能適應(yīng)行業(yè)工作。認(rèn)為公共基礎(chǔ)課和學(xué)校的一切活動(dòng)與以后工作無(wú)關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。不知道知識(shí)是智慧的基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。把知識(shí)體系和知識(shí)之間的相互聯(lián)系分開(kāi)。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有廣泛的興趣愛(ài)好，沒(méi)有扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是無(wú)源之水，無(wú)本之木，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅學(xué)不好，而且不牢固，難以發(fā)展。這種急功近利的認(rèn)識(shí)是把自己當(dāng)作機(jī)器人一樣，無(wú)發(fā)展前途。急功近利認(rèn)識(shí)的另一種偏見(jiàn)就是知識(shí)不能當(dāng)飯吃，讀書(shū)無(wú)用論的思想。只追求當(dāng)前利益和生存。對(duì)于一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種思想必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)興趣，荒廢學(xué)業(yè)、虛度大學(xué)年華。

（三）教學(xué)與學(xué)生管理不規(guī)范，教學(xué)管理制度不嚴(yán)格

大部分高職院校雖然制定了相關(guān)的教學(xué)與學(xué)生管理制度，但卻存在落實(shí)不力的情況，學(xué)生缺課情況十分嚴(yán)重，某一時(shí)期甚至達(dá)到30%，抄襲作業(yè)，考試作弊情況普遍，這種情況極大地影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。高職的學(xué)習(xí)紀(jì)律總體情況是，一年級(jí)比二年級(jí)好，二年級(jí)比三年級(jí)好，大部分學(xué)生剛?cè)胄r(shí)還懷有理想與抱負(fù)，但受高年級(jí)學(xué)生的影響，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律逐漸放松，這種情況在高職普遍存在。有的學(xué)生三年未進(jìn)過(guò)圖書(shū)館借書(shū)，不參加學(xué)生的社團(tuán)組織，不參加學(xué)校組織開(kāi)展的活動(dòng)。分析其原因，主要是學(xué)校管理不規(guī)范，管理制度不落實(shí)，一些教學(xué)或管理人員敬業(yè)精神不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量欠佳。學(xué)校的引導(dǎo)措施不力，學(xué)風(fēng)建設(shè)薄弱是學(xué)校最棘手的問(wèn)題之一。

（四）學(xué)生工作體系不健全，輔導(dǎo)員隊(duì)伍薄弱

各校有學(xué)生工作處、團(tuán)委，負(fù)責(zé)學(xué)生和共青團(tuán)工作，教學(xué)系部有黨總支和輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生工作和學(xué)生思想工作，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?？雌饋?lái)管理體制健全，但由于學(xué)生工作需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，輔導(dǎo)員評(píng)職稱(chēng)不知?dú)w哪個(gè)系列，發(fā)展出路不暢，因而導(dǎo)致大多數(shù)輔導(dǎo)員由專(zhuān)職變?yōu)榧媛?，少?shù)專(zhuān)職輔導(dǎo)員積極性受到影響。加之輔導(dǎo)員工作無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，存在干好干壞一個(gè)樣的情況，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍薄弱，思想工作力度不足，直接影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施與對(duì)策

高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題是由多方面因素造成的。除學(xué)生自身因素外，還有教師因素、學(xué)校因素、社會(huì)和家庭因素等，但學(xué)生自身因素、教師和學(xué)校因素則是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素。強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，要從主要因素入手，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理措施，優(yōu)化育人環(huán)境，師生齊抓，上下共管，以引導(dǎo)為主，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成與健康發(fā)展。

（一）以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境為先導(dǎo)，提高校園文化品位，引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)

環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)繞人類(lèi)周?chē)陀^事物的總和，是對(duì)人的行為產(chǎn)生影響的外在事物。環(huán)境育人是指人們所處的周?chē)挛飳?duì)人的影響教育作用。正如歐文所說(shuō)的：“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，杜威也曾以“一個(gè)在音樂(lè)家庭的兒童，他在音樂(lè)上的能力不可避免地將激發(fā)出來(lái)，比在另一個(gè)環(huán)境中可被激發(fā)的其他沖動(dòng)所受的刺激，相對(duì)來(lái)說(shuō)要格外多些”，事例說(shuō)明環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。高職院校在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，要注重校園建設(shè)的文化內(nèi)涵，注重環(huán)境育人的作用。做好環(huán)境文化與育人工程的完善結(jié)合，以?xún)?yōu)美的環(huán)境文化感染、熏陶、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，拼搏進(jìn)取，把主要精力用在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能方面。一是圖書(shū)館作為全院知識(shí)集散地和信息噴發(fā)地，信息資源建設(shè)與內(nèi)部環(huán)境布置應(yīng)作為環(huán)境育人的重要陣地，應(yīng)受到學(xué)院的特別關(guān)注；二是在校園環(huán)境建設(shè)中，要注重文化內(nèi)涵建設(shè)，給校園環(huán)境中注入濃厚的文化因素，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）以提高教師素質(zhì)建設(shè)為關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中居主導(dǎo)地位。教師素質(zhì)包括師德與師風(fēng)。教書(shū)育人，首先是育人，從師德來(lái)看，教師的事業(yè)心、責(zé)任心和教師的言行，都必須成為學(xué)生的楷模；從師風(fēng)來(lái)看，教師自身的知識(shí)更新及研究能力、研究成果，都能引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。教師要有精湛的教學(xué)水平，教學(xué)水平的高低，直接影響學(xué)生聽(tīng)課率和學(xué)習(xí)興趣，此外，教師還要有以育人為本的使命感和責(zé)任心，在課堂紀(jì)律、批改作業(yè)、閱卷等方面，都能得以體現(xiàn)。高職院校要采取相應(yīng)措施，組織教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)研究項(xiàng)目、舉辦專(zhuān)題和撰寫(xiě)研究成果。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法的傳授，傳授自己的研究成果。盡量采取啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，深化課程改革，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）以學(xué)生為主體，實(shí)施分層次教育，因材施教

