動(dòng)機(jī)因素對(duì)英語語音教學(xué)的影響

董月華

(大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116034)

動(dòng)機(jī)因素對(duì)英語語音教學(xué)的影響

董月華

(大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧大連116034)

語音教學(xué)在英語教學(xué)中不受重視的現(xiàn)象普遍存在。然而，語音能力的欠缺易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，最終會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在分析英語語音教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因的基礎(chǔ)上，通過情感因素中的動(dòng)機(jī)因素的調(diào)節(jié)，輔助以教師個(gè)人素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)氛圍的建立，就如何解決這一問題提出幾點(diǎn)建議。

語音教學(xué);自卑心理;情感因素;動(dòng)機(jī);課堂氛圍

沒有大量的詞匯，但可以用簡單常用的詞語來表達(dá)自己的意思;對(duì)語法不是很精通，也可以使用簡單的語法結(jié)構(gòu)，這些不會(huì)影響交流。正如著名語言學(xué)家A．C．Gimson所說，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語音，而只需掌握50% ～90%的語法和1%的詞匯就足夠了!學(xué)語言的關(guān)鍵就是交流。但即便掌握了大量詞匯，使用了精妙的語句結(jié)構(gòu)，如果發(fā)音錯(cuò)誤百出，秦腔漢調(diào)，別人又怎能理解你想要表達(dá)的意思?

在對(duì)大連工業(yè)大學(xué)2009級(jí)新生一項(xiàng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):新生對(duì)自己的口語水平能力相當(dāng)重視，大部分學(xué)生入校后急于解決的第一個(gè)問題就是提高自己的語言表達(dá)能力，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，可以提高自己的語言實(shí)際交際能力，可見學(xué)生們對(duì)學(xué)好語音的迫切及英語異常的發(fā)音重視度相當(dāng)高。

筆者也對(duì)大連工業(yè)大學(xué)2009級(jí)英語系學(xué)生就英語語音的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示:感到滿意的僅占8．7%;基本滿意的占 48%;對(duì)自己的語音不滿意的占43．3%，即有43．3%的大學(xué)生對(duì)自己的語音評(píng)價(jià)較為消極。當(dāng)問到“是否對(duì)自己的語音感到自卑”時(shí)，41．3%的學(xué)生承認(rèn)自己有自卑感;認(rèn)為“沒有自卑感”的占42．5%;“偶有自卑感”的占16．2%?？梢娪邢喈?dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的英語語音感到自卑。語音的好壞直接關(guān)系到外語學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語學(xué)習(xí)興趣，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，必須解決好語音教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的語音自卑心理。

一、學(xué)生產(chǎn)生語音自卑心理的原因

盡管英語語音教學(xué)曾一度追求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然而獲得地道完美的發(fā)音對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說常常很困難。大學(xué)生一方面追求英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音;另一方面卻發(fā)現(xiàn)顯示交際中語音并非十分重要，于是產(chǎn)生了一種迷茫、矛盾和自卑的心理［1］。語音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，但中國英語語音教學(xué)普遍存在著不容忽視的問題;語音基本技巧不熟練、教師不能正確把握語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)、對(duì)語音教學(xué)的長期性認(rèn)識(shí)不夠。從中學(xué)階段應(yīng)試化開始，許多教師忽視或者無暇顧及英語語音教學(xué)或?qū)W生的語音問題，所以大學(xué)生的英語語音能力出現(xiàn)歷史性遺留下來的頑固薄弱，從而易于產(chǎn)生自卑心理。

二、動(dòng)機(jī)因素理論對(duì)英語語音課的影響

英語作為一種復(fù)雜的語言體系，它的語音、聽力、詞匯等其他各方面都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語并不輕松，甚至是種煎熬。長此以往，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這種情況下，教師應(yīng)該盡可能的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者作出了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與求知欲學(xué)生才會(huì)盡他們的努力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可能獲得一個(gè)較好的成就［2］89。

許多教師認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以作為決定他們學(xué)習(xí)英語是否成功的重要依據(jù)。從教育心理學(xué)來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際是指推動(dòng)和維持人學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。首先，動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的英語水平。具有積極動(dòng)機(jī)的學(xué)生樂于學(xué)英語，并愿意參加各種與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)來提高自己，因此，他們可以得到較好的效果。其次，動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)盡自己努力來學(xué)習(xí)英語，他們學(xué)習(xí)較認(rèn)真，且努力程度比持有消極動(dòng)機(jī)的學(xué)生高，且可以持之以恒地積極學(xué)習(xí)。最后，動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。課堂活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程，它不僅需要教師的授課，還主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。研究顯示，學(xué)生上課的表現(xiàn)同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正比，即持積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在課堂上比較活躍，成績也比較出色。而如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)不夠積極，那他們可能不會(huì)主動(dòng)參與到課堂上的各種教學(xué)活動(dòng)中。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)變得被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減小，學(xué)習(xí)成績隨之下降。積極向上的情感可以幫助學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)中［2］33－36。

