高職院校輔導員隊伍建設(shè)的實踐與探索

魏 寧

(西北大學 職 業(yè)技術(shù)學院,西安 710079)

為了適應新形勢、新任務(wù)的要求,提高大學生思想政治素質(zhì),促進大學生全面發(fā)展,把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,全面實施科教興國人才強國戰(zhàn)略,確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會這一宏偉目標,高校學生思想政治教育工作愈加突顯自身具有的重大而深遠的意義。作為我國高等教育中不可缺少的中堅力量,從 90年代初開始建立高等職業(yè)教育,在十多年的發(fā)展當中,不斷為社會經(jīng)濟發(fā)展提供著具有專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的新生力量。為高職學生思想素質(zhì)過硬、政治方向正確、道德觀念高尚提供發(fā)展和教育保證的大學生思想政治教育工作因為高職學生與普通高校的本科生、研究生在技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、研究方向等方面有本質(zhì)區(qū)別而更顯不同。因此,在學生思想政治教育方面需要一支具有符合高等職業(yè)教育特點要求的輔導員隊伍。

一、高職院校輔導員隊伍建設(shè)的實踐方向

高等職業(yè)教育的特點決定著高職學生的思想政治素質(zhì)在綜合素質(zhì)中居于重要地位,它不僅要求高職學生在具有過硬心理素質(zhì)和扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具有較強實踐能力的專業(yè)技能,更加要求能夠培養(yǎng)會做人、會學習、會技能、會求知,能適應當今社會競爭發(fā)展的“技能型人才”。這對作為直接面向廣大高職學生的輔導員提出了新的挑戰(zhàn)。

11高職學校輔導員隊伍建設(shè)的理論指導。根據(jù)《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治素質(zhì)的意見》等文件指出,輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量,要求建立一定數(shù)量的專職輔導員隊伍。由此可見,加強輔導員、班主任隊伍建設(shè),是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。作為輔導員隊伍中的新生力量,高職學校輔導員同樣肩負著把高職學生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處,全面而有效地實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要使命。

21高職學校輔導員隊伍的科學定位。輔導員是高校學生思想政治工作的組織者、實施者和指導者,是高校教師和管理隊伍中的重要組成部分,是維系高校中心工作和學生全面發(fā)展的橋梁和紐帶[1]。因此,明晰高職學校輔導員的角色定位是使輔導員在其基本職責內(nèi)卓有成效地開展工作的基礎(chǔ)。輔導員其角色定位特別是在高職院校中的定位是一個普遍存在的共性問題,高職學校輔導員往往有著多重角色,扮演著學生生活中的“保姆”角色、困難中的“救火隊”角色、思想上的“主心骨”角色、管理上的“多面手”角色。在輔導員隊伍中有一句名言:學生的事無小事,學生的事要事事關(guān)心、事事操心,這也是具有多重角色的輔導員作為學校與學生相知、相通的紐帶橋梁的具體體現(xiàn)。

31高職學校輔導員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。輔導員隊伍的相對穩(wěn)定是學校有效開展大學生思想政治教育工作的基礎(chǔ),但是現(xiàn)階段,高職學校由于學生事務(wù)性工作的不斷增加、貧困生問題的日益突出、學生“獎、助、勤、貸、補”等工作量的增加以及輔導員待遇低、地位低、壓力大等種種原因,導致尚未建立一支穩(wěn)定的輔導員隊伍,由于輔導員在工作量、工作強度、工作壓力、工作角色上都堪稱“復合型選手”,但是在工作晉升、前途目標發(fā)展上卻只能屈居“二流選手”,因此輔導員在思想上呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性的特點,在工作上表現(xiàn)出高流動性特點。輔導員隊伍的不穩(wěn)定性會嚴重影響大學生思想政治工作的有效開展。高職學校輔導員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)系到高職學生思想的穩(wěn)定,關(guān)系到高職學生思想政治教育工作的有效落實,也關(guān)系到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,高職學校必須建立一支穩(wěn)定、高效的輔導員隊伍。

41高職學校輔導員隊伍的專業(yè)化目標。輔導員專業(yè)化是一個長期性、系統(tǒng)化的過程,既包括輔導員日常工作實踐的專業(yè)化,輔導員自身素養(yǎng)、能力、知識技能的專業(yè)化,還包括輔導員這一職業(yè)相對應的學科體系建設(shè)的專業(yè)化、輔導員隊伍的培養(yǎng)和培訓的專業(yè)化、激勵和保障機制的專業(yè)化和輔導員理論發(fā)展的系統(tǒng)化等多個方面[2]。按照輔導員專業(yè)化的總體要求,在高職學校輔導員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)上,應根據(jù)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點逐步實施專業(yè)化、專家化管理的培養(yǎng)方向,根據(jù)學生培養(yǎng)專業(yè)的特點和方向選派具有相應專業(yè)背景和興趣愛好的輔導員參加業(yè)務(wù)進修,努力形成多層次、多背景專家型輔導員隊伍,從而扎實開展學生思想政治教育工作,及時有效地解決高職學生遇到的各種問題。

