閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

郭懷立

（開(kāi)封教育學(xué)院中文系 河南開(kāi)封 475004）

閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

郭懷立

（開(kāi)封教育學(xué)院中文系 河南開(kāi)封 475004）

學(xué)生離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)閱讀，但閱讀教學(xué)目前存在很多困惑，主要是閱讀教學(xué)方式陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，只有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用，進(jìn)行情趣激勵(lì)和拓展閱讀，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，以及妥善處理好閱讀教學(xué)中理論與實(shí)踐的關(guān)系，才能讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展自己完善自己。

閱讀教學(xué)；情趣激勵(lì)；拓展閱讀

學(xué)生離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)閱讀，然而目前的閱讀教學(xué)存在困惑很多，而其中最主要的困惑就是“欠讀”。魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書(shū)場(chǎng)面很難看到。學(xué)生生活圈子狹小，寢室、教室、食堂三點(diǎn)一線(xiàn)，上網(wǎng)時(shí)間多，社團(tuán)活動(dòng)多，娛樂(lè)項(xiàng)目多，唯獨(dú)閱讀時(shí)間少，學(xué)生在課堂上泛泛地讀一下課文，更不要說(shuō)對(duì)文章語(yǔ)言的感知和對(duì)文章情味的體悟了。因此，提高學(xué)生閱讀自覺(jué)性、趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)模式，變學(xué)生“不讀”為“要讀”，變“盲目地讀”為“有益地讀”，變“低層次讀”為“高品位讀”是當(dāng)前擺在許多語(yǔ)文教師面前的重要課題。

語(yǔ)文是解讀人生、社會(huì)、生活、生命等問(wèn)題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即感悟、體驗(yàn)語(yǔ)文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。當(dāng)然，只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的閱讀并沒(méi)有多大的意義。學(xué)生只有用心去朗讀、去品味，才能真正領(lǐng)悟作品的含義，才能感受到作品給人帶來(lái)的深刻的啟迪和偉大的力量。學(xué)生的感悟能力是慢慢培養(yǎng)形成的。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言和講解去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感情的世界、心靈的海洋，讓學(xué)生在語(yǔ)言中體會(huì)生命意識(shí)，領(lǐng)悟什么激情，與作者共同游歷生命情感的歷程。閱讀可以豐富學(xué)生的情感，睿智學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的思想深度。

閱讀的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然以學(xué)生自己閱讀為主。葉圣陶在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中說(shuō)：“閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是‘讀’”。閱讀教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的實(shí)踐就像作文教學(xué)沒(méi)有自己的寫(xiě)作實(shí)踐一樣，肯定收不到任何實(shí)效。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，多讀是為了少講，以讀代講。通過(guò)讀，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借工具書(shū)和自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決不少問(wèn)題，因?yàn)檎n是循序漸進(jìn)的，只要熟知作品就能自學(xué)到相當(dāng)程度，并且自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題是一種主動(dòng)接受，是自我消化和吸收，學(xué)生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往印象更深，記憶更牢固。這樣，似乎在“讀”上費(fèi)時(shí)較多，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問(wèn)題由教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，講的少而精，教學(xué)效果事半功倍。這樣做就避免了文無(wú)難易，題無(wú)巨細(xì)，不分詳略輕重，一講到底，造成學(xué)生疲勞厭煩的做法。

那么如何做到讓學(xué)生自覺(jué)地閱讀，有興趣地閱讀呢？

一、情趣激勵(lì)

情趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)之一，情趣是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力，改進(jìn)閱讀教學(xué)的切入口。在閱讀教學(xué)中要努力做到：挖掘教材的情趣，讓學(xué)生喜歡構(gòu)筑平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，以情激趣，創(chuàng)設(shè)多種氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有趣，閱讀在理解書(shū)面信息符號(hào)內(nèi)容和意義的同時(shí)，還會(huì)對(duì)新理解的內(nèi)容產(chǎn)生情趣共鳴。情感性是閱讀教學(xué)活動(dòng)的顯著特征。“文章不是無(wú)情物”，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。[1]閱讀既是借助具有客觀意義的文字符號(hào)來(lái)了解別人的思想感情，同時(shí)又是讀者通過(guò)感知和想象獲得理性情感信息的過(guò)程。離開(kāi)了情感的交流和體驗(yàn)就不是真正的閱讀。所謂情趣教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教材中的情趣因素，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中求知，在求知中得趣，達(dá)到情與知的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中情趣來(lái)源于三個(gè)方面：第一，課文本身所隱含的故事情節(jié)、人物性格、知識(shí)道理，它是情趣教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。第二，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的情趣，教學(xué)組織的節(jié)奏，師生互動(dòng)的性質(zhì)和水平，它是情趣教學(xué)的外部條件。第三，特定教學(xué)情境中的問(wèn)題因素，情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣教學(xué)的內(nèi)在決定因素。

