語篇分析在大學(xué)英語說明文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭書麗

（廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東茂名525000）

語篇分析在大學(xué)英語說明文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭書麗

（廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東茂名525000）

語篇分析自問世以來，受到語言學(xué)界的巨大關(guān)注。不少學(xué)者在此方面做了很多的探討和研究。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)著眼在句子和詞匯的解釋層面上，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高，語言交際能力較差。把語篇分析應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，可以較大地改善學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，語篇分析中的體裁分析，也能幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作能力。

語篇分析;閱讀能力;大學(xué)英語教學(xué)

語篇分析自問世以來，受到語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的巨大關(guān)注。不少學(xué)者在此方面做了很多的探討和研究。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)著眼在句子和詞匯的解釋層面上，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度慢，對(duì)文章的理解深度不夠，語篇水平差，語言交際能力也得不到提高。把語篇分析應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，可以較大地改善學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)語篇分析中的體裁分析，也能幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作能力。因此近年來，越來越多的學(xué)者開始探討將語篇分析應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

語篇分析本身不是教學(xué)法，但它提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。本文選擇說明文這一體裁，探討如何把語篇分析具體應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。

一、語篇和語篇分析

（一）、語篇

關(guān)于語篇這一概念，至今還沒有統(tǒng)一的稱謂和定義。黃國(guó)文認(rèn)為，語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫，包括與外界在語義上和語用上(semantically and pragmatically)的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。語篇應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯聯(lián)系。語篇中的話段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來的。一般認(rèn)為，語篇分析的界限不應(yīng)小于單句，所以，大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為語篇分析應(yīng)該是超句法分析。

（二）、語篇分析

閱讀過各類有關(guān)文獻(xiàn)后，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行語篇分析時(shí)，一般是沒有公認(rèn)的理論基礎(chǔ)的，也沒有公認(rèn)的分析步驟和分析方法。黃國(guó)文認(rèn)為：多年的語篇分析實(shí)踐告訴我們，Halliday的系統(tǒng)功能語法是一種比其他理論更適合于語篇分析的理論，它不但有嚴(yán)密的理論框架，而且可操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)。語篇分析就是要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的語音、語法、詞匯等語言知識(shí)和背景知識(shí)，從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，不僅重視語言形式，而且要注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。語篇分析對(duì)于提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，清除語義模糊能力，分析問題能力和語言交際能力有很大幫助。

二、對(duì)大學(xué)英語精讀說明文進(jìn)行語篇分析的重要性

現(xiàn)在的大學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，多選擇寫議論文和說明文。而一般大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所寫的學(xué)術(shù)論文也多要求是說明文。但由于我們的閱讀和寫作教學(xué)長(zhǎng)期分離，一些教師在閱讀教學(xué)中忽視文體模式的分析，學(xué)生在寫作中也缺乏相應(yīng)的文體意識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，段落論據(jù)較松散，說理邏輯性差；論據(jù)和細(xì)節(jié)顯得或者分散或者散亂，有些論據(jù)甚至跑題而無法支持主題論點(diǎn)。這樣的英語說明文在一定程度上反映了我們精讀、寫作教學(xué)存在的問題。

由于一般的大學(xué)英語教學(xué)中，并沒有對(duì)英語寫作教學(xué)給予像英語專業(yè)寫作教學(xué)同樣的重要性，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中也忽視了寫作教學(xué)的重要性，因此要想提高學(xué)生的寫作水平，大學(xué)英語教師應(yīng)努力在平時(shí)的精讀教學(xué)中穿插相關(guān)寫作知識(shí)的講解，盡可能做到讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)寫作。在這種情況下，選擇一些說明文進(jìn)行語篇分析，將會(huì)有它一定的積極作用。

三、語篇分析在大學(xué)英語精讀說明文教學(xué)中的應(yīng)用

新的大學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。”因此我們應(yīng)該利用語篇分析教學(xué)，從語篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行講解。不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時(shí)還要注重文章涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。

