高校實(shí)用文體寫作課程設(shè)置探討

陸雅婷

(韓山師范學(xué)院中文系,廣東潮州 521041)

高校實(shí)用文體寫作課程是一門全校性的公共限選課程,它的實(shí)踐性較強(qiáng),主要通過常用應(yīng)用文的講解,使學(xué)生了解應(yīng)用文體寫作的基本規(guī)范,掌握應(yīng)用文寫作的一般要領(lǐng),能正確寫出最常用的應(yīng)用文。

一、高校實(shí)用文體寫作課程的現(xiàn)狀

目前大多高校的實(shí)用文體寫作課程得不到重視,課程設(shè)置不盡合理。體現(xiàn)在如下方面:

第一,實(shí)用文體寫作課程不屬于專業(yè)必修課程,在高校中處于邊緣化,得不到教師與學(xué)生的重視。教師對(duì)本課程的教學(xué)乏味無力,教學(xué)中往往是一晃而過,猶如蜻蜓點(diǎn)水一般。授課時(shí)照本宣科,講講寫作的格式和注意事項(xiàng),給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框,然后提供幾篇范文,讓學(xué)生生搬硬套。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)實(shí)用文體寫作課程學(xué)而無用,缺乏學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢,應(yīng)付了事?？梢?實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)在高校中基本處于“教師不好教,學(xué)生不好學(xué);教無效,學(xué)無用”的狀態(tài)。

第二,在大部分高校中,實(shí)用文體寫作課程在全校各專業(yè)的教學(xué)中使用同一教學(xué)大綱。即全校各不同專業(yè)中,該門課程的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、參考教材等都是一致的。在教學(xué)中,教師基本圍繞大綱進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容沒能與各專業(yè)相結(jié)合,從而無法體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的特色。

第三,教學(xué)文件陳舊。在大多高校中,實(shí)用文體寫作課程連續(xù)幾年都采用同一教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程手冊(cè)和教材,教學(xué)內(nèi)容一成不變,毫無創(chuàng)新可言,根本談不上與時(shí)俱進(jìn)。陳舊的教材籠統(tǒng)地先講理論,后講文種,顯得呆板、教條化。

二、高校實(shí)用文體寫作課程的重要性

實(shí)用文體寫作課程在高校課程的建設(shè)中是一門基礎(chǔ)課程,占有相當(dāng)重要的地位,應(yīng)得到高校、教師和學(xué)生的充分重視。

從應(yīng)用文歷史的發(fā)展上看,應(yīng)用文寫作是古已有之的文體,它的歷史是悠久的。在 3000多年前文字產(chǎn)生之時(shí),最早的甲骨文、商周時(shí)期的青銅銘文都屬于應(yīng)用文。應(yīng)用文不僅隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生,而且隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。如我國商周時(shí)期的《尚書》就是我國第一部以應(yīng)用文為主體的應(yīng)用文章集;還有秦相李斯的《諫逐客書》、西漢賈誼的《陳政事疏》、偉大的史學(xué)家司馬遷的《報(bào)任安書》、諸葛亮的《出師表》等,都是應(yīng)用文的典范之作?？梢?古人很早就知道應(yīng)用文的重要性了。

隨著時(shí)代的變化,日常的寫作活動(dòng)越來越頻繁,實(shí)用性文體在社會(huì)生活中越來越重要。在現(xiàn)代生活中,實(shí)用文體的寫作,無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員,還是普通公民,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高校學(xué)生來說,實(shí)用文體寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。作為高校的學(xué)生,入團(tuán)入黨要寫申請(qǐng)書、思想?yún)R報(bào),擔(dān)任學(xué)生干部要擬定通知、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、撰寫活動(dòng)計(jì)劃報(bào)告總結(jié)等。畢業(yè)生要完成畢業(yè)論文、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、寫求職信等等。畢業(yè)后到了工作單位,要寫計(jì)劃總結(jié)、事跡材料,甚至各種合同協(xié)議書、經(jīng)濟(jì)文書等等。

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家,如歐美、日本的大學(xué),包括理工科大學(xué)在內(nèi),都十分重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),而且把這一基礎(chǔ)課列為必修課程,有的還被列為“核心基礎(chǔ)課程”[1]。全社會(huì)文化越提高,科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá),對(duì)人們的寫作要求也越高,這不能不引起我們的重視。因此,作為高校,探討實(shí)用文體寫作課程的設(shè)置,將實(shí)用文體寫作課程提高到一個(gè)新的高度十分必要。

三、如何合理設(shè)置課程

高校要合理設(shè)置實(shí)用文體寫作課程,應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)實(shí)用文體寫作課程的重要性的前提下,針對(duì)實(shí)用文體寫作課程存在的問題,對(duì)癥下藥,重新設(shè)置。高?？梢酝ㄟ^增加實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)量,將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合,編制新的教學(xué)文件等方面對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)置。只有對(duì)實(shí)用文體寫作課程進(jìn)行精心設(shè)置,才能調(diào)動(dòng)高校教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)熱情,使實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)有效地進(jìn)行,健康地發(fā)展。

(一)重視實(shí)用文體寫作課程,增加教學(xué)量

實(shí)用文體與我們的生活息息相關(guān),涵蓋內(nèi)容又很廣,因而教學(xué)所需學(xué)時(shí)必然較多。但實(shí)際上,大多高校中,實(shí)用文體寫作課程的授課時(shí)間定為一個(gè)學(xué)期,共 18個(gè)課時(shí),一般設(shè)在大二第二學(xué)期或大三第一學(xué)期。這對(duì)實(shí)用文體寫作的教學(xué)來說無疑是杯水車薪。因此,應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)。一個(gè)學(xué)期應(yīng)該有 36個(gè)課時(shí)的教學(xué)量。另外,實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)偏重理論課的教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)。這造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié),而且令實(shí)用文體寫作課程的理論課變得枯燥無味,毫無生氣。因此,在增加該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)時(shí),特別要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù),便于教師將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合起來,使實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)在“實(shí)用”中教和在“實(shí)用”中學(xué)。

