大學(xué)英語詞匯認(rèn)知加工記憶探討
——以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程 4》中的詞匯為例

楊春衛(wèi),陳兆軍

(煙臺南山學(xué)院公共課教學(xué)部,山東龍口 265706)

大學(xué)英語詞匯認(rèn)知加工記憶探討
——以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程 4》中的詞匯為例

楊春衛(wèi),陳兆軍

(煙臺南山學(xué)院公共課教學(xué)部,山東龍口 265706)

大學(xué)英語詞匯教學(xué)有必要重視學(xué)生的記憶策略。在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上,教師可以借助于情景、故事或者口訣對大學(xué)英語詞匯進(jìn)行認(rèn)知加工,幫助學(xué)生形成聯(lián)想記憶,從而提高詞匯記憶效率和輸入量。

記憶;認(rèn)知加工;詞匯;大學(xué)體驗(yàn)英語

引言

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語語言技能形成的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)模式的英語詞匯教學(xué)主要是“填鴨式”的語言知識點(diǎn)的講解,根本沒有充分調(diào)動學(xué)生的情感因素[1]85-90。教會學(xué)生學(xué)習(xí),傳授有效的學(xué)習(xí)策略,已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施[2]1。另外,大學(xué)體驗(yàn)英語教程中的詞匯難度較大,只靠死記硬背已經(jīng)行不通。為了滿足學(xué)生記憶詞匯的需求,大學(xué)英語詞匯教學(xué)要幫助學(xué)生掌握必要的詞匯記憶策略,保證學(xué)生記憶英語詞匯的輸入量。

一、英語詞匯認(rèn)知加工記憶理論依據(jù)

英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用詞匯記憶策略。所謂記憶策略,就是指各種幫助學(xué)習(xí)記憶的方法或技巧,其原理是將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理、組織和聯(lián)系,以便于充分挖掘和利用大腦儲存信息的巨大潛能[1]88-90。

從認(rèn)知心理學(xué)角度看,新的詞匯信息的接受一般要經(jīng)過選擇、習(xí)得、建構(gòu)和綜合四個階段。學(xué)生選擇英語詞匯信息,將此注入工作大腦中,即短時記憶階段;學(xué)生積極將短時記憶中的英語詞匯信息轉(zhuǎn)為長期的記憶;學(xué)生努力在貯存于短時記憶中的英語詞匯信息間建立起一種聯(lián)系,把英語詞匯聯(lián)系起來。英語詞匯的加工,是使學(xué)習(xí)者更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的英語詞匯信息而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā),是一種把新英語詞匯有效地聯(lián)系起來,增加新信息意義的加工,增進(jìn)對新詞匯的理解。經(jīng)過加工的信息構(gòu)成一種有機(jī)的詞匯網(wǎng)絡(luò),在以后需要喚起的時候容易檢索,即使直接檢索出現(xiàn)困難,也能夠通過知識網(wǎng)絡(luò)間接地把它推導(dǎo)出來[2]93-109。

二、英語詞匯認(rèn)知加工實(shí)例

在對英語詞匯認(rèn)知加工之前,教師先用傳統(tǒng)方式比如舉例句、詞根詞綴等方法講解單元單詞,讓學(xué)生形成最初的加工印象;然后使用情景句子、故事或者口訣加工詞匯,將詞匯聯(lián)想串記,并告知學(xué)生,讓他們回憶情景句子、故事或口訣中出現(xiàn)的相關(guān)漢語所對應(yīng)的英文單詞。當(dāng)學(xué)生熟練以后,再讓學(xué)生聯(lián)想復(fù)述,從而在脫離課本的情況下將一單元單詞說出來,以此鼓勵學(xué)生記憶單詞的信心,激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情感,提高學(xué)生記憶單詞的興趣。

以下是對《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》(第二版)[3]204-2.5第四冊幾個單元詞匯的加工。

1.第一單元 Passage A中的生詞加工

情景 1:如果現(xiàn)在就做個游手好閑的人 (deadbeat),整個人生將會貶值 (devalue),未來變得非常渺茫 (dubious)。所以 (consequently),就無法成為一個養(yǎng)家糊口的人 (breadwin2 ner),得不到家人的稱贊 (applaud),還會受到各種問題的困擾 (bombard),甚至成為家庭中打人罵人、陋習(xí)累累的一分子(abusive)。

情景 2:小龍女姑姑 (aunt)在空中飛來飛去 (fly),向楊過炫耀 (flaunt)她玉女神功練到了第五重。

情景 3:Fatherhood entails fulfillment and flexibility.父道需要履行各種職責(zé)以及靈活性。

情景 4:這個家庭 (household)的排水溝 (gutter)不暢,下雨時積了很多水,天晴后在太陽光下很耀眼 (glaring)。

情景 5:有相當(dāng)比例 (proportion)的器量小 (petty)的學(xué)生,忽視 (marginalize)自己的責(zé)任義務(wù) (obligation),不但上課不到場 (presence),連作業(yè)也省略了 (omission)。對他們我想說,這種學(xué)習(xí)態(tài)度過時了 (obsolete)。

