高職思政課項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室：職業(yè)道德教育考量分析

張建南

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 廣東珠海 519090）

高職思政課項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室：職業(yè)道德教育考量分析

張建南

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部 廣東珠海 519090）

高職思政課，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行思政課教學(xué)。在工學(xué)結(jié)合上，形成了一個(gè)新變量：對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使思想政治理論課的教學(xué)有一個(gè)教育的落腳點(diǎn)，達(dá)到教書育人的目的，促進(jìn)思政課的教學(xué)。

高職思政課；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室；職業(yè)道德教育；新變量

一、在思政課“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”中進(jìn)行職業(yè)道德教育實(shí)施的背景

（一）高職教育的客觀要求。

1.高職教育的根本任務(wù)：按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號(hào)文的精神[1]（以下簡稱16號(hào)文），明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。

2.高職教育的本質(zhì)要求：16號(hào)文明確指出：學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育的培養(yǎng)方式：工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革模式。16號(hào)文強(qiáng)調(diào)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，突出實(shí)踐性，學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，著眼于高職思政課適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育，以提高工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)要求是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)的能力。

（二）高職思想政治理論課教學(xué)狀況。

1.現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)的狀況：思政課從教師教學(xué)層面看：教師的教學(xué)理念仍在“我講你聽”，按課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)思想中，教師教學(xué)的形式主要是講授式，就算是有多媒體課件的運(yùn)用也是一種被動(dòng)式的傳導(dǎo)。

思政課從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看：學(xué)生有一種“固有”的“逆反心理”，學(xué)政治比不上學(xué)專業(yè)課，極少看到，思政課上課前有學(xué)生提早“霸坐位”的情況；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的：就是為了拿學(xué)分。

2.改變現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)狀況的原因：思政課教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的需要，直接要回答的是為誰教學(xué)，怎樣教學(xué)的問題。適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育，為了學(xué)生今后的生存與發(fā)展，思政課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的素質(zhì)入手，素質(zhì)立人，才是技能立業(yè)；適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育，為了學(xué)生今后的生存與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的能力，思政課必然要改變教學(xué)的方式方法，把學(xué)生的生存與發(fā)展作為第一需要，運(yùn)用思政課專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室的辦法，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為載體，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生能力為根本，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“我要你學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思政課教學(xué)，達(dá)到思政課教學(xué)的目的：教書育人。

二、高職思政課項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室：職業(yè)道德教育的新變量

（一）高職思政課“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：以學(xué)生的成長成才，素質(zhì)立身，技能立業(yè)為目的；把思想政治理論與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目載體，學(xué)生主體，能力為本的教學(xué)模式；通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。毫無疑問，該模式的主要點(diǎn)是：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過“做”，達(dá)到學(xué)的目的。

（二）職業(yè)道德教育：通過確立職業(yè)道德教育的目標(biāo)，把職業(yè)道德意識(shí)（包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念四個(gè)方面）和職業(yè)道德實(shí)踐行為（包括職業(yè)道德實(shí)踐、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德行為習(xí)慣三個(gè)方面）兩個(gè)方面有計(jì)劃、有步驟實(shí)施的過程，以達(dá)到提高從業(yè)人員職業(yè)道德素質(zhì)的目的。[2]

三、高職思政課項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室：進(jìn)行職業(yè)道德教育的考量分析

（一）“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：學(xué)生形成職業(yè)道德意識(shí)（包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念四個(gè)方面）。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的要求，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，讓學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)；在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，實(shí)踐職業(yè)道德規(guī)范的要求，由此養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室里，閱讀思政課教學(xué)的有關(guān)章節(jié)，梳理要解決的專業(yè)問題，并預(yù)計(jì)在社會(huì)生活中與就業(yè)單位需要的職業(yè)道德有哪些。然后讓學(xué)生在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”里，通過項(xiàng)目與書本知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生明白職業(yè)道德的重要性。

表1：“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)后，學(xué)生對職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的調(diào)查

通過“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”有針對性地選擇項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，緊密同課本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升對職業(yè)道德的認(rèn)知。從上表可以看出學(xué)生通過“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”，他們對職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)能力的確不斷提高，對職業(yè)道德有一個(gè)正確的看法。