二、高職學校大學生的思想現(xiàn)狀

11思想活躍但欠缺自我認知

高職院校的學生和普通高校的本科生、研究生相比,他們的文化基礎(chǔ)薄弱、理論知識欠缺、科研水平有限,但學生的思想活躍,動手能力強,容易接受先進事物和思想。對我國當前的政治局勢、經(jīng)濟走勢和未來發(fā)展比較關(guān)心,政治上積極要求進步。但是,部分高職學生缺乏自我定位和認知,加之對高等職業(yè)教育缺乏正確認識,不了解我國高等職業(yè)教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景,高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)目標,認為高職就是本科壓縮型教育,更覺低人一等。此外,很多學生因為不會合理規(guī)劃學習,安排和利用自己的時間,空虛無聊也就經(jīng)常成為高職學生的“流行”用語。

21能力突出但組織紀律性差

高職學生在大學階段正處于心理和生理發(fā)展的巔峰時期,自我意識的彰顯使他們在任何場合都愿意盡顯能力和展現(xiàn)才華。加之高職學校特有的立意高遠、豐富多彩的各類校園文化社團活動,普遍的專業(yè)實訓活動,定期的社會實踐活動,都讓他們能夠有施展自我特質(zhì)才華和接觸社會的舞臺。但是高職學生在能力突出的同時更突顯自我放蕩不羈、我行我素的行為特點,缺乏良好的組織紀律性,再加上其文化基礎(chǔ)本來就一般,缺乏正確的學習策略和方法。還有少數(shù)學生是迫于家長的壓力而到學校的,到校后因缺乏目標理想,進而不思學習,組織紀律渙散,上課遲到,無故曠課,喜歡吃喝攀比、抽煙酗酒,迷戀電子游戲、網(wǎng)吧。這些都成為高職學生思想不成熟的特質(zhì)表現(xiàn)。

31目標尚存但心理素質(zhì)欠缺

很多高職學生在入校時都滿懷信心和美好的愿望,希望能通過大學的學習和深造掌握一技之長,在社會競爭中能有一席之地。但是在學習過程中,面對嚴峻的就業(yè)環(huán)境、高強度的學習壓力,很多涉世不深、思想脆弱的高職學生不能正確地認識自己,一遇挫折,就會垂頭喪氣、委靡不振、喪失斗志,缺乏持之以恒的韌勁,在面對困難時不能將其當做機遇,變壓力為動力,在經(jīng)歷了失敗之后,沒有勇氣正視現(xiàn)實,導致了有些人精神抑郁,個別的學生甚至會走上輕生之路。

三、立足高職學校實際,建設(shè)素質(zhì)過硬、青春有為的輔導員隊伍

11提高自身素質(zhì),強化輔導員隊伍的專業(yè)化基礎(chǔ)

根據(jù)教育部 2006年 5月 20日頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》文件規(guī)定,高等學校輔導員應當通過崗前培訓、日常培訓和骨干培訓,進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導、學生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓。

(1)崗前培訓。在輔導員上崗前,學校應組織專業(yè)人員或資深輔導員對新參加工作的輔導員進行崗前培訓,讓他們了解高職學校人才培養(yǎng)的特點和高職學生的特點,對學生管理制度進行學習,熟悉學校的學生管理、教學教務(wù)工作的具體現(xiàn)狀,有利于輔導員做到第一時間熟悉、第一時間上崗。

(2)日常培訓。每周各系召開輔導員工作會議,在會議上,總結(jié)一周工作情況,部署下周工作,并結(jié)合工作實際,對輔導員進行培訓,了解更多的現(xiàn)行政策及管理條例,更好地了解學生工作的管理規(guī)定。

(3)骨干培訓。通過選派骨干輔導員進行業(yè)務(wù)培訓,比如輔導員學歷進修、高校教師資格崗前培訓等等,使輔導員保持政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平始終走在思想政治教育工作者的前列。

21發(fā)揮積極作用,促進輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展

(1)大學生思想政治教育的常態(tài)化。思想政治工作體現(xiàn)“強調(diào)民主、包容多元”,最終是為了在多元中立主導、在多樣中謀共識。這就需要思想政治工作方法進一步體現(xiàn)互動性趨勢,加強思想政治教育者和工作對象之間的交流互動,共同幫助、共同進步[3]。另外,思想政治教育的一個重要目的是塑造學生高尚的思想品德,而學生思想品德的形成和發(fā)展是一個復雜而細膩的心理變化過程,必須遵循心理變化的規(guī)律和特點。在思想政治教育過程中,教育者與受教育者的情感越融洽,心理溝通越微妙,教育的效果也就越好[4]。因此,高職學校輔導員通過多種形式在溝通與互動中開展思想政治教育工作?！罢勑墓こ獭笔情_展思想政治教育的有效方式,通過多種形式的談心,可以拉近輔導員與學生的距離,隨時隨地了解高職學生思想動態(tài)與心理問題,有的放矢地進行化解。另外,應當加強“兩課”教學,在教學中互動中加強對大學生的思想政治教育。從入學開始,應安排思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)課、思想政治理論課、黨課、團課及其他相關(guān)課程的教學。同時輔導員可以利用班會、團課學習時間對學生進行思想政治理論學習。通過多渠道與學生進行交流溝通,努力用正確、積極、健康的思想和文化去引導學生、鼓勵學生。

