多元智能理論視野下的高校學(xué)生評價探析*

呂倩娜

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

多元智能理論視野下的高校學(xué)生評價探析*

呂倩娜

(北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，作為個體，每個人都同時擁有相對獨(dú)立的七種智能。該理論的提出，對傳統(tǒng)的以語言、數(shù)理邏輯能力為核心，對把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的評價體系提出了挑戰(zhàn)，為改進(jìn)高校學(xué)生評價提供了理論依據(jù)。運(yùn)用此理論，我們可以對學(xué)生進(jìn)行多元評價，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學(xué)生，促進(jìn)他們的各項智能全面發(fā)展。

多元智能理論;學(xué)生;評價

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，作為個體，每個人都同時擁有言語—語言智能，音樂—節(jié)奏智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能力，身體—動覺智能，自知—自省智能和交流—交往智能等七種相對獨(dú)立的智能。［1］運(yùn)用此理論，我們可以對學(xué)生進(jìn)行多元評價，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學(xué)生，促進(jìn)他們的各項智能全面發(fā)展。限于篇幅，本文僅就多元智能理論在高職學(xué)生評價中的相關(guān)問題進(jìn)行探討，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校的學(xué)生評價也具有參考價值。

一、現(xiàn)行高職院校學(xué)生評價中存在的問題

隨著高等教育大眾化和科教興國戰(zhàn)略的提出，近年來我國高職教育獲得很大發(fā)展。高職院校每年為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)行業(yè)一線輸送大量畢業(yè)生。這些高職生的培養(yǎng)質(zhì)量如何，成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。目前高職院校非常關(guān)注教學(xué)評價體系和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價往往是薄弱環(huán)節(jié)。常規(guī)做法是:每年期中、期末，以任課老師個體主觀標(biāo)準(zhǔn)為評價依據(jù)，以掌握知識的多少為評價目標(biāo)，以考試為主要的評價手段，以獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)為最終的評價結(jié)果。高職院校學(xué)生評價中存在以下問題:

1、高職院校對學(xué)生評價重視不夠

由于歷史原因，高職院校大部分是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。(所謂“三改一補(bǔ)”就是四條辦學(xué)途徑:一是改革高專，將高專辦成規(guī)范化的高職;二是擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)辦學(xué)規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學(xué);三是將有條件的成人高校辦出高職特色;四是發(fā)揮少數(shù)重點(diǎn)中專的優(yōu)勢，辦高職班。)其對學(xué)生的評價還主要以考查學(xué)生掌握知識多少為主。［2］受這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生，都已習(xí)慣期末老師劃重點(diǎn)，學(xué)生挑燈夜讀、臨時突擊備戰(zhàn)考試，考完萬事大吉，過段時間又忘完的程式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減。

2、評價主體重“教”者，輕“學(xué)”者

在很多高職院校，參與學(xué)生評價的主要是任課教師、班主任、學(xué)生管理部門，一般采取自上而下的評價方式。這種評價方式主要由學(xué)校相關(guān)部門或教師來完成，很少有學(xué)生之間或?qū)W生自我的評價，更沒有來自實(shí)習(xí)單位、用人單位等社會部門或家長的評價。由于師生交往的限制，教師并不能全方位地評價每一個學(xué)生。因此，單一的重“教”者輕“學(xué)”者的評價模式很難真實(shí)地評價出學(xué)生各方面智能的發(fā)展，忽視了評價主體多元化的價值。這種測試與被測試的關(guān)系，沒有尊重學(xué)生的主體地位，傷害了學(xué)生的自尊心，也造成師生之間的隔閡。［3］很多學(xué)生消極應(yīng)對來自學(xué)校的評價，有的學(xué)生甚至采用考試作弊等弄虛作假的手段應(yīng)付。

3、評價重結(jié)果，輕過程

大部分的高職院校和教師更注重期末總結(jié)鑒定性評價，輕視教學(xué)過程中的形成性評價。對學(xué)生的評價過分依賴期末考試的分?jǐn)?shù)，其比重往往超過70%以上。這種評價方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長、變化和進(jìn)步，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與程度，教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，無法客觀評價學(xué)生掌握知識的程度，同時也容易使教師忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，影響教學(xué)效果。