二、結(jié)合教材開(kāi)展拓展閱讀

抓住教材中的名家名篇的節(jié)選欣賞，推動(dòng)深入到全篇全文甚至原著中去，把課堂提高一個(gè)檔次，引向高層次的閱讀。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂(lè)趣?！逼浯巫プW(xué)生相信權(quán)威崇拜名人的心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生中有歌迷、影迷、球迷，倘若再培養(yǎng)一批書(shū)迷，豈不更好。因此，教師可以利用學(xué)生頭腦中的名人效應(yīng)和權(quán)威意識(shí)，把優(yōu)秀作家作品的權(quán)威地位和名人對(duì)作品的經(jīng)典性評(píng)價(jià)介紹給學(xué)生，也可以穿插一些名人軼事，激發(fā)學(xué)生接受他們的興趣，同時(shí)也可抓住學(xué)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生從“我需要的”、“我感興趣的”文章來(lái)讀。甚至把社會(huì)上流行的或?qū)W生中流傳的作品，暢銷(xiāo)書(shū)排行榜上的書(shū)推薦給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。讓學(xué)生不拘形式，不受時(shí)間限制，不帶太多的功利性，在自由放松的閱讀狀態(tài)下，能使學(xué)生獲得全面的認(rèn)知與整體的領(lǐng)悟?；诖耍ぐl(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)的欲望，有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生博覽群書(shū)，積累語(yǔ)言材料，幫助他們?cè)谕貙捵x書(shū)視野中吸納新知識(shí)，提高能力，無(wú)疑是激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活水源頭。

三、讓學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“有好習(xí)慣，也有壞習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的苦，想改也不容易。養(yǎng)成好習(xí)慣，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，直到習(xí)慣成自然，不待強(qiáng)制與警覺(jué)，也能行無(wú)所事的做法，這些就是終身受用的習(xí)慣了?！?/p>

要想養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，首先要采用定時(shí)、定量、定計(jì)劃的辦法。定時(shí)就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生課程多負(fù)擔(dān)重是客觀事實(shí)，只要發(fā)揚(yáng)釘子精神，讀書(shū)的時(shí)間還是能擠出來(lái)的。宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修自稱(chēng)文章多成思于馬上、枕上和廁上，說(shuō)明時(shí)間是可以找到的，找到時(shí)間要會(huì)合理利用，學(xué)生可根據(jù)有限的時(shí)間安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，但最為關(guān)鍵的是固定時(shí)間，不僅要固定時(shí)間總數(shù)，而且要固定到具體的鐘點(diǎn)，這樣才便于落實(shí)到實(shí)處，已經(jīng)固定的時(shí)間就要盡量排除那種特殊情況的干擾，強(qiáng)迫自己坐下來(lái)慢慢進(jìn)入書(shū)的海洋。比如每天早上半小時(shí)和中午半小時(shí)，晚上休息前半小時(shí)等都是極好的閱讀時(shí)間。定量即固定讀書(shū)量，也有助于培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。據(jù)說(shuō)斯大林有個(gè)規(guī)矩，無(wú)論多忙每天必須讀完500頁(yè)書(shū)。這種方法和精神是可以效法的。但是定量法比定時(shí)法有較大的靈活性，為使這種靈活性不致變成惰性，教師要時(shí)時(shí)激勵(lì)、督促、檢查學(xué)生履行計(jì)劃，才能養(yǎng)成習(xí)慣。定計(jì)劃就是每學(xué)年每個(gè)學(xué)生都要制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，慢慢習(xí)慣成自然了，也就培養(yǎng)了良好的讀書(shū)習(xí)慣。

四、在讀書(shū)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教育是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展要從識(shí)字、閱讀起步。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)，是信息量驟增的社會(huì)。因此，在閱讀中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，尤其是要提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)隨著知識(shí)的積累越來(lái)越多，同化新知識(shí)越容易。但實(shí)際上，不少學(xué)生卻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。對(duì)此，前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基[2]的解釋是：教師的教育不當(dāng)，使學(xué)生存在著知識(shí)、技能、思維等缺陷。這些缺陷又導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，出現(xiàn)成績(jī)的下滑。解決學(xué)習(xí)困難，不少教師的辦法是讓學(xué)生反復(fù)地“啃”教科書(shū)，課外加班加點(diǎn)給他們多補(bǔ)課。實(shí)踐證明這兩種方法都無(wú)濟(jì)于事。提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績(jī)要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、授予學(xué)習(xí)方法、因材施教等方面引導(dǎo)學(xué)生一步一步取得成績(jī)，而課外閱讀完全具有這些方面的教學(xué)功能，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！?/p>