在現(xiàn)代教育理念中，教育作為一種服務(wù)的理念已被國(guó)際社會(huì)接受和推廣，成為一種發(fā)展趨勢(shì)。確立教育是服務(wù)的理念，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，學(xué)校就要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮；以學(xué)生為主體，能鼓勵(lì)學(xué)生減輕心理壓力，設(shè)法改變他們厭學(xué)心理，增強(qiáng)他們的自信心和自信力；確立服務(wù)理念，以學(xué)生為主體，就要針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施分層次教學(xué)，促使學(xué)生完成學(xué)業(yè)［1］，促使學(xué)風(fēng)健康發(fā)展。

（四）健全和完善激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范管理與激勵(lì)措施相結(jié)合，是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)與保障

規(guī)范制度、科學(xué)管理是學(xué)校健康和可持續(xù)發(fā)展的需要，是學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成的基礎(chǔ)，但僅有科學(xué)規(guī)范的管理制度，而無(wú)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和措施作保障，就會(huì)形成有章不循，使制度形同虛設(shè)。因此還要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，一是對(duì)管理者的約束與激勵(lì)；二是建立學(xué)風(fēng)建設(shè)考評(píng)體系，對(duì)各教學(xué)系（部）進(jìn)行考核評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀的系（部）鞭策學(xué)風(fēng)建設(shè)較差的系（部），并在校內(nèi)公布考評(píng)結(jié)果，以此促進(jìn)學(xué)生管理部門(mén)和各系重視以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；三是對(duì)學(xué)生的約束與激勵(lì)。如評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員或優(yōu)秀班級(jí)與學(xué)生，起到鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的作用。高職院校應(yīng)修訂學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金條例和評(píng)優(yōu)條例，建立起適合本校特色的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生管理制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

（五）加強(qiáng)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)生工作管理機(jī)制

學(xué)生工作是全院工作的中心，學(xué)生問(wèn)題是學(xué)校最敏感的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是一所學(xué)校生存和發(fā)展的前提。由此可見(jiàn)學(xué)生工作在學(xué)院中的重要性。因此高職院校要加強(qiáng)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)生工作的管理機(jī)制。從目前高職院校學(xué)生工作機(jī)制來(lái)看，上有管理學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)，下有學(xué)生工作處，各系有以黨總支負(fù)責(zé)，各輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)和人員，但在抓學(xué)生工作方面，往往顯得力不從心，一是對(duì)學(xué)生工作認(rèn)識(shí)不到位；二是服務(wù)理念不正確，認(rèn)為自己是管理工作，而不是服務(wù)學(xué)生的工作，這樣工作起來(lái)就無(wú)親和力；三是輔導(dǎo)員素質(zhì)偏低、責(zé)任心不夠。對(duì)此學(xué)院要加大學(xué)生工作力度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核考評(píng)體系，組織開(kāi)展輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)交流，激勵(lì)輔導(dǎo)員在各自的工作崗位上發(fā)揮作用。只有從最基層的輔導(dǎo)員隊(duì)伍抓起，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展誠(chéng)信教育、感恩教育，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，才能在全院掀起讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱潮，良好的學(xué)風(fēng)就會(huì)慢慢形成。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，需要全院師生共同努力，需要科學(xué)的制度約束和相應(yīng)的激勵(lì)措施，也需要完善的服務(wù)設(shè)施，更需要教師的風(fēng)范和全方位的引導(dǎo)。總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是永恒的主題，是一所學(xué)校的靈魂，這個(gè)靈魂的建設(shè)需要所有的人共同努力。良好的學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的巨大而無(wú)形的精神力量，時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著強(qiáng)烈的熏陶和感染，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成長(zhǎng)。

［1］杜安平，張 晶.高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（11）：98－100.

［2］趙新龍，李健美.加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索［J］.高教論壇，2009（6）：42－43，100.

［3］農(nóng) 貴.廣西高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查分析［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2009（22）：264－265.