4、評價內(nèi)容重理論，輕技能和素質(zhì)考核

目前，高職院校已經(jīng)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教學(xué)模式，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例接近或超過1:1，但在考評階段，大部分院校仍局限于對學(xué)生的數(shù)理、邏輯智能進(jìn)行考核，忽視對學(xué)生技能、能力和素質(zhì)的考核。很多院校學(xué)生技能和能力的考核比重低于30%，個別院校甚至根本不進(jìn)行技能和能力考核。［4］考試內(nèi)容過分依賴于教材，不注重知識的遷移和綜合應(yīng)用考查，這種過于量化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，會造成大部分高職生學(xué)業(yè)不良，不利于他們走向就業(yè)市場。

二、多元智能理論對高職學(xué)生評價的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的。加德納的多元智力框架中獨(dú)立存在著七種智能，即言語—語言智能，音樂—節(jié)奏智能，邏輯—數(shù)理智能，視覺—空間智能力，身體—動覺智能，自知—自省智能和交流—交往智能。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨(dú)立的七種智能。這七種智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是獨(dú)立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜的、有機(jī)的，以不同方式、不同程度組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每個人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)。加德納認(rèn)為，所有類型的智能都是遺傳基因的一部分，每一種智能發(fā)展的自然軌跡，都來源于原生的模仿能力，但更多是依靠后天的生活環(huán)境，以文化教育為依托所表現(xiàn)出來的具有潛在意義的潛能或發(fā)展取向，并且逐漸內(nèi)化為個人經(jīng)驗和技能。這個發(fā)展過程，對于每個人都是不平衡的，有些人很早就顯示出來，有些則一直到成年后甚至到晚年才表現(xiàn)出來。加德納認(rèn)為，盡管每個人同時存在相對獨(dú)立的七種智能，但由于遺傳因素、不同社會文化背景和教育的影響和制約，智能在每個人身上的組合不同，因此每個人都有智能強(qiáng)項和弱項。大多數(shù)人的各項智能都可能發(fā)展到一個很高的水平，如果給予鼓勵、指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以幫助每個人發(fā)現(xiàn)自身智能的特點(diǎn)，開發(fā)他的潛在能力，促其發(fā)展。多元智能理論的提出，對傳統(tǒng)的以語言、數(shù)理邏輯能力為核心，把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生主要標(biāo)準(zhǔn)的評價提出了挑戰(zhàn)，為改進(jìn)高職學(xué)生評價提供理論依據(jù)，為構(gòu)建新的高職學(xué)生評價體系提供了新的理論視角，突出評價的激勵和發(fā)展功能，重視在問題情景中評價學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生的各項智能都得以發(fā)展。

三、基于多元智能理論的高職學(xué)生評價

1、基于多元智能理論的學(xué)生評價內(nèi)容

依據(jù)加德納的多元智能理論，智能是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要產(chǎn)品的能力，其呈現(xiàn)方式是不同的，對同一問題的見解、運(yùn)用知識解決問題的能力、以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方式、心理素質(zhì)等都是學(xué)生智力的外顯方式，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容。具體來說，基于多元智能理論的學(xué)生評價內(nèi)容主要包括:

(1)知識學(xué)習(xí)理解應(yīng)用能力

知識學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力是高職院校學(xué)生評價的基本內(nèi)容。這是因為，人的知識學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力直接影響著其實(shí)踐工作能力。不論從事什么樣的工作，知識學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力強(qiáng)的人，工作就容易到位，而且效率較高;反之，工作不容易到位，效率較低。對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解運(yùn)用能力進(jìn)行評價，要融入整個教學(xué)體系之中。［5］專業(yè)理論課和公共課等以知識學(xué)習(xí)為主的課程，需要明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)，并對其進(jìn)行評價;專業(yè)基礎(chǔ)技能課、專業(yè)核心技能課等以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的課程，許多也可以明確知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)并對其進(jìn)行評價。

(2)實(shí)踐技能

實(shí)踐技能是高職學(xué)生評價的關(guān)鍵技能。實(shí)踐技能包括專業(yè)核心技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、通用實(shí)踐技能和專業(yè)拓展技能。專業(yè)核心技能是指必須以此技能為核心，輔之以其他能力，形成一種能力系統(tǒng)，才能將該職業(yè)的事情做好;專業(yè)基礎(chǔ)技能是必須以此技能為基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)提高專業(yè)核心技能;通用實(shí)踐技能是眾多職業(yè)都需要的實(shí)踐能力，比如語言表達(dá)能力、人際交往溝通能力等;專業(yè)拓展技能是能夠超越某一職業(yè)技能，在原職業(yè)技能基礎(chǔ)上能夠拓展出新職業(yè)技能，適應(yīng)新職業(yè)的要求。