美國語言學(xué)家 Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為［3］31－33，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，二語習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。除上述動(dòng)機(jī)因素的影響之外，對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立積極的情感與教授課堂教學(xué)內(nèi)容同樣重要。讓學(xué)生在學(xué)好的情況下，還要保證心理健康，只有這樣，學(xué)生才能得到最真實(shí)、最生動(dòng)、最和諧的發(fā)展。

三、調(diào)動(dòng)積極情感因素的幾種教學(xué)策略

1.改變成績?cè)u(píng)定方式

在傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要反映在期末考試成績上。這種方式便于操作，可以大規(guī)模進(jìn)行，效率高。但這種方式有一定弊端:其一，對(duì)于學(xué)生來說只有一次機(jī)會(huì)，如果考試的信度、效度和區(qū)分度不高，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;其二，對(duì)于一些學(xué)生，尤其是入學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生來說，一錘定音的考試給他們帶來很大的壓力，由此導(dǎo)致的緊張和焦慮會(huì)影響他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮，挫傷他們的自信心，即使對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)期末考試也會(huì)使他們將學(xué)習(xí)重心放在應(yīng)試上而不是語言的實(shí)際應(yīng)用上。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方式并用營造良好氛圍

教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就著力培養(yǎng)他們對(duì)外語的興趣。如果能用外語作簡單的表達(dá)，和母語者進(jìn)行簡短的交流，為有需要的人充當(dāng)翻譯，學(xué)生會(huì)得到成就感和滿足感，從而極大地提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。選擇適用的新教材扎實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)語音水平差別大，語音基礎(chǔ)差的問題，教師在教材的利用上，一定要有明確的教學(xué)目的。此外，還可以有如下環(huán)節(jié)的教學(xué)輔助活動(dòng):

第一，補(bǔ)充教學(xué)材料。為了增加學(xué)生語音語調(diào)直接感受和興趣，建議可選用《新概念》第一冊(cè)和第二冊(cè);《走遍美國》的光盤進(jìn)行視聽補(bǔ)充教學(xué)，并適當(dāng)播放英文經(jīng)典電影，大大提高學(xué)生身臨其境感受英語語言的魅力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

第二，不斷開發(fā)和利用新的教學(xué)資源。校圖書館、閱覽室、校園廣播網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上資源等也同時(shí)加以廣泛使用。

第三，在全校的范圍內(nèi)，營造良好的學(xué)習(xí)英語氛圍，讓越來越多的同學(xué)愛上英語，生活中處處充滿英語元素。可以組辦各種英語大獎(jiǎng)賽;與外籍教師開設(shè)英語角;排演英語話劇，或英文電影模仿秀;教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建英語語言環(huán)境，如:校園標(biāo)語、海報(bào)、教室標(biāo)語、學(xué)習(xí)園地布置等活動(dòng)。

3.提高教育者本身的語音基本素養(yǎng)

2000年版國家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定對(duì)高校學(xué)生入學(xué)時(shí)的語音要求是［4］:能熟練地根據(jù)規(guī)則和音標(biāo)讀生詞;能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語的課文，口齒清楚，語音語調(diào)大體正確。這就明顯標(biāo)示出，中學(xué)階段的教育者本身應(yīng)該給學(xué)生打好底，協(xié)同大學(xué)教師，搞好語音教學(xué)循序化教育。

大學(xué)教師在課上應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，少批評(píng)。過多的批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言焦慮增高，而相應(yīng)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)則會(huì)使學(xué)生的語言焦慮降低。例如，語音課堂上，如學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不應(yīng)該過多地指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)先肯定其長處，再委婉地指出其錯(cuò)誤的地方，幫助他們逐步改進(jìn)。尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來講，他們?cè)谡n上無從插言，進(jìn)而感到不如別人而產(chǎn)生自卑、沮喪的心理，以致喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谡n上應(yīng)多支持，多鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

語音學(xué)習(xí)的情感障礙屬于外語教學(xué)科研中的一個(gè)微觀領(lǐng)域，也是個(gè)比較復(fù)雜和獨(dú)特的現(xiàn)象，涉及到諸多因素，如學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和教學(xué)方法、文化因素等等。教師要對(duì)外語學(xué)習(xí)中涉及到的情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學(xué)生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些外語課堂上有情感障礙的學(xué)生，有針對(duì)性地采取一些措施，力爭將他們的課堂情感障礙降低到最低限度，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。希望以上有針對(duì)性地教學(xué)改革，能克服同學(xué)們的英語語音恐慌自卑心理，提高學(xué)生英語語音能力，大大提高課內(nèi)外積極參與英語口語表達(dá)的積極性，將英語這有魅力的國際化語言，在大學(xué)的校園里推廣，處處生輝!

［1］Gardner，R．C．Language anxiety:Its relationship to other anxieties and to processing in native and second languages［J］．Language Learning 41:513 －534．1991b．

［2］Gardner，R．W．Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1972．

［3］Krashen，S．D Second Language Acquisition and Second language learning［M］．Oxford:Pergamon Press，1981．

［4］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［S］．2000．

H319．32

A

1001－7836(2011)03－0173－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．067

2010－06－30

董月華(1981－)，女，遼寧大連人，講師，哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士，從事二語習(xí)得和英美現(xiàn)代主義研究。

(責(zé)任編輯:劉東旭)