高考語文科技說明文閱讀的測驗指向——以 2005—2009年全國卷 (II)為例

李雪娟

(哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院,哈爾濱 150025)

科技說明文分為自然科學(xué)類說明文和社會科學(xué)類說明文兩類。一般具有信息量大、專業(yè)性強的特點。高考命題穩(wěn)中有變,科技說明文閱讀是“穩(wěn)定性”的試題。高考中一般選難度適中、時代感強的科技說明文,可是考生得分率很低。我們來看,高考語文科技說明文閱讀的考查點,即背后所支撐的知識。了解考題的隱性知識。通過學(xué)生的反映,分析科技說明文存在的必要性,探討科技說明文閱讀的發(fā)展前景。

一、試題的變化

從 1992年起,科技說明文閱讀就進入了高考語文卷,并占有一席之地。一般賦分為 8～12分,題量為 3～5個小題。1992年至 2004年科技說明文閱讀都是以自然科學(xué)類說明文為主[1]。

最近幾年,社會科學(xué)類說明文出現(xiàn)頻率逐漸升高。而且,最近幾年題型一般為單項選擇題,題量較小,700字左右,三個小題,共賦九分,位置在第 Ⅰ卷的 5、6、7題,也是閱讀題之首。選材一般是各學(xué)科的前沿問題,有的是高科技領(lǐng)域的科研成果;有的是人們比較關(guān)注的社會問題;有的是人文方面的經(jīng)典。通常為一道主旨題,兩道細節(jié)題。我們就2005—2009年全國卷 (Ⅱ)為例,分析一下:2005年《植物睡眠之謎》;2006年《大運河保護迫在眉睫》;2007年《生物多樣性》;2008年《明代白銀貨幣化》;2009年王學(xué)泰《經(jīng)典是這樣鑄成的——〈論語〉編輯、流傳小史》。2005年與 2007年是自然科學(xué)類說明文,2006年,2008年,2009年為社會科學(xué)類說明文。這幾年科技說明文閱讀的變化不大,一直很穩(wěn)定。

二、試題的測驗指向

(一)衡量考試的標(biāo)準(zhǔn):效度、信度、區(qū)分度、實用性

考試是有特定目的的,試題要體現(xiàn)和反映測驗的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),這就是考試的效度。如果要測驗學(xué)生們的哪個方面的能力,以及這種能力是什么結(jié)構(gòu),試題就得針對此來出。信度指的是教育測量手段的可靠性。信度好的試題不一定效度好。試題有時雖能反映出受測者在某些方面的穩(wěn)定水平,即有信度可言,但并不能反映出所要測量的那個方面的水平。如果信度低,那么考試結(jié)果也就無意義了。區(qū)分度是指試題對應(yīng)試者水平差異的區(qū)分能力。選拔性考試要求有較高的區(qū)分度。我國目前的高考以篩選少數(shù)考生為目的,對高分?jǐn)?shù)段的區(qū)分狀況很重視。實用性指測試所需的人力、物力、時間為客觀條件所允許。一次考試,如果耗費的人力、物力過多,那么實用價值就很低[2]355-357。

高考中的科技說明文閱讀,就需要有很好的效度與信度以及區(qū)分度,這樣才符合測試的標(biāo)準(zhǔn)。

(二 )高考的性質(zhì)

從考試的目的與用途方面看,高考是水平考試 (選拔考試);從解釋分?jǐn)?shù)優(yōu)劣的方法看,高考是常模參照考試[2]353-354。

水平考試用來考查學(xué)生某些知識或技能方面已經(jīng)達到的水平,從而判斷學(xué)生是否完成課標(biāo)的要求。以考生現(xiàn)在所達到的水平為準(zhǔn),目標(biāo)是建立適用于各種考生的共同標(biāo)準(zhǔn)。高考就屬于此類考試。

常模參照考試是把考生的成績放在團體中來衡量,從而判斷考生的水平。通過建立標(biāo)準(zhǔn)分的常模來起選拔的作用,排名次就是一種常模參照的方法。高考也屬此類考試。

適當(dāng)?shù)碾y度與區(qū)分度有助于激發(fā)學(xué)生的積極性。而且語文學(xué)科綜合性強,涉及知識面較廣,所以應(yīng)以能力測試為主,不應(yīng)面面俱到。因此,高考科技說明文閱讀應(yīng)難度一般,區(qū)分度不大,突出某幾方面的能力測試即可。

(三)高考科技說明文閱讀的考題特點

眾所周知:說明文以知識喻人,知識性是他的主要特點;說明文的表達方法是說明;說明文的語言要求準(zhǔn)確而簡明;科技說明文中還會有一些術(shù)語。

那么這種題從哪些方面考呢?