（一）、關(guān)于說明文

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，以介紹各個(gè)范疇的知識(shí)為內(nèi)容的文章體裁。我們學(xué)習(xí)說明文，一方面是通過對(duì)文章中所解說的事物或所闡明的事理的學(xué)習(xí)，從而獲得某一范疇的知識(shí)；另一方面是通過說明文結(jié)構(gòu)、語言、寫法等方面的分析，從而掌握寫作說明文的本領(lǐng)。

（二）、對(duì)于說明文的講解

1.課前準(zhǔn)備

在講解說明文之前要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章，對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，對(duì)不懂的語法知識(shí)自己查閱相關(guān)資料，同時(shí)要求學(xué)生自行判斷文章的體裁和文體，了解為什么該篇文章是說明文而不是議論文或敘述文，注意區(qū)分說明文和議論文的不同。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要弄清楚說明文說明或解釋的是什么。比如對(duì)于《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》中的Unit1 TextAMan in theRealmofNature，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這篇文章并沒有提出一個(gè)作者對(duì)之進(jìn)行正反議論的觀點(diǎn)，而是在解釋說明人在自然界的活動(dòng)，因此是一篇說明文。

2.語篇分析與說明文中的語篇主題

語篇主題也就是文章的中心思想。要想把握說明文的中心，往往應(yīng)從標(biāo)題入手。在講解這一問題時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生總結(jié)概括課前他對(duì)課文的理解，找到語篇主題。比如Man in the Realm of Nature這篇文章，它的標(biāo)題一目了然—人在自然界。但是由于話題較大，不易理解；所以需要進(jìn)行下一步：找出每段的主題句，進(jìn)而從中找到該篇文章的主題。說明文的主題句多在段首或段末，如Man in the Realm of Nature這篇文章中Part Three的主題句就在段首:At present the previous dynamic balance between man and nature and between nature and society as a whole,has shown ominous signs ofbreaking down.最后，找出關(guān)鍵詞也可以幫助預(yù)測(cè)語篇主題。重復(fù)出現(xiàn)的詞匯往往是關(guān)鍵詞。

3.語篇分析與說明文中的語篇結(jié)構(gòu)

說明事物、事理，既要考慮到讀者的認(rèn)識(shí)規(guī)律與思維特點(diǎn)，又要顧及事物內(nèi)在的條理和固有的特征，說明的條理十分講究，先說什么，后說什么，必須按一定順序進(jìn)行。如Man in the RealmofNature中Part One一開始就點(diǎn)明我們與大自然血肉相連，離開大自然，我們將無法生存；接著Part Two指出隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)大自然的直接依賴越來越少，而間接依賴卻越來越多，尤其是依賴那些生產(chǎn)所需的不可替代的自然資源；Part Three接下來點(diǎn)明由于不可替代的自然資源越來越難獲得，人與自然以及自然與社會(huì)整體之間過去存在的動(dòng)態(tài)平衡已呈現(xiàn)崩潰的跡象；最后在Part Four中作者提出解決要這個(gè)生態(tài)環(huán)境的危機(jī)，需要依靠全人類的力量，理性而明智地協(xié)調(diào)生產(chǎn)和對(duì)大自然的關(guān)愛之間的關(guān)系。通過這樣的講解，學(xué)生對(duì)全文的邏輯關(guān)系就能有很清楚的了解。

4.語篇分析與說明文中的詞匯語義

對(duì)文章進(jìn)行語篇分析教學(xué)，詞匯教學(xué)也是必不可少的一部分。由于課前已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行了記憶，這時(shí)的詞匯講解則主要從語篇的角度出發(fā)。說明文的語言與敘述文、議論文的語言不一樣，由于它要如實(shí)地反映事物、客觀地闡明事理，因而在語言的運(yùn)用上特別要求準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，需要仔細(xì)推敲那些準(zhǔn)確明白的說明語言，從而使自己平日的說明、寫作，表意準(zhǔn)確、通俗易懂，充分起到交流思想、傳播知識(shí)的作用。如在Man in the RealmofNature中，在對(duì)語篇有了大體的全篇了解后，可以發(fā)現(xiàn)為了突出人類對(duì)大自然的改變，在文中的第二和第三部分，重復(fù)出現(xiàn)了naturalresources的詞語，有replaceable和irreplaceable之分，強(qiáng)調(diào)人類是如何對(duì)大自然的生態(tài)環(huán)境造成了不可挽回的破壞。又如文章的第二段，作者連用了“transform”、“convert”、“transfer”等詞來展現(xiàn)人類是如何改變大自然的。