(3)心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力

高職生作為未來生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)用型人才，除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐技能之外，還要有很好的心理素質(zhì)。要保持積極向上的心態(tài)，有事業(yè)心、進(jìn)取心，有高度的使命感、責(zé)任感和敬業(yè)精神，有堅定不移的毅力和百折不撓的勇氣。能協(xié)調(diào)與控制自己的情緒，能面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識環(huán)境以及處理個人和環(huán)境的關(guān)系，能與人和諧相處，合作共事。

創(chuàng)新能力反映高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)、生活等方面問題的能力和水平。高職生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，思維具有獨(dú)認(rèn)性，想象力豐富，善于提問，敢于質(zhì)疑，具有敏銳的觀察力，較強(qiáng)的綜合思維能力以及熟練的實(shí)踐操作技能，能用已知的知識獲取未知知識，用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

將心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力納入高職學(xué)生評價內(nèi)容，并不是說每門課程、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須設(shè)定心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)評價內(nèi)容和指標(biāo)，但是，在教學(xué)體系中，要盡量開發(fā)那些能夠培養(yǎng)出心理素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評價的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、基于多元智能理論的學(xué)生評價途徑

多元智能理論認(rèn)為，智能作為一種心理潛能，總是在一定的生產(chǎn)和生活情景中，通過制作產(chǎn)品和解決問題來體現(xiàn)。因此，對高職生的評價必須在一定的情景、過程中進(jìn)行。要通過多種途徑，全面評價高職生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解和運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作交流能力等。在多方評價的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢和存在不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯作出建議。將多方評價結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生就能更全面了解自己的得失并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。對高職學(xué)生的評價途徑主要有:

(1)他評法

他評法是被評價者以外的人按一定的評價指標(biāo)體系或者自己的見解和思想，對被評價者進(jìn)行評價，以達(dá)到相應(yīng)的評價目的，通常有師生評價和生生評價、家長評價、社會評價等。

師生評價。教師對學(xué)生的評價具有深遠(yuǎn)的影響。客觀公正的評價，能讓學(xué)生信服，從而建立相互信任的感情，產(chǎn)生教學(xué)相長的效果。這里所說的教師，包括任課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生管理部門的教師。任課老師在課堂教學(xué)中直接接觸學(xué)生，可以在授課過程中認(rèn)真考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、前后進(jìn)步、知識理解運(yùn)用、創(chuàng)新能力等，及時總結(jié)反饋給學(xué)生。輔導(dǎo)員及其他學(xué)生管理部門的教師是學(xué)生在校期間的管理者，主要在學(xué)生課余接觸學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)效率、參加社團(tuán)工作情況等對學(xué)生進(jìn)行評價。

生生評價。學(xué)生對學(xué)生評價，可充分交流自己的思想，提出自己的看法，從而取長補(bǔ)短。生生評價可以自然班為單位，采取民主評議的方式，從思想狀況、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行相互評價。通過這種方式，有利于學(xué)生站在更高的層面上分析問題、解決問題。

社會評價。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會各行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何?這個答案最終還要由社會用人單位給出。所以，在對高職院校學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只局限于學(xué)校之內(nèi)，更重要的是放眼社會，搜集來自學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位、節(jié)假日社會實(shí)踐單位、勤工儉學(xué)單位甚至是追蹤學(xué)生就業(yè)后單位對學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)職業(yè)道德、專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展情況的信息，讓學(xué)生根據(jù)社會評價進(jìn)一步完善、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

家長評價。家庭是社會最基本的社會細(xì)胞，具有家庭美德也是一個人應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)校也要同家長溝通，了解學(xué)生是否能尊重父母、關(guān)心父母，是否主動與父母交流，征求父母意見。是否主動承擔(dān)家務(wù)、珍惜父母的勞動成果，是否做到勤儉節(jié)約、不與人攀比富貴。是否處理好鄰里關(guān)系，做到相互尊重、相互謙讓。［6］

(2)自評法

自評法是被評價者按一定的評價指標(biāo)體系，對自己的情況進(jìn)行評價。這種方法有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo);促進(jìn)自我教育;促進(jìn)學(xué)生客觀地評價自己，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定成績，彌補(bǔ)不足，從而自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、基于多元智能理論的學(xué)生評價方法

在多元智能理論視野下，傳統(tǒng)的學(xué)生評價僅僅反映的是學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯能智，測試的是學(xué)生在學(xué)校的成績，無法預(yù)測學(xué)生走上社會后的發(fā)展前景。對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，無法以量化的形式加以衡量。對于每個個體而言，其智能是多元的，而且智能發(fā)展水平也是不平衡的。因此，為了確保評價結(jié)果的科學(xué)性，根據(jù)智能的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評價方式，除考試或測驗外，還要使用觀察、學(xué)生成長記錄、產(chǎn)品制作、表演等多種科學(xué)簡便易行的方法，將定量評價和定性評價相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)其發(fā)展。具體方法主要有:

