淺議基礎學科教學內(nèi)容的現(xiàn)代化

高 峰 陳玉科

（空軍第一航空學院，河南 信陽 464000）

近年來，地方各類院校包括軍隊院校都在大力改革，全面推進教育現(xiàn)代化建設，努力提高人才培訓質(zhì)量。應該說，無論是“教”的現(xiàn)代化，還是“學”的現(xiàn)代化，都不能脫離教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。教學內(nèi)容是最基礎的東西，也是最根本的東西，其現(xiàn)代化是教學現(xiàn)代化的核心。

一、教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的趨勢

1.教學理念的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教學手段的使用，直接影響著教與學的理念。教與學不再局限在校園，也不再局限在特定時期。今后的教育應當能夠在每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。未來教育的共同方向，是將教育貫穿到人的整個一生之中，使學習成為一個不斷取得能力的過程。在科技高度發(fā)展、社會變革十分激烈的未來社會中，人們需要培養(yǎng)適應變革的能力，需要具有未來的意識，需要具有設想和理解未來的能力，而這些能力的獲得取決于教育的連續(xù)性和及時性。

2.教學方式的現(xiàn)代化。多媒體和網(wǎng)絡技術是教學的現(xiàn)代化發(fā)展最引人注目的技術，仍將在未來扮演重要角色。多媒體網(wǎng)絡教學不但可以在校內(nèi)進行單班教學，而且很容易同外界大型網(wǎng)絡連接，為更大范圍的網(wǎng)絡交互學習提供基礎。它對教學的組織產(chǎn)生深遠影響，使傳統(tǒng)的教育方式真正發(fā)生一場革命。首先，多媒體技術將使教材發(fā)生巨大的變革。教材不再僅僅是印刷體的書本，還有融文字、聲音、圖畫為一體的電子教科書。其次，這種技術將使教學形式更為活潑，教學手段更為多樣化?？梢酝ㄟ^計算機反饋每個學生學習情況，及時修改教學內(nèi)容，改進教學方法，有針對性地進行引導，校正學習中的錯誤，真正體現(xiàn)因材施教和個別化教學。第三，這種技術支持不同的學習方式，變被動接受信息為主動接受信息，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。第四，這種技術能更好地實現(xiàn)遠距離教育。使學生都能聽到著名科學家、教師的講課。

3.教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。教學理念和教學方式、手段的變化，必然要求教學內(nèi)容與之呼應，并引發(fā)教育課程發(fā)生質(zhì)的變化：（1）多樣化。在課程的開設上，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，更加多樣，提供多種方案，滿足學生的不同需要。（2）綜合化。隨著學科的高度分化，現(xiàn)有學科之間的邊緣地帶可能出現(xiàn)許多新的交叉，必然要求內(nèi)容的綜合化。（3）軟件化。軟件化可以充分發(fā)揮專家的作用。通過專家聚集開展一些專門化的或?qū)ｎ}性課程，無疑比現(xiàn)在各自為政的封閉型課程設計要強得多，他們開發(fā)的軟件可以隨時供學生選擇學習。（4）自主化。依托現(xiàn)代技術學生可以設計各種知識的結構，像搭積木一樣，產(chǎn)生許多新奇的功能，這有助于學生本人的知識建構。（5）模塊化。課程設置和內(nèi)容的模塊化，就是將課程或內(nèi)容分為基本性、擴展性模塊，由學生選擇裝配。

二、教育現(xiàn)代化呼喚基礎學科教學內(nèi)容的現(xiàn)代化

1.重系統(tǒng)性，輕交聯(lián)性。由于過分注重單個學科知識結構的合理性和完整性，往往在無意中形成了學科的壁壘，忽視了知識間尤其是不同學科知識間的網(wǎng)絡交聯(lián)性，從而導致學生內(nèi)化的知識結構不科學。造成的后果是，不同學科的公共知識點，往往是教學的“盲區(qū)”或“重復區(qū)”。例如，《普通物理》、《高等數(shù)學》和《高級語言程序設計》的有些內(nèi)容就是這種情況。

2.重完美性，輕缺陷性。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的編排，大都是基于邏輯結構成功的一面，而以發(fā)現(xiàn)知識過程編排的內(nèi)容較少，即對非成功的一面，也就是對問題或方法的殘缺之處討論較少，這是致使學生的問題意識和批判精神較弱的最主要原因。