情景 6:反革命的 (reactionary)的綜合癥 (syndrome)被認(rèn)為是 (supposedly)不好的社會趨勢 (trend),我們應(yīng)努力(strive)加以反對。

2.第一單元 Passage B中的生詞加工

情景 1:問:能不能給我一點(diǎn)線索 (clue),如何去定義(define)壓抑沮喪 (depression)?答:比如《水滸傳》里的宋江,一個有紀(jì)律 (discip line)、有能力 (competent)、有成就 (a2 chievement)的人,被高俅、楊戩、童貫等奸臣的聯(lián)合 (combi2 nation)迫害,使他陷入是招安投降還是繼續(xù)反抗的兩難境地(dilemma)。這應(yīng)該足夠壓抑沮喪了。

情景 2:家庭的 (domestic)苦差事 (drudgery)導(dǎo)致武大郎與潘金蓮感情的 (emotional)分裂 (division)。武松強(qiáng)調(diào) (em2 phasize):應(yīng)該制定 (enact)一項(xiàng)法案,確保男女平等 (equali2 ty),才能防止大哥、大嫂的矛盾繼續(xù)擴(kuò)大 (expansion,expan2 sive)。

故事 3:宋江口齒不清 (inarticulate)外貌胖黑,但他善于思維 (intellectual),讀書成堆 (heap),對社會構(gòu)架 (social framework)所作的探索 (exp lore)成績不菲,對于腐朽時代總是深感惴惴 (insecure)。兄弟不斷暗示 (imp lication)他占據(jù)(inhabit)梁山做賊,發(fā)動 (initiate)一場起義結(jié)束這個社會的悲,但他缺乏主動自發(fā)性 (initiative),只因正統(tǒng)文化把他狠狠地勒。

故事 4:晁蓋等人用各種方法手段 (means),經(jīng)過多方面的斡旋(mediate),終于把宋江拉上梁山。一百零八好漢男女性別 (sexual)不對半,但是他們有自己的起義宣言 (mani2 festo),隨軍記者 (journalist)是鼓上蚤時遷,大張旗鼓反對地主特權(quán) (prerogative),飼養(yǎng) (rear)家禽既能殺了吃肉又能下蛋,種植 (rear)了莊稼才有大米白面,視貪官污吏如廢料(scrap),讓他們統(tǒng)統(tǒng)完蛋,救助 (salvage)貧窮弱者于水火才是好漢,108人沒有一個因?yàn)楸唤夤?(sack)下山,完全是一個有現(xiàn)代作風(fēng)(modernity)的模范社團(tuán)。

故事 5:形勢在不斷惡化 (sour)。宋江也深知三百六十行,鬧革命這個領(lǐng)域 (sphere)最可怕,沒有外援來鞏固加強(qiáng)(underpin)已有成果繼續(xù)做大,也不能把梁山轉(zhuǎn)包給別人(subcontract)告老還家。事業(yè)無法維持 (sustain)主要是怕后人罵,只得受了招安管皇帝叫老爸?；实蹖α荷胶脻h欣賞有加經(jīng)?？?奸臣們卻煽風(fēng)點(diǎn)火 (stoke up the fire)把好事砸。宋江自殺 (suicide),一相情愿 (wishful)的投降主義導(dǎo)致革命被扼殺 (stifle)。

3.第二單元 Passage A中的生詞加工

情景 1:在網(wǎng)絡(luò)空間 (cyberspace)里 (cybermile),應(yīng)該改變 (alter)無組織的 (amorphous)等待 (await)行為 (behavior2 al),不管他強(qiáng)迫 (compel)傳達(dá) (convey)清楚易懂的 (crystal-clear)墮落的 (corrupted)人是誰,謹(jǐn)慎挑選 (craft)欺騙性的 (deceive,deception)謊言 (deceit)進(jìn)行數(shù)位 (digital)解碼(decipher),那么虛假的 (fake)面部 (facial)存在 (existence)將毫無例外地 (exception)支離破碎 (fragmented)。

情景 2:語言藝術(shù)家 (wordsmith)與生俱來的 (inherent)愛社交的 (gregarious)特性 (trait)與同樣地 (likewise)在放大的 (magnify)偽裝 (mask)以及不實(shí)的敘述 (misrepresent)強(qiáng)加(inflict)給門檻 (threshold)前后矛盾 (inconsistency)的可能性(probability),別無選擇 (option)而消極地 (negativity)自我陶醉(narcissism)。

