開放教學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)方法

黃洪旭 陳 楠

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410007）

開放教學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)方法

黃洪旭1陳 楠2

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，湖南 長沙 410007；2.中南林業(yè)科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410007）

本文介紹了開放教學(xué)的基本概念以及相關(guān)理論。然后對教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，提煉整理了幾種符合開放教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)方法，并進(jìn)行了分析，得到一些有益的結(jié)論。

開放教學(xué)；教學(xué)方法；任務(wù)教學(xué)法；PBL教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法實行的是由老師主講、學(xué)生主聽的“灌輸式”教學(xué)。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生很少甚至沒有參與教學(xué)活動，創(chuàng)造力和想象力受到了極大的限制。隨著全球信息化時代的到來，這種“一言堂”的封閉式教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高素質(zhì)人才的產(chǎn)出，違背了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、素質(zhì)人才的教育理念。為此，國內(nèi)外進(jìn)行了各種教學(xué)理論和實踐的改革嘗試。在這個過程中，以學(xué)生主體活動和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開放教學(xué)，得到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的一致認(rèn)可。

開放教學(xué)理念以學(xué)生為主角，講究學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，開放教學(xué)符合全球信息化時代對人才培養(yǎng)的需求，符合創(chuàng)新人才和素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育方向。

在開放教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革研究中，作為教學(xué)活動開展、師生進(jìn)行交互的手段——教學(xué)方法是其中的重點?；陂_放教學(xué)，學(xué)術(shù)界提出了種種教學(xué)方法，極大地豐富了開放教學(xué)理論，推動了開放教學(xué)的發(fā)展，有效改善了教學(xué)效果。對這些教學(xué)方法進(jìn)行梳理和整理，對于進(jìn)一步深化開放教學(xué)改革，加強不同專業(yè)、不同院校在教學(xué)改革研究中的互通有無、相互借鑒，具有重要意義。

一、開放教學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)

所謂開放教學(xué)，就是指課堂教學(xué)過程的開放，這里不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的開放，也包括了課堂教學(xué)以外教學(xué)的開放，如怎么進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)綜合實踐活動等。通過民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心，學(xué)生主體活動和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的開放教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)得到提高，能力獲得發(fā)展。

開放教學(xué)，淵源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時，還淵源于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)理論模式。元認(rèn)知理論作為學(xué)生在開展主動學(xué)習(xí)過程中，對自己認(rèn)知活動的協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)理論。因此，我們認(rèn)為，元認(rèn)知理論是開放教學(xué)中的不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

（一）、人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理論基于人本主義學(xué)習(xí)理論。后者是在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運動、學(xué)科結(jié)構(gòu)運動齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運動之一

人本主義學(xué)者在教育實際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，提倡“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的新的教學(xué)模式。人本主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個別化教學(xué)運動的發(fā)展。不過，部分人本主義學(xué)者對教師作用的否定，是不正確的。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。后者是歷經(jīng)皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認(rèn)知心理學(xué)的批判，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一股強大“洪流”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論共為三大學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個人自己決定。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

（三）、元認(rèn)知理論

1976年，美國心理學(xué)家弗萊威爾在其《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。隨之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注。大量的實證研究表明：如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

在眾多的元認(rèn)知定義中，以元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1981年，他對元認(rèn)知作了更簡練的概括：“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”?？梢姡J(rèn)知這一概念包含兩方面的內(nèi)容，一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。

二、基于開放教學(xué)理念的教學(xué)方法

在開放教學(xué)的相關(guān)理論下，不同學(xué)科的教育工作者根據(jù)自身的專業(yè)情況開展了教學(xué)改革研究，并提出了種種教學(xué)方法。我們對這些教學(xué)方法進(jìn)行了梳理，整理和提煉了以下幾種具有典型性的教學(xué)方法。

（一）、任務(wù)教學(xué)法

在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。當(dāng)任務(wù)為一項具體的項目時，也叫項目教學(xué)法。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對一個相對獨立的項目進(jìn)行處理。整個項目包括信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法要求再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動?！扒榫敖虒W(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

（三）、仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，就是用計算機來模擬真實自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。仿真教學(xué)是近十年來發(fā)展起來的并且越來越受到人們重視的新方法，廣泛用于自然科學(xué)、管理科學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科教學(xué)中。

（四）、實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是在具體實踐活動開展的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在開放教學(xué)中，實踐教學(xué)有利于學(xué)生深入理解理論知識，并運用理論知識解決實際問題，進(jìn)而獲得一定實踐能力。實踐教學(xué)法包括實驗法、實習(xí)法等。

語言教學(xué)中的交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在特定的真實環(huán)境下創(chuàng)造性地使用真實的語言，即側(cè)重學(xué)生對知識的理解及應(yīng)用能力，注重學(xué)生對英語應(yīng)用的流暢性而不是準(zhǔn)確性。由于交際教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對語言的實際運用，我們認(rèn)為其屬于實踐教學(xué)法。

（五）、案例教學(xué)法

通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。在教學(xué)的過程中，案例通常是一些實際存在的問題，亦可以是經(jīng)改編或虛擬的問題。案例一般以書面形式發(fā)給學(xué)生，寫明案例的有關(guān)事實。然后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，分析事實的相互關(guān)系，研究問題的關(guān)鍵所在，提出解決問題的途徑與方法。

（六）、異步教學(xué)法

異步教學(xué)法由我國教育家黎世法教授創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。它是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過程；“八個基本：基本事實-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)實踐過程。

（七）、互動教學(xué)法

“互動教學(xué)法”是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式可以通過“預(yù)習(xí)、提問、解問,、練習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)”五個步驟進(jìn)行，也可以通過“提出話題、開展討論、歸納總結(jié)”的方式進(jìn)行。

（八）、PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育,后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。其教學(xué)思路為：教師提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。

三、對以上幾種教學(xué)方法的客觀分析

綜合以上幾種教學(xué)方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些教學(xué)方法基于不同的角度提出，但都有以下特點：

（1）以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在這些教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動性得到大力提倡和發(fā)揮。學(xué)生在教學(xué)中扮演著主體角色，通過自身的獨立性思考和實踐來完成教學(xué)任務(wù)。

（2）重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。比如任務(wù)教學(xué)法需要教師安排任務(wù)，PBL教學(xué)法需要教師提出問題。異步教學(xué)法更是將教師的引導(dǎo)作用擴大到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)。

（3）注重學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生需要依賴自身的努力來完成教學(xué)任務(wù)。這個過程無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些教學(xué)法也非常重視教學(xué)過程中的師生交流、學(xué)生交流。相互的討論交流可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生對問題的認(rèn)知程度。

（4）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。除了任務(wù)教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實踐教學(xué)法是基于學(xué)生實踐技能培養(yǎng)角度提出的教學(xué)方法外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的異步教學(xué)法強調(diào)教學(xué)中基本技能的培養(yǎng)，基于交流角度的互動教學(xué)法中練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，而PBL教學(xué)法則要求學(xué)生根據(jù)問題，自行進(jìn)行相關(guān)資料的查找。

（5）相互交叉，互相包容。這些教學(xué)法雖然從不同的角度，但不難看出它們相互聯(lián)系，彼此包容。一項具體的教學(xué)活動，往往需要融入多種教學(xué)方法。比如學(xué)生的實踐教學(xué)中，就可以納入PBL教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。

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