3.重線性，輕非線性。在內(nèi)容組織上，比較注重知識之間的一因一果關系和直接的因果關系，對一因多果、多因一果、多因多果和間接的因果關系，即具有非線性特點的問題討論較少。比如，很少有沒有確定性答案的問題、一題多解的問題也很少。

4.重均衡發(fā)展，輕非均衡發(fā)展。內(nèi)容編排整齊劃一，步調(diào)一致，缺乏彈性，只強調(diào)了共性要求，對個性差異性顧及得不夠，因而，不利于學生個性和特長發(fā)展。

5.重單一思維，輕全面思維。總的來說，內(nèi)容編排重視邏輯思維、聚合思維、抽象思維的訓練，忽視對非邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維的訓練，從而導致學生思維能力發(fā)展失調(diào)，創(chuàng)新思維能力弱。

6.重“小”方法，輕“大”方法。以知識或?qū)W科為中心的內(nèi)容設計，往往對其內(nèi)部的具體方法和技巧介紹的比較多，即對“小”方法比較重視，而對跨學科的具有宏觀意義的方法，即包括哲學方法在內(nèi)的“大”方法，尤其是創(chuàng)新技法介紹的較少。內(nèi)容的組織，要讓學生透過“小”方法學到“大”方法。

7.重智力因素，輕非智力因素。只注重全面介紹知識，對其趣味性重視或挖掘得不夠。沒有充分站到學生的角度來考慮，因而不利于培養(yǎng)學生的興趣和愛好。

三、基礎學科教學內(nèi)容現(xiàn)代化的基本對策

1.努力提高教學內(nèi)容的層次適應性，將規(guī)定性和靈活性相統(tǒng)一。由于學生的興趣、愛好及基礎等方面存在客觀差異，必然要求內(nèi)容上有所區(qū)分，以便于學生根據(jù)個人情況，有所側重，發(fā)展特長，形成優(yōu)勢?；A教學內(nèi)容并不一定對所有學生都一成不變，并不見得針對每個學生的所有方面。在達到基本要求的基礎上，應該使其最大限度地富有彈性，給學生充分選擇的余地和自由發(fā)展的空間，以利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)新能力。為達到上述要求，可采取以下措施：（1）內(nèi)容模塊化。將基礎教學內(nèi)容按層次劃分為基礎性模塊、擴展性模塊、研究性模塊，并分別賦予學分。學生根據(jù)自身情況選擇學習，要求基礎性模塊必選。對課程之間、課程內(nèi)部都可以采取這種思想。（2）盡量減少必修內(nèi)容，增加選學內(nèi)容、專題性內(nèi)容和講座內(nèi)容。只有這樣，才能解決一部分學生吃不了，一部分學生吃不飽的問題；才能使學生既打好共同基礎，又打好分流基礎；才能保證全體學生全面發(fā)展與因材施教、發(fā)展個性相統(tǒng)一。

2.努力實現(xiàn)教學過程的開放化和學習過程的一體化，將第一課堂內(nèi)容和第二課堂內(nèi)容相融合。實現(xiàn)途徑：（1）充分利用網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。在校園網(wǎng)平臺上，配合課堂教學，建構各類自主學習網(wǎng)站，實現(xiàn)兩者之間的成龍配套和有機融合，既使網(wǎng)絡手段進入課堂，真正輔助教學，又使學生課后學習更具目的性，從而提高教學效率和學習效率。（2）全方位營造環(huán)境，激勵學生發(fā)展個性、特長和創(chuàng)新能力。比如，圍繞第一課堂內(nèi)容，開展各類競賽、講座、制作、研討、社會調(diào)查等，從而延伸第一課堂，同時也指導第二課堂。

3.依據(jù)現(xiàn)代理念，改進現(xiàn)行基礎教學內(nèi)容。一是要增加非線性內(nèi)容，以培養(yǎng)學生善于非線性思維；增加方法論內(nèi)容，以強化對創(chuàng)新技法的指導；增強教學內(nèi)容的趣味性，“興趣是最好的老師”，知識的趣味性對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的愛好至關重要。二是要對部分內(nèi)容進行融合，構建整合性內(nèi)容，以利于學生知識交聯(lián)。整合性內(nèi)容可以專題形式融入課堂，或以選修課形式開設。三是要將部分重復性內(nèi)容歸屬某一課程，明確分工。