(2)大學生日常管理的高效化。由于輔導員所帶的學生數(shù)量較多,工作量大,在學生的日常管理中輔導員發(fā)揮著重要的作用,因此日常的管理工作應具備一套可行有效的方法。

首先,加強學風、班風建設(shè)。輔導員應經(jīng)常與任課教師進行交流,了解學生出勤情況和課堂表現(xiàn)情況,有時應與學生一起進行聽課學習,然后利用班會對學生課堂情況進行總結(jié)?；虿扇≈鞒终匍_主題班會、主題團會的形式,充分發(fā)揮學生的特長與興趣,這樣既提高了教學質(zhì)量,也調(diào)動了同學們上課的積極性,同時又增強了班級凝聚力。

其次,加強寢室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生規(guī)范管理。實行輔導員進駐學生公寓,必須定期到學生宿舍進行走訪,了解學生的日常生活,解決學生的一些困難;通過家校聯(lián)系,更好地了解學生的動態(tài),也讓學生家長更清楚其子女在校的各項表現(xiàn),有利于開展學生工作。同時協(xié)助公寓管理員共同管理學生。公寓管理員每天通報檢查結(jié)果,再反饋到輔導員處,讓輔導員有重點地對不合格寢室進行督查。

(3)建設(shè)“多元共生”的校園文化。高等職業(yè)教育所具有的高等性特點,決定了高職學校在文化建設(shè)中除注重特色建設(shè)外,也應注重“多元共生”校園文化建設(shè),從而使高職學校校園文化更加全面、更加和諧[5]。從這個角度出發(fā),需要輔導員不僅需要指導團總支、學生會開展各種校園文化活動,引導學生自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力。比如輔導員為英語協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、文學社、足球協(xié)會、籃球協(xié)會等社團組織擔任評委或顧問,與學生一起開展活動?；蛘邽楦黝愺w育比賽擔任裁判,開展系列體育活動,豐富學生的校園生活,把學生的業(yè)余時間吸引到有益的活動上來。并且輔導員還可以指導學生開展大學生社會實踐活動,通過深入基層、扶貧助學、社會調(diào)查、文化下鄉(xiāng)等各種方式,認真開展社會實踐活動。通過開展豐富多彩的校園文化活動,進一步增強了輔導員的親和力,拉短了與學生之間的距離,更好地熟悉學生,了解學生,有利于學生的進一步管理。

(4)切實開展學生黨建工作。做好在學生中發(fā)展黨員工作,是高職院校自身健康發(fā)展的需要。把符合條件的青年學生發(fā)展到黨組織中,不斷加強教育培養(yǎng),既凝聚、穩(wěn)定了廣大青年學生群體,又提高了學生的政治素質(zhì),為黨組織輸入了新鮮血液。而輔導員在學生黨建工作發(fā)揮中重要作用,在大力發(fā)展學生黨員的同時,輔導員嚴把組織發(fā)展的質(zhì)量關(guān)。教育學生時刻以黨員的標準來嚴格要求自己,積極向上,力求上進,努力向黨組織靠攏。及時掌握學生的思想狀況,了解學生思想動態(tài),認真做好積極分子的思想工作,根據(jù)學生的日常行為表現(xiàn),合格一批發(fā)展一批,在發(fā)展黨員的時候力求公正公平。另外,輔導員在學生黨建工作中,探求適合大學生學習、生活、工作特點的黨支部組織形式、組織生活方式、支部制度化建設(shè)及監(jiān)督機制也是學生黨建的當務(wù)之急[6]。

[1]吳彬,冼錦華.新時期高校輔導員角色定位分析 [J].學校黨建與思想教育,2010,(2).

[2]王廣婷,周亞夫.高校輔導員隊伍專業(yè)化進程中的若干思考[J].江蘇高教,2010,(1).

[3]謝慶.新時期思想政治工作方法創(chuàng)新趨勢 [J].思想政治工作研究,2010,(1).

[4]黃明偉.把“以人為本”深入貫徹到思想政治教育中去[J].探索,2004,(2).

[5]王麗華.基于學校文化視閾下的高職院校和諧校園建設(shè)[J].中國高教研究,2009,(10).

[6]龔正想.新時期加強高校大學生黨建的探索[J].學校黨建與思想教育,2009,(9).