5.語篇分析與說明文中的說明方法

說明的內(nèi)容，是通過一定的表達(dá)方式表達(dá)出來的。在說明文中，說明當(dāng)然是最重要的表達(dá)方式，如要達(dá)到預(yù)期的說明目的，必須講究說明方法。目前、常見的說明方法有分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比喻、作引用、列圖表等。在語篇層次上分析文章的說明方法，既可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又可以讓學(xué)生在探討運(yùn)用這些說明方法的巧妙之處時(shí)，自然而然地在自己的寫作中也有意識(shí)地注意到這些說明方法的具體運(yùn)用。

6.課后鞏固

學(xué)生對(duì)文章有了全面清晰的理解后，可以讓學(xué)生通過復(fù)述、轉(zhuǎn)述、編寫、改寫文章內(nèi)容、討論、辯論等形式，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的語言交際。如對(duì)于Man in theRealmofNature這篇文章，可以讓學(xué)生討論現(xiàn)在全球最突出的生態(tài)環(huán)境問題有哪些，引起這些問題的原因是什么，有沒有科學(xué)的方法可以解決這些問題。也可以讓學(xué)生為全文寫一個(gè)概述，檢查學(xué)生是否了解了全文內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉其寫作能力。

總之，將語篇分析應(yīng)用在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，能較好地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。由于語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語境中理解語言，把課文看成是作者對(duì)語言形式進(jìn)行的選擇，各人可以有各自的不同理解。這樣的語言教學(xué)把語言看成是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止的。因此，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。而對(duì)于大學(xué)英語說明文，采取這種動(dòng)態(tài)的語篇分析學(xué)習(xí)方法，更能使學(xué)生擺脫以往認(rèn)為說明文都是很枯燥的，不易理解的文章的想法，積極主動(dòng)地去理解這類說明文，并有意識(shí)地把其中所學(xué)到的與說明文有關(guān)的結(jié)構(gòu)、詞匯、說明方法等應(yīng)用到平時(shí)的寫作中去，真正做到在閱讀過程中學(xué)會(huì)寫作。

［1］ 黃國(guó)文.語篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.

［2］ Schiffrin,D.ApproachestoDiscourse［M］.Oxford:BasilBlackwell,1994.

［3］ 黃國(guó)文.功能語篇分析面面觀［J］.國(guó)外外語教學(xué)(FLTA),2002(4),25-32.

［4］ 胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社,1994.

［5］ 胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué),2001(1),3-9.

［6］ 寄影.語篇分析與精讀教學(xué)［J］.解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào),1998(1),57-60.

［7］ 張桂芝.語篇分析在大學(xué)英語精讀記敘文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息(學(xué)術(shù)版),2008(24),284-285.

［8］ 秦秀白崔嶺主編.新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程學(xué)生用書、教師用書［J］.上海:上海外語教育出版社,2008

The Application of Discourse Analysis in College English Teaching of Expository Writings

ZHENG Shu-li
（GuanddongUniversityofPetrochemical Technology,Maoming 52500,Guangdong）

Discourse analysis has drawn great attention among linguistics since its appearance.Many scholars have made researches on it.Traditional college English teachingfocused on the level ofexplanation ofvocabularyand sentences,which resulted in students'lower readingabilityand communicative skills.Toapplydiscourse analysis in college English teachingcan greatlyimprove students'readingability;meanwhile the genre analysis ofdiscourse analysis can help improve their writing ability.The article mainly deals with the application of discourse analysis in college English teaching of expository writings with a certain teachingdemonstration.

discourse analysis;readingability;college English teaching

H319.3

［文章編號(hào)］ 1671-5004（2011） 03-0113-02

2011-5-6

鄭書麗（1981-），女，湖北荊門人，廣東石油化工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院助教，碩士，從事語言學(xué)研究。