(二)針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)置

實(shí)用文體是一個(gè)大家族。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)代應(yīng)用文的文種已達(dá)數(shù)千個(gè),通用的、常用的文種也有近 200個(gè)[2]。在實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)中,不可能對(duì)常用的文體一一羅列,而應(yīng)該選擇具有代表性的文體進(jìn)行教學(xué)。在高校實(shí)用文體中,可以分為通講類的實(shí)用文體和專講類的實(shí)用文體。通講類的實(shí)用文體指最常用的文種,即不同專業(yè)的學(xué)生走上社會(huì)后必須共同面對(duì)的文種。因此各專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這些文種,如:計(jì)劃、總結(jié)、申請(qǐng)書、求職信、調(diào)查報(bào)告等等。專講類的實(shí)用文體指針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn),選擇與各專業(yè)密切聯(lián)系的文種,即各不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的文種進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

11通講類實(shí)用文體在不同專業(yè)中教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同

高校應(yīng)聯(lián)系各專業(yè)本身的特點(diǎn),把寫作教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密地聯(lián)系起來,在二者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。通講類實(shí)用文體,同一文種在不同專業(yè)的學(xué)生中講授的內(nèi)容應(yīng)有所不同。如講授“工作計(jì)劃和工作總結(jié)”這一章,要求學(xué)生在明確工作計(jì)劃和工作總結(jié)的內(nèi)涵和寫作基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,針對(duì)文秘專業(yè),要求學(xué)生既要掌握一般工作計(jì)劃和工作總結(jié)的寫作方法,又要重點(diǎn)掌握會(huì)議工作計(jì)劃和會(huì)議工作總結(jié)的寫作方法,掌握接待方案和商務(wù)談判方案的寫作方法,并能正確制作值班工作安排表等;針對(duì)人力資源管理專業(yè),要求學(xué)生重點(diǎn)掌握招聘工作計(jì)劃和總結(jié)、培訓(xùn)工作計(jì)劃和總結(jié)員工績效考核方案等的寫作方法;針對(duì)市場營銷專業(yè),要求學(xué)生掌握營銷策劃方案和營銷工作總結(jié)的寫作方法等等。

只有把通講類實(shí)用文體寫作教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂教學(xué)效果,真正做到學(xué)以致用,進(jìn)而體現(xiàn)實(shí)用文體寫作課程的實(shí)用性特點(diǎn)。

21專講類實(shí)用文體在不同專業(yè)中的選擇與教學(xué)

在高校中,經(jīng)濟(jì)方面有經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文,自然科學(xué)方面有科技應(yīng)用文,法律方面有司法應(yīng)用文。這些應(yīng)用文又可分為不同的文種。因此,高校應(yīng)針對(duì)專業(yè)的不同開設(shè)不同的文種。例如為中文專業(yè)開設(shè)“消息、通訊、社會(huì)評(píng)論”;物理、生物、化學(xué)專業(yè)開設(shè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作”;廣播電視專業(yè)開設(shè)“通訊、采訪記錄、廣告寫作”;音樂專業(yè)開設(shè)“節(jié)目策劃寫作”;會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)“財(cái)經(jīng)文書寫作”;法律專業(yè)開設(shè)“申論、訴訟、辯護(hù)詞、公證書、判決書寫作”;貿(mào)易專業(yè)開設(shè)“企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書寫作”等等,與專業(yè)聯(lián)系不密切的文種則不作為教學(xué)內(nèi)容。這樣讓學(xué)生感覺到所學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們今后工作幫助很大,實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真地聽課學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo)自然能夠輕松達(dá)到。

(三)緊扣專業(yè)特點(diǎn),制定教學(xué)文件

實(shí)用文體寫作課程覆蓋專業(yè)多,應(yīng)緊扣相關(guān)專業(yè)改革發(fā)展方向,制定有針對(duì)性的教學(xué)文件。根據(jù)專業(yè)特色,研討實(shí)用文體寫作課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,制定出適合本專業(yè)的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊(cè)。使課程教學(xué)大綱符合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)格,充分體現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)緊密結(jié)合的課程特色。

實(shí)用文體寫作課程教材的選擇也應(yīng)與課程設(shè)置相聯(lián)系。教材必須針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格 (包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu))和教學(xué)大綱的基本要求。教材的編寫要獨(dú)具匠心,專業(yè)針對(duì)性要強(qiáng),突出應(yīng)用技術(shù)。由于專業(yè)各不相同,所以在實(shí)用文體寫作課程教材的編寫上要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí),即實(shí)用文體寫作知識(shí)與各門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)用文體寫作知識(shí)進(jìn)行有效整合,力求淡化實(shí)用文體寫作課與專業(yè)課的界限。

總之,實(shí)用文體寫作課程在高校中具有相當(dāng)重要的地位,對(duì)實(shí)用文體寫作課程的探討是一個(gè)永恒的課題,只有對(duì)“實(shí)用文體寫作”的課程進(jìn)行合理的設(shè)置,才能建設(shè)好該課程,推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]楊金忠.關(guān)于理工科高校實(shí)用文體寫作課的思考 [J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1):46-47.

[2]裴顯生,王殿松.應(yīng)用寫作 [M].北京:高等教育出版社,2005.