“腦手口心”四字一體的高職專業(yè)英語教學(xué)模式研究
——由一場別具一格的求職面試引發(fā)的思考

劉小娟 趙金柱 史元輝

（1.咸陽師范學(xué)院外語系，陜西咸陽712000;2.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽712000）

“腦手口心”四字一體的高職專業(yè)英語教學(xué)模式研究
——由一場別具一格的求職面試引發(fā)的思考

劉小娟1趙金柱2史元輝1

（1.咸陽師范學(xué)院外語系，陜西咸陽712000;2.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽712000）

“腦手口心”于一體的高職英語專業(yè)教學(xué)模式順應(yīng)時代要求，將高職學(xué)生的專業(yè)知識、動手操作能力、英語交際能力和思想道德品質(zhì)結(jié)合起來,為用人單位培養(yǎng)合格職業(yè)人。就此模式的建立，應(yīng)該在教學(xué)時間上有所保證，改革教學(xué)方法和考試評價制度，培養(yǎng)合格的“雙師型”英語教師。

腦手口心；高職；專業(yè)英語；模式

筆者在一次高等職業(yè)院校校園里所進行的人才招聘會上，看到這樣一幕：一個求職的大專女學(xué)生和某公司一位外籍人士。這個女生在他的指示下一邊進行小型器械的操作一邊用英語進行講解。介紹器械的零件構(gòu)成和它的運作原理。可以猜測這個公司在招聘人才方面有它獨特的方面，反應(yīng)出在當(dāng)今社會他們真正需要什么樣的高職人才。他們對高職畢業(yè)生的需求折射出高職院校專業(yè)英語應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2000年教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，以此來確定教學(xué)目標。高職英語課程教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職場交際能力，使他們在不長的時間內(nèi)掌握與將來職業(yè)有關(guān)的開頭和書面交際能力，提升就業(yè)競爭力，為今后發(fā)展打下必要基礎(chǔ)。2004年教育部又下文鼓勵各高職、高專院校開展英語教學(xué)改革，我國各大高職院校都采用了各種英語教學(xué)的模式進行教學(xué)?！澳X手口心”教學(xué)模式在這種背景下應(yīng)運而生。

一、“腦手口心”教學(xué)模式的內(nèi)涵

這里的“腦”指的是高職學(xué)生的專業(yè)知識，在接觸專業(yè)英語之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了本專業(yè)不少的知識，這是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)?！笆帧敝傅氖菍W(xué)生的動手能力，即操作機床、儀器的實際操作能力?！翱凇敝笇W(xué)生的英語開口表達能力，它不是指學(xué)生用英語只要會說兩句打招呼的話，會談?wù)撎鞖?、個人愛好的“小兒科”，而是指學(xué)生能夠用英語表達自己的專業(yè)知識，能和他人在事時就工作方面出現(xiàn)的問題進行交流。兩至三學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的語言技能的發(fā)展打下了基礎(chǔ)?！靶摹敝笇W(xué)生的自信心、意志、恒心、態(tài)度等一些非智力方面的優(yōu)秀品質(zhì)。它不但包括學(xué)生在登臺用英語講話時所需要的自信心；在英語學(xué)習(xí)遇到困難時需要的堅強意志和自信；不斷提高本身語言水平需要的恒心和謙虛的品質(zhì)，還包括在未來工作中迎難而上、積極進取的態(tài)度以及善于為領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)憂愁的主人翁精神。它們四個字看似獨立，其實相輔相成，缺一不可。它打破了以往專業(yè)知識教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相脫離的靜態(tài)局面，打破了過去只重視書本知識而忽視口頭交際能力和動手能力的做法，它也同時打破了過去只重視教書而忽視育人的做法。此模式巧妙地將專業(yè)知識、動手能力、動口（英語）能力、道德品質(zhì)結(jié)合起來，形成一個動態(tài)局面。

二、構(gòu)建“腦手口心”四字于一體的高職專業(yè)英語教學(xué)模式的條件

要成功的將“腦手口心”四字式的模式應(yīng)用到實際教學(xué)中去，必須滿足以下四個條件：

（一）、首先在時間上必須要有保證。高職院校里，專業(yè)英語教學(xué)一般放在大三第一學(xué)期才開設(shè)。前兩年學(xué)生學(xué)得都是大學(xué)英語。大三時間十分緊迫，主要源于學(xué)生要出去找工作，有些熱門專業(yè)的學(xué)生從大三一開始便離開學(xué)校到未來的工作單位頂崗實習(xí)。有的班級只留下幾個學(xué)生在校繼續(xù)學(xué)習(xí)，原因是要么一時找不到合適的工作，要么想繼續(xù)深造即要專升本。高職專業(yè)英語在這種情況下無疑是形同虛設(shè)。鑒于大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)占時太多的原因，可將其課時壓縮為兩學(xué)期或三學(xué)期。這樣就給專業(yè)英語騰出比較充足的時間。專業(yè)英語可放在大二第一學(xué)期或兩學(xué)期都開。若一學(xué)期則周學(xué)時為6，若兩學(xué)期則周學(xué)時為3。