書面考試。書面考試是評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的一種方法，這種方法在對學(xué)生的評價中有著很重要的地位。但再采取這種方式時應(yīng)當(dāng)重視過程性評價，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合。在采用這種傳統(tǒng)的考核方式時，除了采取閉卷考試形式外，還可以結(jié)合開卷考試、半開半閉的考試形式。

專題作業(yè)分析。專題作業(yè)分析是對學(xué)生專業(yè)能力的比較全面的分析，可以實(shí)現(xiàn)師生間的客觀評價。具體做法如下:教師提供給被評價者一定范圍與某職業(yè)技能密切聯(lián)系的專題作業(yè)，由被評價者根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇專題作業(yè)的內(nèi)容，并自行決定選擇合作同伴或是單獨(dú)作業(yè)，然后由被評價者根據(jù)選題，了解分析作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)要求;查閱文獻(xiàn)資料，制訂計劃;確定所需的原料、設(shè)備等;最后依據(jù)作業(yè)要求完成任務(wù)。教師根據(jù)該作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對其完成情況、完成的效率和質(zhì)量進(jìn)行評價，并提出考核意見。這種評價方法考察了學(xué)生對專業(yè)知識的理解、把握、綜合運(yùn)用，同時也考核了學(xué)生的專業(yè)操作技能、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

課堂觀察。觀察是直接認(rèn)識被評價者行為的最好方法。它是以被評價對象的行為表現(xiàn)為主，在教學(xué)的自然場景中了解被評價對象的方法。它適用于評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如道德感、學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞力、熟練程度、性格等)和技能性成績(如體育技巧、唱歌、繪畫、手工制品等)。

課堂問答。這種方法是師生之間課堂交流的主要方式，能及時反饋教學(xué)信息。

課后訪談。課后訪談是以直接接觸和口頭回答的方式獲取評價信息的方法。在學(xué)生評價中，它主要用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、需要和課后學(xué)習(xí)情況。這種方法所獲取的資料比較詳細(xì)真實(shí)。

問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是以書面問題調(diào)查所要了解的情況的方法。教師可以根據(jù)一定的評價目標(biāo)設(shè)計問卷，組織學(xué)生、家長、學(xué)生實(shí)習(xí)單位等相關(guān)部門回答，了解相關(guān)信息。它使評價者便于收集多數(shù)人的綜合信息，也便于被評價者自我診斷或自陳。

建立成長記錄。成長記錄通常記錄學(xué)生個體的經(jīng)驗、成績、獲獎情況等，主要用于反映學(xué)生的成長歷程，以及學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。

撰寫小論文。這種評價法用于評價學(xué)生收集、整理、描述、分析、歸納等方面的能力。

活動報告。在課堂活動如實(shí)驗、表演、手工制作等之后，以報告的形式呈現(xiàn)活動過程，作為評價的依據(jù)。

［1］霍華德·加德納 著，沈致隆 譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，2003:26.

［2］張建映，張躍濱.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容研究［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，(9).

［3］孫東英.基于多元智能理論的中職學(xué)生評價［D］.浙江工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［4］何志紅.基于多元智能理論的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模型［J］.高校理科研究，2007，(6).

［5］樂小萍.職校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系建設(shè)初探［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，(33).

［6］胡秀珍.構(gòu)建多層次的學(xué)生評價體系［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2003，(6).

The Analysis of How to Evaluate College Students Based on the Theory of Multiple Intelligence

LV Qian－na
(Beijing Vocational College of Electronic Science and Technology，Beijing 100029，China)

According to the theory of multiple intelligence by Howard Gardner，a developmental psychologist of Harvard University，everyone has seven ways to learn and process information which is independent of each other.This theory challenges the traditional evaluation system which takes language，and mathematical logic as a core，the scores as the chief standard of evaluation of the students，and provides theoretical evidence for college evaluation.We can apply the theory to evaluating students in multiple ways，to highlight encouragement and development.We need to pay more attention to evaluating students under the certain circumstances so as to advance their all－ round growth.

theory of multiple intelligences;student;evaluation

G 717

A

1673－2103(2011)04－0112－04

2011－05－30

呂倩娜(1977－)，女，河南開封人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向:高等職業(yè)技術(shù)教育。

(責(zé)任編輯:李瑞記)