（二）“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：學(xué)生實(shí)踐職業(yè)道德（包括職業(yè)道德實(shí)踐、職業(yè)道德行為、職業(yè)道德行為習(xí)慣三個(gè)方面）。

1.“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：學(xué)生職業(yè)道德實(shí)踐。在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”中，職業(yè)道德的學(xué)習(xí)；學(xué)生帶著問題進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，理解職業(yè)道德，從而提高分析問題與解決問題的能力，實(shí)踐職業(yè)道德。

在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”中，職業(yè)道德教育的滲透；在項(xiàng)目制作中，政治理論與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，項(xiàng)目制作的工作記錄等滲透了職業(yè)道德教育；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程、報(bào)告等滲透了職業(yè)道德教育；在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”中，職業(yè)道德教育的全員化；“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生全員參與教與學(xué)的過程，全體學(xué)生都在做項(xiàng)目中，自覺或不自覺地接受職業(yè)道德教育，全體學(xué)生都在項(xiàng)目的制作過程中實(shí)踐職業(yè)道德。在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”中，職業(yè)道德實(shí)踐得到增強(qiáng)；學(xué)生通過“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生思想素質(zhì)，職業(yè)道德教育滲透性地影響著學(xué)生。因此，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——職業(yè)道德教育——學(xué)生綜合素質(zhì)提高，“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)已經(jīng)成為三位一體互相聯(lián)系的整體，成為影響職業(yè)道德教育和學(xué)生綜合素質(zhì)的新的變量；學(xué)生在接受“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行職業(yè)道德的實(shí)踐，這無疑是增強(qiáng)實(shí)踐職業(yè)道德的能力。

2.“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：學(xué)生形成職業(yè)道德行為。在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”里，學(xué)生通過與本專業(yè)相聯(lián)系的，與思想政治理論課相聯(lián)系的各種項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：電影課項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、視頻對章節(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、英特爾教育技術(shù)運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)案例開發(fā)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，邊學(xué)習(xí)政治理論，邊做項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，邊體驗(yàn)書本知識(shí)，邊進(jìn)行政治理論的應(yīng)用。

從學(xué)生的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”報(bào)告書、課堂記錄、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目成果，可以看到學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程：小組成員分工合作、學(xué)習(xí)書本知識(shí)、選擇合適的項(xiàng)目、項(xiàng)目的制作過程、項(xiàng)目的展示及評價(jià)與共享；可以看到學(xué)生的職業(yè)道德在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中生成的：愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德行為。

3.“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”：學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。通過實(shí)踐，學(xué)生在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行職業(yè)道德教育，學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。在我們的調(diào)查中：在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行職業(yè)道德教育，學(xué)生自覺地用職業(yè)道德來約束自己（占調(diào)查人數(shù)的96%）；而且在做項(xiàng)目中，能與人合作，完成項(xiàng)目制作（占調(diào)查人數(shù)的87%）；沒有違反規(guī)章制度的（占調(diào)查人數(shù)的98%）；職業(yè)道德已成為一種行為習(xí)慣（占調(diào)查人數(shù)的91%）。

綜上所述，高職思政課，通過“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”教學(xué)，使職業(yè)道德教育有了一個(gè)新變量：發(fā)揮“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室”載體的作用，發(fā)揮思想政治理論課的育人功能的作用，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，不斷提高教育教學(xué)水平，增強(qiáng)了大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[A].教高[2006]16號(hào)文的精神.

[2]柴振群，劇曉哲，靳永慧.專業(yè)技術(shù)人員：職業(yè)道德與創(chuàng)新能力教程[M].中國人事出版社，2004.

[3]高秋萍.基于職教新理念的職業(yè)道德教育模式研究[J].中國成人教育，2010（13）.

[4]李麗君.淺議當(dāng)代高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育[J].教育與職業(yè)，2010（8）.

[5]武曉華.當(dāng)前加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育的思考[J].高校理論戰(zhàn)線，2009（9）.

張建南（1957-），男，廣東豐順人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部政治學(xué)副教授，研究方向：職業(yè)道德教育、思想政治教育。

2010-11-15