口訣 3:反對 (oppose)網(wǎng)絡(luò) (networking)得罪 (offend)鬼(vampire),引起 (pose)口吃 (stutter)tendency(傾向 )。

4.第三單元 Passage A中的生詞加工

口訣1:

宣告無罪 (acquit)被修正 (amend)

解說 (commentary)指控 (charge)有語境 (context)

妨礙 (block)商務(wù) (commercial)沒匿名 (anonymous)

版權(quán) (copyright)考慮 (consideration)在協(xié)定 (convention)

監(jiān)獄 (jail)論戰(zhàn) (flamewar)要答應(yīng) (grant)

免除 (exemption)重罪 (felony)要率清 (explicit)

被告 (defendant)賠償 (damage)不缺省 (default)

盜版 (p iracy)模仿 (parody)要發(fā)瘋 (nuts)

以前 (p revious)冒險 (risk)不摘用 (excerp t)

獨(dú)占 (exclusive)領(lǐng)域 (domain)不述用 (quote)

最小 (minimal)省份 (p rovince)很不同 (otherw ise)

法規(guī) (statute)合理 (rationalize)要示眾 (reveal)

大范圍 (widescale)違反 (violate)要訴訟 (sue)

最后不要忘派生(derivative)

51第四單元 Passage A中的生詞加工

故事加口訣:官僚主義真可恨

不論你是學(xué)會計 (accounting)的,還是學(xué)解剖 (anatomy)的,

是學(xué)同義詞 (synonym)的,還是學(xué)反義詞 (antonym)的,

是學(xué)分?jǐn)?shù) (fraction)基本原理 (fundamental)、基礎(chǔ)知識(grounding)的,還是學(xué)職業(yè) (occupation)正規(guī)課程 (regimen)、職員 (personnel)能力 (competence)分級 (classification)的 ,

是文明開化 (civilize)的,還是封建迷信 (superstition)的,

是擅長口頭說說 (oral)的,還是擅長案牘管理 (manage2 rial)的,

是通曉 (familiarity)評估 (evaluate)的,還是有資格(qualification)口譯 (interp retation)的 ,

是很敏感(sensitive)受不了刺激的,還是特別能包含容納(encompass)的,

只要你是官方認(rèn)可的 (accredited),不用什么人引導(dǎo)(steer)也會前途大大的 (p romising),

獎金報酬 (reward)因此 (consequently)十分充分 (suffi2 ciently)暢通無阻礙 (impediment)的。

結(jié)語

英語詞匯的認(rèn)知加工記憶能夠幫助學(xué)生克服簡單的死記硬背,聯(lián)想復(fù)述能使學(xué)生更好地了解詞匯的意義和詞匯之間的連接關(guān)系,使之更清晰易懂,易于從記憶中提取。另外,由于識記一結(jié)束,遺忘就開始,因此需要過渡學(xué)習(xí)來抵消一開始產(chǎn)生的遺忘率,學(xué)生要溫故而知新,對詞匯加工的情景、故事或者口訣進(jìn)行必要的過渡學(xué)習(xí),即在剛剛能回憶或者后來能回憶的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步的復(fù)述,以保證英語詞匯信息保持下來,讓記憶下來的詞匯儲存得更多、更牢固。

[1]嚴(yán)明.英語學(xué)習(xí)策略理論研究 [M].長春:吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司,2009.

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究 [M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]《大學(xué)體驗(yàn)英語》項(xiàng)目組.大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程 4(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

An Exploration in to the M em or izing M ethods of New W ords from College English Textbooks Based on Cogn itive Processing——Tak ing New W ords from College Experiencing English 4 as Exam ples

YANG Chun2wei,CHEN Zhao2jun
(General Course Teaching Department,Yantai Nanshan University,Longkou 265706,China)

Vocabulary teaching is very important in College English teaching.And itπs necessary to help students to acquire some effective strategies to memorize the new words in their textbooks.Based on cognitive p sychology,teachers can process the new words in the textbooks into some scenarios,stories or p ithy formulas to help studentsmemorize them and p romote the efficiency of theirmemory and increase the inputsof words.

memorizing;cognitive processing;vocabulary;College Experiencing English

H3.9.34;G642

A

1001-7836(201.)09-014.-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.058

201.-03-28

山東省教育廳 2009—2010年度山東省大學(xué)英語教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《從“定餐”到“自助餐”——基于人本主義理論的高職英語教學(xué)實(shí)證研究》(EB20102.)階段成果

楊春衛(wèi) (1980-),男,山東濟(jì)陽人,助教,碩士研究生,從事英語語言文學(xué)、外語教學(xué)研究;陳兆軍 (1980-),男,山東淄博人,助教,碩士研究生,從事第二語言習(xí)得、外語教學(xué)研究。