主要從詞的理解、句子的理解、文意的分析與綜合、信息的篩選等方面考查學(xué)生諸多方面的能力?？傊?科技文考的是學(xué)生對信息的獲取能力,邏輯思維能力強的學(xué)生獲取的信息量就很大[3]390。

(四)科技說明文閱讀的支撐知識

2005年全國卷Ⅱ《植物睡眠之謎》

1.A項范圍擴大,無中生有。C項范圍擴大,表達不嚴(yán)密。D項題干理解錯誤。因此選擇 B項,考查的是概括能力。

2.ABC項不符合,根據(jù)文章內(nèi)容可推知 D項正確,考查的是學(xué)生的邏輯思維能力。

3.A、B兩項是偷換概念,以假亂真。D項將未然說成已然。C項符合原文意思。考查的是學(xué)生篩選信息的能力及信息重組能力。

2006年全國卷Ⅱ《大運河保護迫在眉睫》

11本題考查“篩選并整合文中重要的信息”,能力層級為 C級。D項,題干理解錯誤。因此,選擇 D項。

21本題考查能夠“理解文中重要句子的含義”,能力層級為 B級。C項內(nèi)容,原文表述的是人們的主觀認(rèn)識,而題干是客觀表述,不符合原文意思。因此選擇 C項。

31本題考查“篩選并整合文中重要信息”,能力層級為C級。B項不符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。C項原文未涉及此意。D項推斷不出這種意思。所以 A項推斷正確,與原文意思相符。

以上,一個為自然科學(xué)類說明文閱讀,一個為社會科學(xué)類說明文閱讀。通過比較分析,社會科學(xué)類說明文閱讀考查的語文能力更具體。而且,社會科學(xué)類說明文更能反映社會的一些問題,與語文學(xué)科更接近。

然后,我們來看 2007—2009年的科技說明文閱讀(2005—2009年的高考語文科技說明文閱讀試題):

2007年《生物多樣性》,這是自然科學(xué)類的說明文閱讀。第一題,只需找原文就能知道答案。選的是不正確選項。第二、三題,選的是正確選項。第二題只需找出與原文意思相符的即可。第三題為推斷題,需仔細地看原文,并認(rèn)真思考。

2008年《明代白銀貨幣化》,是社會科學(xué)類說明文閱讀。分別找出正確選項、不符合原文意思的選項、推斷不正確的選項。分別考查學(xué)生理解文中重要詞語的含義的能力、對文章內(nèi)容理解和分析能力、根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷的能力。能力層級分別為 B級、C級、C級。

2009年《經(jīng)典是這樣鑄成的——〈論語〉編輯、流傳小史》,這也是社科文。三個題都是選擇不正確選項,但考查的是理解詞語、對文章內(nèi)容的分析以及推斷結(jié)論的能力。

總之,這幾年科技說明文閱讀都是通過三道選擇題來考查學(xué)生四個方面的能力:理解文中重要的詞語 (能力層級為B級);理解文中重要的句子 (能力層級 B級);辨別分析文意,辨別篩選文中重要信息 (能力層級 C級);根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷 (能力層級 C級)。概括地說,試題考查的是學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、處理信息以及根據(jù)信息進行推斷的能力[3]389。

三、科技說明文閱讀的前景

(一)“選擇題”題型的局限性與優(yōu)勢

局限:

11選擇題只能反映思維的結(jié)果,不能反映思維的過程。

21選擇題只能測試求同思維,而不能測試求異思維。

31選擇題難以顯示出不同學(xué)生答題的不同水平。

41選擇題不能測試出言語的實際操作能力。如,漢語的聽、說能力等。

優(yōu)勢:

11四項選一,猜對題的概率為 25%。中等及以下的學(xué)生,有機會猜中。所以,這種題型有利于一般學(xué)生得分。

21選擇題有利于節(jié)約考生的答題時間。

31在語言運用方面,選擇題具有一定的檢測功能。

41選擇題也可測試出學(xué)生較高層次的邏輯推理能力。

總之,選擇題這種題型有利也有弊,但筆者認(rèn)為是弊大于利。

(二)新題型有可能出現(xiàn)

由于題型過于單一,都是單向選擇題,這難以激發(fā)學(xué)生的興趣。正確選項常采用變換句式、更換詞句等形式隱藏自己,把此題型變成了語言游戲。由于選擇題的局限性,有人提倡將其變成主觀題;有人提倡自然科學(xué)類說明文與社會科學(xué)類說明文并列出,各出小題兩道;有人希望科技文中將難懂術(shù)語添加注釋,這樣有利于學(xué)生理解文章,加快答題速度。

(三)向社會科學(xué)類說明文轉(zhuǎn)變[5]

隨著高中新課程改革,越來越重視社會科學(xué)類說明文了。1992—2004年以自然科學(xué)類說明文為主,2005—2009年以社會科學(xué)類說明文為主。筆者認(rèn)為,由以自然科學(xué)類說明文為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣茖W(xué)類說明文為主是一種趨勢。

[1]易志文.談?wù)劯呖伎萍颊f明文的閱讀[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2003,(2):106-109.

[2]章熊.語文學(xué)科的考試——語文教育 1978—2005研究大系理論卷[M].上海:上海教育出版社,2007.

[3]鄭友霄.高考試題背后的支撐知識及其引導(dǎo)價值反思[J].中學(xué)語文教學(xué),2005,(4).

[4]吳軍.從近三年高考語文科技說明文試題看其發(fā)展趨勢[J].中學(xué)語文教學(xué)參考 (教師版),2007,(8):59-60.