（二）、其次要改革教學(xué)方法。專業(yè)英語教學(xué)一般都放在普通教室上課。教師基本上采用語法——翻譯法教學(xué)。按照課本的編寫順序，教師先教單詞后教文章。單詞領(lǐng)讀兩遍之后，開始講課文。課文的講解無非是讀一段，翻譯一段。教學(xué)模式始終如一，從教材的第一章到最后一章全是一個模式，師生互動很少，基本上是教師的一言堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性無從談起。然而興趣不但可以啟動教學(xué)，而且也影響、制約著整個教學(xué)過程的各個階段（李曉，2003）?，F(xiàn)在要革除過去單一的語法—翻譯法教學(xué)，主要是改變教師的一言堂做法。采納任務(wù)教學(xué)法，大作業(yè)法。任務(wù)教學(xué)法和大作業(yè)法能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教材里的單詞并非全部記住才算掌握。關(guān)鍵是要會應(yīng)用。任務(wù)教學(xué)法和大作業(yè)法要求教師讓學(xué)生本著“實用為主，夠用為度”原則，暫時沒學(xué)但要用的單詞，讓學(xué)生自查字典，以小組的形式，課下認真一起完成教師布置的任務(wù)。在第二次上課時全組同學(xué)在講臺上用英語進行演練。演練的內(nèi)容就是教師要求他們完成的任務(wù)。演練的地點可在實驗室進行，面對機器，學(xué)生要展示展示它的運作原理。每組任務(wù)可相同也可相異。相同的可以互相比較，相異的可以互相學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給每組成員打分，其平均分為改組得分。將此作為學(xué)生該門課程的平時分。模塊教學(xué)法要求教師重新審視教材，教材是用來用的，不是用來教的。對教材內(nèi)容按每節(jié)課的實際需要進行組合、取舍和增減。要學(xué)習(xí)外籍教師自編講義的時髦做法，使教材在自己手里真正活起來。

（三）、改革考試評價制度?，F(xiàn)課程最終成績由平時成績加上考試書面成績。平時成績無非是考勤加書面作業(yè)?？荚噧?nèi)容無非是將教材里的習(xí)題搬上卷子。考試考的是學(xué)生的記憶力，而不是真實語言水平?？荚嚦煽凅w現(xiàn)不出學(xué)生的聽說水平。即就是已被大家公認的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges）即AB級考試，聽力只占試題總量的15%，對口語并不做要求。通過AB級考試的學(xué)生雖說可以去報大學(xué)英語四六級考試，達到規(guī)定的分數(shù)（這分數(shù)對高職學(xué)生來說是相當(dāng)高的），才有資格考口語。先不說最終能有多少幸運的高職學(xué)生通過四六級筆試，單從四六級考試內(nèi)容來說，它與高職學(xué)生的專業(yè)英語基本上是不相干的，四六級英語不像AB級，因為缺乏高職特色。所以要加大平時成績在最后課程成績中的比重，平時成績主要由課堂演練即口語表現(xiàn)構(gòu)成見2）。這樣能調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)他們的思維，使他們能夠真正通過自己雙手學(xué)到一些東西。考試題目少一些教材內(nèi)容，多一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的題目。

（四）、培訓(xùn)合格的“雙師型”英語教師。這也是迫在眉睫的一件事?，F(xiàn)有師資水平不盡人意。高職院校的專業(yè)英語課程一般由不懂專業(yè)的大學(xué)英語教師替代，要么由取得大學(xué)英語六級證書的專業(yè)教師去承擔(dān)。這兩種教師前者懂英語技能但不懂專業(yè)知識，后者懂專業(yè)知識但英語技能尤其是口語方面欠缺。造成的后果是：大學(xué)英語教師只涉及專業(yè)的一些皮毛，無法深入，無法靈活舉一反三，想多講可肚子里無東西可講；專業(yè)教師則是滿肚子的話卻無法表達。對現(xiàn)有教師應(yīng)首先“洗腦袋”，轉(zhuǎn)變落后、井底之蛙的觀念，以先進、超前的思想武裝頭腦。希望既懂專業(yè)、又懂英語、并且熱愛教育事業(yè)的人才能在以后的培訓(xùn)中大量涌現(xiàn)，到那時高職學(xué)生的福音也就來了。

總之，“腦手口心”四字與一體的專業(yè)英語教學(xué)模式符合當(dāng)今社會用人單位對高職英語人才的需求。既懂專業(yè)知識，又有實際操作能力，通曉專業(yè)英語技能，尤其聽說能力，加之具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這樣的高職畢業(yè)生應(yīng)該是無處不歡迎的

［1］ 教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）（2000年）［Z］.北京：高等教育出版社，2000

［2］ 李曉.試論外語教學(xué)“三大原則”及其實踐與途徑［J］.外語與外語教學(xué)，2003(8)

The Research of the Higher Vocational ESP Teaching Mode Based on“Brain,Hand,Mouth and Heart”——AThought Caused bya Special Job Interview

LIU Xiao-juan ZHAO Jin-zhu SHI Yuan-hui
(①DepartmentofForeignLanguages,XianyangNormalUniversity,Xianyang712000,Shaanxi,②ShaanxiPolytechnicInstitute,Xianyang712000,Shaanxi,③=①)

The research ofthe higher vocational ESP teachingmode based on“brain,hand,mouth and heart”meets the needs of the society;it combines the professional knowledge,practical skills,oral English competence and moral characters of the vocational students to train qualified pre-employees for units.The author alsoprovides four requirements tobuild this mode as food for thought.

brain,hand,mouth and heart;higher vocation;ESP;mode

H31

A

1671-5004（2011） 03-0149-02

2011-5-4

劉小娟（1975-），女，陜西西安人，咸陽師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué),外語教學(xué)法。

趙金柱（1965-），男,陜西扶風(fēng)人,陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人基礎(chǔ)部外語教研室主任,副教授,研究方向:英語教學(xué)理論。

史元輝（1971-），男，陜西白水人，咸陽師范學(xué)院講師，碩士。