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。貫徹素質(zhì)教育思想，教師就要進(jìn)一步明確，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。因此，教師要把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性及個(gè)性差異，誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹(shù)立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹(shù)立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才能尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，全身心地投入到教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿(mǎn)生命活力的課堂。教師只有真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感等才能得到全面健康地發(fā)展。處理好學(xué)生讀書(shū)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出表現(xiàn)在主動(dòng)地讀書(shū)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受教師的分析講解，教師指導(dǎo)作用在于指引閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)計(jì)并組織多種形式的閱讀訓(xùn)練，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、評(píng)比、幫助克服閱讀中的障礙。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件。有了正確的閱讀理念很重要固然重要，但是，課上學(xué)生沒(méi)有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。（1）給足訓(xùn)練時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這就需要有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此教學(xué)內(nèi)容要緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)。第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔、精煉，把教師的活動(dòng)壓下來(lái)；第二，重要的問(wèn)題、有深度的問(wèn)題問(wèn)后，不急于要學(xué)生回答，而是給出思考的時(shí)間；第三，關(guān)鍵性問(wèn)題學(xué)生回答不正確時(shí)，教師不要急于給出答案，而是耐心啟發(fā)引導(dǎo)；第四，50分鐘的課堂時(shí)間中，要安排大量的時(shí)間留給教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。由于這樣改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生就可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)深入地思考與討論，可以實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言了。（2）設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不引導(dǎo)、不鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，它可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問(wèn)難中被點(diǎn)燃。

3.要教給學(xué)生閱讀技巧。要針對(duì)不同層次的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法去讀。對(duì)那些缺乏興趣的同學(xué)，可通過(guò)課前演講的形式讓學(xué)生講薦所讀書(shū)目中的精彩故事，通過(guò)讓優(yōu)生介紹得益閱讀的經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的興趣，使其漸入閱讀的正軌，步入閱讀的快車(chē)道。對(duì)那些基本功差閱讀基礎(chǔ)不理想，看書(shū)看不到門(mén)道的學(xué)生，主要閱讀障礙就是審美能力和欣賞能力差，所以一定要幫助他們掃清閱讀障礙。如可讓他們先讀精彩的感興趣的部分，讓學(xué)生想讀，讀進(jìn)去了就會(huì)弄清來(lái)龍去脈，自然就會(huì)去讀相關(guān)內(nèi)容，甚至其他內(nèi)容。

4.要處理好學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中多種讀書(shū)方式方法的運(yùn)用。讀書(shū)的方式方法多種多樣，如朗讀、朗誦、默讀、精讀、略讀、速讀、泛讀、試讀、復(fù)讀、分組讀、分角色讀等，要制定以閱讀為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)常規(guī)。首先，要默讀，整體感知全文內(nèi)容；其次，要學(xué)會(huì)賞讀，讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句、段落，讀出情感品出味道，讀出佳處和感受；第三，要會(huì)研讀，讓學(xué)生邊讀邊思考邊寫(xiě)，完成思考練習(xí)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)反復(fù)閱讀，扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

5.發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主體性，絕不是放任自流，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)自主選擇好的書(shū)籍。真正的教師一定要是讀書(shū)愛(ài)好者，這是學(xué)校集體生活的一條“金科玉律”。教師必須科學(xué)地選擇課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸精粹的學(xué)習(xí)資源，為此，為學(xué)生選擇課外讀物必須要處理好書(shū)籍的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的主觀體驗(yàn)之間的對(duì)立與統(tǒng)一，蘇霍姆林斯基說(shuō)，就是好的書(shū)籍也面臨著跟其他信息來(lái)源進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局勢(shì)。教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要使書(shū)籍始終成為勝利者。因此，要挖掘不同讀物的審美特質(zhì)，讓學(xué)生樂(lè)讀，以使學(xué)生主體達(dá)成課外閱讀的目標(biāo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)功在課內(nèi)，益在課外，不能自主進(jìn)行課外閱讀不能說(shuō)真正會(huì)學(xué)語(yǔ)文。教會(huì)學(xué)生自主選擇閱讀，才能張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的生命活力。

通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，意義重大，只要我們解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，采取切實(shí)可行的措施，更新教學(xué)理念，不斷探索，大膽實(shí)驗(yàn)，筆者相信閱讀教學(xué)必將在朗朗讀書(shū)聲中，譜寫(xiě)出中國(guó)語(yǔ)文教育史上最輝煌的篇章。

[1]劉勰.文心雕龍·知音[M].齊魯書(shū)社出版，1996.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981.

[3]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)語(yǔ)文，1978（2）.

郭懷立（1968-），男，河南開(kāi)封人，開(kāi)封教育學(xué)院中文系講師，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

2010-12-13